化学教学论 PPT课件

1、化学教学论，讲师：余红霞、1、第1章绪论、1-1化学发展与化学教育1。化学与化学学科的设置：化学作为自然科学的一个分支，自近代形成以来，已经发展成为一门与人类社会、国民经济和人民生活以及整个科学技术密切相关的科学。现代化学已经成为生命科学、材料科学、能源科学、环境科学和大气科学领域的重要基础。化学对农业、生物学、电子学、药学、工程学、计算机科学、地质学、物理学、冶金学和许多其他领域做出了巨大贡献。化学进步给人类社会带来的好处：物质利益：健康、食物、原材料、舒适幸福的生活、提高效率和节约能源；精神利益：文化交流、破除迷信、实施科学方法培训等。化学课程(格致课程)于1865年在中国设立，至今已有1

2、40多年的历史。相应的化学教育已经延续了140年。化学教育的发展经历了三个阶段：从19世纪末到20世纪20年代，形成期；自20世纪30年代以来，学校章程的制定(1903年开设化学课)进入了一个完整的时期；化学教育的目的已经扩大，程序已经改进，人数已经增加，教师的设备已经加强。20世纪80年代以后，它处于一个新的关键时期：人类认知的进步。形成和丰富时期：1922年，北京大学文同博物馆开设了化学课，1928年开设了化学工作坊，以提高化学教师的教学水平、专业水平和化学教学方法，重点是讲、说和引进实验设备。1932年，中国化学家创建了中国化学学会和杂志。在学术和交流刊物解放前夕，北京师范大学更名为北京

3、师范大学。1951年，国立师范大学化学系创立了“化学教学法”，标志着化学教学理论已经独立形成了一门学科。完美的标志：刘志新化学教学论于1990年3月出版。4。现代化学教育作为科学教育的一个分支，必须创新化学教育的理念(价值观、素质和学生)，设定新的总体目标，启动新课程改革、教学改革等一系列重大工程。作为“领导者”，化学教育的总目标体现了“以学生发展为本”、“促进学生主动自主学习”和“为学生终身学习打下良好基础”的理念。化学教育的社会价值科学教育是教育的基础和重要组成部分，可以简称为培养全体公民的科学知识、态度、方法和精神的过程。化学教育的社会价值化学教育是教育系统的一个子系统。科学技术学会(S

4、TS)20世纪60年代美国布鲁姆的“发现学习法”:像化学家一样思考，发现科学素养：强调个体(学生)和学科知识的变化，更加注重科学与社会的关系、科学的社会价值、学生科学态度和精神的培养以及科学探究能力的形成。化学教育是全社会参与的活动。化学教育是启迪和教育人的内容。化学教育是社会期望的结果。三关：学业关、职业关、创业关、7、1-3化学教育新视野培养科学素养：(美国)科学素养的八个方面：统一的科学概念和过程、科学探究、物理科学(或材料科学)、生命科学、地球和空间科学、科学技术、科学的个体和社会视野、科学的历史和本质。(瑞典)科学素养：科学进取精神、科学世界观、正确观察的科学态度能力和科学思维习惯。

5、我国于1999年启动了新一轮基础教育课程改革，并制定了新的课程标准。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合体现了新课程的价值追求，是各学科课程目标的共同框架。科学教育的大范围目标：态度、过程、知识和技能、8，1-4化学教学理论课程任务化学教学理论一门研究化学教学系统内部教学规律及其应用的学科。跨学科：这是一门由化学和教育学交叉形成的科学。研究对象：化学教学系统：教学系统(由三要素组成):教师、学生(人的要素)和化学教学媒体(物的要素)设置课程，使本科生掌握化学教学理论的基本知识和化学教学的基本技能，培养从事中学化学教学和科研的基本能力。学习要求：阅读笔记，设计试验讲座，阅读更多教学出版

6、物和交流经验。作业：课后讨论P12: 1，2，10，谈谈你的收获，11，第2章化学课程的编写与改革，1-1化学课程开发概述1。基于科学素养的化学课程科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要内容。什么是科学素养？美国(2061)将科学素养定义为“拥有和使用科学、数学和技术知识，为个人和社会做出重要贡献。”有许多方面：科学内容、科学对社会的影响、科学推理过程、科学的社会和历史发展、对科学的积极态度、12、美国国家科学标准“科学素养是指这个人能够识别国家和地方决策所依据的科学问题，并根据科学技术提出意见。”在中国，1996年，科学素养：(包括三个方面)对科学术语

7、和概念有了基本了解，对科学研究过程和方法有了基本了解，对科学技术与社会的关系有了基本了解。根据上述建议，公众科学素养的基本要求是：第一，了解科学本身，第二，了解科学对社会的影响。公众科学素养调查：1996年，中国只有0.2%。2.新中国成立以来，我国化学课程改革体系相对稳定。发展和变化的时期是1952年、70-90年、96-1996年。化学化学修改为：(必修)(必修)(高一、高二和高三开设)。2000年再次修订：首次增加，研究课题被写入教学大纲的教学内容，有效地促进了学生化学学习方法的转变和科学素养的提高。在2000年高中化学教学大纲中，有14种人体成分的主要元素，中国储量大的矿物元素和地壳中

8、成分含量最高的前16种元素。白酒中甲醇的测定。市售食盐中碘的测定。特点：激发兴趣，培养创新精神和能力；降低难度；实践探究与专题调查，15，2-2化学课程的基本组织形式一、学科课程与活动课程学科课程：系统传授基础知识、基本技能和基本方法活动课程：社会调查、咨询与访谈、交流与辩论、小规模化学生产、家庭实验(弥补不足)高中：活动课程：9.9%学科课程：90.1%。选修课：根据兴趣和专业倾向的要求可以独立选择的课程。在2002年高中化学教学大纲中，“必修课包括基础知识和基本技能、科学探究方法、情感、态度和价值观等。”，重点提高全体学生的科学素养。”“选修课：拓宽、深化和改进必修课，以满足学生进一步学习

9、和发展的需要。”新高中化学：必须完成6个学分，每个模块2个学分，3个模块和2个必修模块：化学1，化学2 1选修模块：(6个选修模块中的任何一个):化学与生活，化学与技术，材料结构与性质，化学反应原理，有机化学基础，实验化学，18，3。基础课程、发展导向课程和研究导向课程。分支课程和综合课程分支课程：传统课程综合课程：科学综合(物理化学和生物地理学)STS热点(环境治理、能源开发、资源保护、基因合成、粮食增产)，19，作业：P65 1，2 2 2。什么是必修课？什么是选修课？分析教育部与上海市高中化学课程结构的异同。化学课程目标引言课程目标直接影响着人才培养的方向和质量，课程内容的选择和教材的编

10、写，以及教学过程的实施。化学课程目标是人们赋予化学课程以教育功能的最低要求，是化学课程实现一定教育目的的预设结果，反映了一定时期的教育价值取向。1.确立化学课程目标的基础之一：国家对人才培养的基本要求美国：1950年的“人才教育”和1980年代的“普通合格公民教育”，侧重于基础知识。1989年，美国计划在2061年面向全体美国人的科学出版，提出以科学素养为目标，“以此为核心改革科学课程。”日本：20世纪80年代，“重视问题解决能力的培养”和“重视科学思维和判断能力的培养”。22，中国：1993年，它发布了中国教育改革和发展纲要，“把全面提高人民素质列入基础教育目标”。1998年，振兴21世纪教

11、育的行动计划是“全面推进素质教育”和“提高全民族创新能力”。2000年，高中化学教学大纲化学教学目的:在初中化学义务教育的基础上，使学生进一步学习化学的基本知识和技能，了解化学与社会、生活、生产、科技的密切关系和重要应用；培养和发展学生的观察、实验、思考和自学能力，使他们能够综合运用化学等学科的知识和技能来解释和解决一些简单的实际问题。培养学生的科学方法，充分挖掘他们的潜力，培养他们的创新精神，发展他们的个性和特长；激发学生学习化学的兴趣，教育他们关心与现代社会有关的化学问题，如环境、能源、卫生和健康，培养他们的科学态度，结合化学的特点，教育学生辩证唯物主义和爱国主义，培养他们的社会责任感、勤

12、奋、毅力和合作精神。2002年高中化学教学的目的是在九年义务教育的基础上进一步提高学生的科学素养；激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情感；引导学生理解化学对促进社会进步和提高人类生活质量的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。(要求背诵)，24，基础2:学生已有的经验和认知特点初中生：以形象思维为主高中生：抽象思维和逻辑思维发展迅速基础3:化

13、学学科特点：实验宏观实验方法微观方法(本质)理解和解释化学研究的本质和测试手段，25，第二， 化学课程的内容特点：突出科学探究目标：增强对科学探究的理解，培养基于基础知识的探究能力目标：核心化学概念、基本化学原理、重要核心事实和应用、重视情感态度和价值观目标、26、三、化学课程的目标结构和表达1。 第三层次：一般培养目标或教育政策，某一阶段的培养目标或课程目标，学科教学目标或课程目标逆向系统：高中化学课程目标，普通高等教育培养目标，基础教育目标，不同层次的化学课程标准：化学课程发展目标(具体教学目标)化学课程内容目标(教学内容或要求)结构如下：高中化学课程一般目标，知识与技能目标，过程与方法目

14、标， 情感态度和价值观目标内容标准(2个必修模块和6个选修模块)，2002年2月27日高中化学教学大纲总目次：贯彻全面发展方针，提高学生科学素养； 加强化学课程与学生生活体验和实践的联系，充分重视和培养学生的学习兴趣，选择学生发展所需的化学知识和技能，发展学生的个性特长，培养学生的创新能力和实践能力，为学生的终身学习打下良好的基础，帮助学生形成正确的人生观和价值观。(需要记忆)美国布鲁姆(20世纪50年代)目标水平的行为趋势：(实现目标)知识和技能：说话、识别、举例、描述和区分过程：体验、尝试、讨论、总结、总结、分析、发起、识别、表达和解释情感和态度：体验、感受、识别、欣赏、尊重、珍惜和欣赏2

15、-4化学课程改革和课程标准1。基础教育化学课程面临的挑战过于注重知识转移，忽视学习方法和学习态度。培训内容：难、繁、偏、旧评价：重新选择学习兴趣：50%无特殊兴趣，10%喜欢化学高考。29，二，义务教育化学课程标准的分析理念：轻松愉快，提高平等学习机会，从已有经验出发，探索经验，了解贡献，多元化评价义务教育化学课程：倡导发展性评价，多元化评价：自我评价(建立学生化学学习档案)，活动绩效评价(评价表)，纸笔测试(考试)，30，三。高普化学课程标准分析1。高中化学新课程的特点：构建三维目标的课程结构(选修)，适应不同学生的发展，体现基础、时代、人文观，培养探究能力，多元化评价，发展性评价，开发利用

16、课程资源。学分管理模式：6学分、31、2。必修课模块内容和要求：化学1化学2化学1:了解化学科学、化学实验基础、常见无机物质及其应用化学2:材料结构基础、化学反应与能源、化学与可持续发展3。选修课模块内容和要求(选一)化学与生命化学与技术材料结构与性质化学反应原理有机化学基础实验化学，32例如：高中必修课内容一，化学史二，化学核心概念和基础理论。内容包括：物质的数量、物质的分类、电离过程、离子反应及其发生条件、氧化还原反应的性质、核素、核外电子构型、原子结构和元素性质、元素周期规律、化学键(离子和共价键)等包括钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物，氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物；甲烷、乙烯、苯、氯乙烯和苯的衍生物；乙醇、醋酸、糖、油脂、蛋白质、常用高分子材料等。第四，化学与可持续发展的概念。化学对生态环境的影响，燃烧效率的提高，高能清洁燃料的开发，酸雨的预