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1、第二章 课程建设与开发：课程的革命,本章主要内容,第一节课程的概念 第二节课程的规划与管理 第三节校本课程,本章教学要求,全面地认识课程、统一课程、多元课程 、校本课程的内涵；（重点） 科学地认识课程的规划与管理时代特点； 了解校本课程开发的时代意义； 学会运用有关理论尝试解析在一所学校如何进行校本课程开发。（难点）,第一节课程的概念,一 课堂里，从统一课程到多元课程,新课程标准实施前， 我国实施的是统一课程， 这种课程体系: 存在“三重三轻”、 “三多三少” 的现象,重学科课程，轻活动课程。 重必修课程，轻选修课程。 重分科课程，轻综合课程。 学科课程太多，活动课程太少。 分科课程太多，综合

2、课程太少。 必修课程太多，选修课程太少。,新课程标准实施后，课程种类增多，多元课程进课堂。 小学除了语文、数学、音、体、美等统一学科外，品德、社会整合成品德与生活（低年级）、品德与社会（高年级），自然改成了科学，英语成了必修课、现代信息技术成了必修课、劳动教育成了必修课，综合实践课成了准必修课。,重庆江北区将国学课纳入中小 学课程 厦门第一中学开设风水地理课程 “京剧进课堂”2008年9月正式步入北京中小学课堂 “写字课” 自2006年起作为北京市全面推行新课改后的一门必修课，被纳入小学3至6年级课表。 2006年9月7日晚，苏州复兴私塾的“小小淑女学堂”开课,评析：上级主管部门的指示精神是整

3、合课程，减轻学生负担，但算来算去，课程不但没有减少，反而又有增加，负担不但没有减轻，反而有所加重。课堂里还能挤进什么? 为何我们的课程越来越多，广大师生很迷惘?,“课程”一词在我国始见于唐宋期间。 在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）什么知识最有价值？（1859）一文中。意为“跑道”(race-course)。 80年代中期以后，“课程”一词开始在我国出现。,二、课程的概念,课程的概念，就是要回答“课程是什么”。不同的研究视角、研究方法和思维方式，就会有不同的认识，进而产生不同的课程理论。,杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目

4、相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动 ” 泰勒认为课程即经验。他认为“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物 ” 而夸美纽斯认为课程即教材。他认为教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材。,综上所述。课程有广义和狭义之分。广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而选定的学习科目及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动，具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。狭义的课程是指某一门学科。,当代课程类型主要有： 学科课程、 活动课程、 综合课程、 潜在课程-四大类型,三、课程类型,1，学科课程、主张学校课程应

5、以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。学科中心论关心的是知识的传递，强调知识的系统而忽视儿童身心发展及社会发展要求。,主要代表人物有前苏联教育家赞科夫（Bahkob，J.B.）的发展主义课程论、美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，J.S.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式课程论,优点：学科课程由知识具有很强的系统性、完整性，有利于教师主导作用的发挥和教学任务的完成， 缺点：但是学科课程由于过于注重学科的联系，课程内容缺乏生活实际，不利于学生兴趣的培养、能力的提高和全面发展。,2，活动课程、是从儿童的兴趣

6、和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。,活动课程最早由法国自然主义教育思想家、启蒙思想家卢梭提出。到19世纪末20世纪初，美国教育家杜威和克伯屈将这一思想发扬光大，杜威提出了“经验课程”或“儿童中心课程”的理论。,3 综合课程 综合课程：也称广域课程或大范围课程，即综合性的学科课程，它既是相邻或相近学科在基础范围内的综合，也是拓宽边缘学科的新课程领域。,综合课程具有如下特点： A符合儿童认识世界的特点。儿童认识的世界是丰富多彩的整体，综合课程展现在儿童面前的也是综合的整体。因此有利于学生的全面发展。 B有助于增强学科间的横向联系，避免完整知识的人为割裂，帮助学生

7、整体地综合地认识世界。,C有助于减负。由于原有课程门类多，重复的内容也多，如小学就有12门课程，课程多、教材多、辅导资料多，学生书包加重，课业负担加重。实行综合课程后，有利于减轻学生负担。 目前小学的新课程将由原有的12门减少到8门课程（思品与生活、思品与社会、语文、数学、科学、保健与体育、艺术综合实践），这样学生的负担就大大减轻了。,4 潜在课程 潜在课程也称环境课程、隐性课程，它是在学校中以潜移默化的形式存在，但又对学生的成长和知识增加、情感的培养产生影响而又无法控制的全部教育因素的总和及传递方式。它集中表现为物质文化和精神文化。,南开中学的校训就是典 范：“面必净、发必理、衣必整、钮必结

8、、头容正、肩容直、胸容宽；气象：勿傲、勿暴、勿躁；颜色：宜和、宜静、宜庄”。正是这种明确、合理、富有教育性和针对性很强的校训，才哺育和培养一代南开人，周恩来就是其中的楷模。,评析：学校应该让学生潜移默化受到教育，受到感染，在学生中建立起正义的、进步的、美好的精神文化，吸取有益的精神“养分”。这些养分不仅是课堂知识，更多应该是由无数具体的生活规范、礼仪积累成的校园文化熏陶而来。,潜在课程或环境课程，一般可以分为物质文化环境建设和精神文化环境建设。学校应该让学生在其中潜移默化受到教育，受到感染，在学生中建立起正义的、进步的、美好的精神文化，吸取有益的精神“养分”。,完整的课程，应该是学科课程、活动

9、课程和潜在课程三者的有机统一，这样才有利于学生的知识建构、心智发展、情感陶冶和个性发展,课程规划是国家教育行政部门颁发的，较长时间内用以规划与指导教育教学工作的重要文件。它包括课程的指导思想、建设目标、课程改革、建设发展规划及具体实施步骤等，是课程实施、评价和管理的基本准则，它体现国家对教育的基本要求,第二节课程的规划与管理,一 课程规划：向未来进行的望远镜学习,A.课程目标 是教育目的在课程方面的具体化，教育目的只有通过课程目标才得以体现出来。20世纪以来课程理论认 为课程目标包括行为目标、生成目标和表现性目标三种.,学校根据国家课程规划制订的学校近期和中远期课程发展规划我们称之为学校课程规

10、划，它由以下四方面构成：,B、课程设置 课程设置是指一定各级教育教学管理选定的各类各种课程的设立和安排。其应遵: 时代性、 适应性、 环境性、 评价性 校本性 等原则，保障课程设置的科学化、合理化和促进学生身心和谐发展。,讨论：,金庸把鲁迅挤出了高中语文课本？！,最近，北京9区县的高中语文课本大换血。金庸武侠小说雪山飞狐替掉阿正传，余华小说许三观卖血记替掉陈焕生进城，海子诗歌面朝大海，春暖花开则替掉孔雀东南飞，让人注意的是，在这套教材的推荐选修课部分，收入了一篇新鲜的网络语言。这次语文课本大换血，力度极大，当代作品大量涌现，旧式传统篇目则淡出视野。 为此，该套全新教材的编者表示：“每个时代都有

11、自己特定的教材；教材的变化，往往折射着时代的变化。”,当前我国的教育教材尤其是中小学教材制度，更多体现的是教育行政部门直接掌控支配乃至一手包办，而这样一来的后果必然是：一方面，民间社团学术组织很难自主编写个性化、多样化的教材，从而实现教材之间优胜劣汰的竞争，而另一方面，教材的使用者学校、教师、学生，也很难根据自身的特点自主选用教材，实现和维护其在教材上的选择权。,C 课程结构 课程结构是学校课程的设计与开发过程中，将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。课程结构既要有利于促进学生的全面发展，同时更应为不同学生的个性发展奠定基础。 。,课程结构分必修课、选修课两种， 而选修

12、课又可分为限选选修课、任选选修课。 是学校和教师为满足学生多样发展的需要，根据本地社会、经济、科技、文化和自身条件创造开设的，学生可以根据个人志向、兴趣和需要自主选择修习。,基础教育课程改革纲要(试 行)规定小学阶段以综合课 程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主， 小学低年级开设品德与生活、语文、等 小学中高年级开设品德与社会、语文等,初中阶段主要包括思想品德、语文、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动 高中以分科课程为主为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求.等除国家课程外，各类学校还要

13、根据基础教育课程改革纲要（试行）要求，有目的、有计划、有组织地开发地方课程与学校课程，,评析：通过这些课程的学习，引导学生关注社会焦点，关注未来科学的发展，养成良好的心理素质，使培养的人才能够适应未来社会需求。尤其要注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。,D、课程实施 课程实施主要涉及教材、教师、学生、教学组织等因素，所以课程实施过程中要选好教材，加大教师培训力度，认真开展校本教研，深化教学模式改革，充分利用好现有的课程资源，使课程实施为全面实施素质教育，促进学生全面发展、个性

14、发展和特长发展服务。,教材是实施课程的重要载体，各级各类学校要根根各自的校情和学校教师、学生的特点选用按国家课程标准编写的教材，这是实施好课程的前提条件 加强教师培训，培养造就一支基本素质优良，能适应未来社会需求，能促进学生发展的教师队伍是课程实施的关键。,尤其学校要根据课程发展规划，积极创造条件，逐步开设丰富多样的高质量选修课程，努力办出特色。课程实施过程应有利于学生自主选择课程并能够及时调整，形成个性化的课程修习计划,广东增城市郑中钧中学创造性 地实施国家课程的介绍 学校充分利用教师、场地、设备等资源，学校网络资源、图书馆、实验楼、计算机房、实验室和专用教室以及体育场馆都要面向教师、学生开

15、放 初步形成了较为完整的国家、地方和学校三级课程体系，充分体现了学校办学特色与优势，满足了学生全面发展和个性化发展的需求。,评析：郑中钧中学关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，逐步构建具有时代性、基础性、选择性的课程体系，为每个学生的终身发展奠定基础。其中既有必修课程的基本要求，又具有较大的灵活性，其构建关注学校特色发展、教师特艺发展、学生特长发,展，有利于开发和建设适应学校、学生、教师实际，促进学校和学生发展的地方课程和校本课程。同时注重发挥课程体系的整体教育功能，构建适合各类教育的新的教学评价体系，坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主

16、性，促进学生生动活泼主动地发展，全面提高教育质量。,二、课程的组织与管理：脚踏实地的显微镜式学习,课程管理的概念 课程管理是一种责任和权力,其有广义和狭义之分: 狭义而言,是中央政府及各级教育主管部门对课程进行的决策、组织、领导、实施和评定的过程;广义地讲,就是中央、地方、学校、社区、家长、学生共同对课程施加影响的过程。,三级课程体系 国家课程 地方课程 校本课程,三 课程评价,课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。,课程评价的价值取向： 1、目标取向的课程评价。这种观点认为课程

17、评价是将课程计划和预定课程目标相对照的过程。 2、过程取向的课程评价。这种评价试图将教师和学生在课程开发、实施以及教学过程中的全部情况都纳入到评价的范围之内，,3、主体取向的课程评价。这种观点认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。,新课改下的课程评价 1在指导思想上：要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。 2在评价的主体上：调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。,3在评价的方法上： （

18、1）由终结性评价发展为形成性评价，实行多次评价和随时性评价、“档案袋”式评价等方式，突出过程性； （2）由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等；,（3）由相对评价发展到个人内差异评价。相对评价是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩相比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，也被称作“常模参照评价”，个人内差异评价是对学生个体同一学科内的不同方面或不同学科之间成绩与能力差异的横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现出的前后纵向评价; （4）由绝对性评价发展到差异性评价。,建立促进学生全面发展的课程评价体系 建立促进学生全面

19、发展的评价体系应从学生评价、教师评价和课程评价三个方面构建。学生评价既要关注学生的学业成绩，又要注重开发学生潜能，特别是要满足学生的不同需求，让每个学生都树立自信，促进每个不同基础的学生在原有的知识、技能、能力与水平的基础上得到发展，得到提高。,命令是这样传递的,故事,据说，美军的一次部队的命令传递是这样的： 营长对值班军官：明晚大约8点钟左右，哈雷彗星将可能在这个地区被看到，这种彗星每隔76年才能看见一次。命令所有士兵着野战服在操场上集合，我将向他们解释这一罕见的现象。如果下雨，就在礼堂集合，我为他们放一部有关彗星的影片。 值班军官对连长：根据营长的命令，明晚8点哈雷彗星将在操场上空出现。如

20、果下雨，就让士兵穿着野战服列队前往礼堂，这一罕见的现象将在那里出现。 连长对排长：根据营长的命令，明晚8点，非凡的哈雷彗星将身穿野战服在礼堂中出现。如果操场上下雨，营长将下达另一个命令，这种命令每隔76年才会出现一次。,排长对班长：明晚8点，营长将带着哈雷彗星在礼堂中出现，这是每隔76年才有的事。如果下雨，营长将命令彗星穿上野战服到操场上去。 班长对士兵：在明晚8点下雨的时候，著名的76岁哈雷将军将身着野战服，开着他那“彗星”牌汽车，经过操场前往礼堂。 警示许许多多的“拷贝不走样”的游戏也证明了信息的传递有一个被人理解和加工的过程。 教师讲“传道”，那么教师传授的道理到了学生那里究竟还剩下百分

21、之多少，有多少又已经被歪曲了呢？ 用死记硬背的方法传递知识，是一定要走样的。即使暂时不走样，时间也会让它走样的。,一、校本课程的概念,第三节 校本课程,校本课程开发，又叫学校中心课程规划，兴起于20世纪70年代的英美国家， “校本（school-based）” 即“以学校为本”“以学校为基础” 。,郑金洲在走向校本中这样解释：所谓校本包含三层意思， 一是为了学校，指校本的导向要改进学校实践、解决学校所面临的问题； 二是在学校中是指学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。,三是基于学校，是指学校开展的各种

22、培训、研究、教学实践以及设计开发的各门课程等，都要从学校生存发展的实际出发,校本课程具有四个特征。 1补充性： 2自主性： 3民主性： 4实践性：,每一所学校开发本校的课程有两个依据： A是本校的传统， B是本校的优势。 这两个概念从大的范畴来讲实质上就是学校文化，是学校在长期的办学过程中形成的物质文化、精神文化和制度文化。,白鹿洞书院为宋代大教育 家、思想家朱熹所创，其 学规特有影响力和渗透力。其学规如下：“五教之目为父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。为学之术为博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。修身之要为言忠信，行笃敬，惩忿窒欲，迁善改过，处事之要为正其谊不谋其利，明其

23、道不谋其功。接物之道为已所不欲，勿施于人，行有不得，反求诸 己。”,评析：这些学规从教学目标、学习方法，修身、处事、接物都对学生作了明确规定及指导，内容丰富，针对性强，影响深远。它不仅铸造了一代代莘莘学子成才，而且对整个民族的治学思想也产生深远影响；不仅影响古代读书人好学成才、修身养信、治国平天下，,而且对当代知识分子学习、德育、言行举止都有借鉴作用。在激发学生潜能、陶冶学生性情、涵养学生气质、改善学生行为等方面发挥重要作用。如果把这种传统文化开发为校本课程，不仅具有熏陶、感染、教育学子成才的作用，而且对一个区域、一个城市乃至一个国家的人民都有渗透力、感染力、影响力。,学校的优势。学校的优势就

24、是学校的特色，是一个学校的个体与差异性。它包括管理、教学、教育、科研、环境、地理、历史、人文等方面的优势，它是一个学校办学成绩和社会声誉在隐形与显形中的体现。,北京东城区东城中学校本课程 及教材开发的实践“兴趣特长 类”课程：它包括科技活动、 文化艺术活动、各学科兴趣活动等。如我们可以尝试开发“趣味英语”、“趣味数学”、“趣味物理小博士”、 “活动类”课程：主要有“艺术表演类”和“体育活动类”。“艺术表演类”我们可以开发“英语表演”、“漫画小组”、“书法兴趣小组”、“电脑画兴趣小组”、“电影欣赏课”、“服装表演”、等课程。“体育活动类”可以开发、“篮球”、“健美操”、“形体训练”、“羽毛球”,

25、评析：中外名校成功经验表明，校本教材的构建是实现学校办学特色的重要载体，如陶行知先生创建的晓庄学校几十年来一直以“教、学、做合一”作为校训。学校教育要发展，要贯彻落实好国家课程，还应有自身独特的办学思路和风格，此例中校本课程的研究开发追求的就是自己的办学特色,突显且有利于进一步创立自己的特色。,国内外校本课程开发的特点及误区,1、校本课程开发是学校主体性与特色性的突显与回归； 2 “改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性， 3学校在执行国家和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或

26、选用适合本校的课程。”,国内校本课程的开发一定要考虑到切合学校实践，挖掘学校特色，突显学校特色，进一步打造学校特色。,山东省莱芜市莱城区校 本课程及教材开发的实 践参照课程分类理论，特别是因地制宜，根据实际需要，尤其杨庄中学开发的校本课程类型主要有：环保课程、生命教育课程、安全教育课程、科技教育课程、等,传统道德教育课程、爱国主义教育课程、艺术特长类课程、学科辅导类课程、心理辅导课程等等。其中规定：环保课程，每学年开12课时；生命教育课程每学年开16课时；卫生与健康课程从体育课中独立出来，每学年22课时。等,评析：此例中校本课程深刻考虑到特定学校的具体教育环境，突出了本校的课程特色，因而才能对

27、学校的教育教学产生积极影响， 学校要真正地办出自己的特色,就不得不在课程开发上下功夫。校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。”,如何开发校本课程呢？主要有四个阶段：,1） 挖掘与评估课程资源。 2） 确定目标。 3） 组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本课程开发指南。 4） 评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动,温州市龙湾区永强中学 校本课程及教材开发的 实践三种类课程根据本校课程的特点分为“兴趣特长类”、“活动类”、“提高拓展类”三种。七大类课程的开发主要类型有：人文素养类（如模拟法庭、诗词鉴赏、中外名著欣赏、时政分析、人文资源考察），科学素养类（如自然资源的考察、环境保护、应用物理实验、网页制作、军事知识、航模、医学），等,评析：校本课程开