基于学生差异的数学教学策略.ppt

1、基于学生差异的数学教学策略，程相阳，阜阳师范学院数学系，2006年11月26日，安徽省阜阳市武夷山，引证说，我们长期以来更多地关注学生的共性，而对学生的差异关注不够。推进和实施素质教育，要求立足学生个体差异，促进每个学生的发展，因此教育研究应从学生差异研究入手。数学新课程改革把促进学生发展放在中心位置。教师在按照普遍规律进行数学教学的同时，必须打破按照统一模式塑造学生的传统做法。注意每个学生的特殊性，注意情感交流和交流，采用灵活的教学方法，实施差异教学。摘要，新基础课程的改革与探索旨在寻找在课堂上振兴学生生活的途径和方法，换句话说，就是探索一种尊重学生差异的教育教学模式。以学生的差异为教学的出

2、发点和归宿，实施差异教学可以有效地提高大面积的教育质量。基于学生差异的教学策略，实施差异教学，探索学生差异的教育教学价值；倡导数学学习过程，采用多种学习方法，满足个性化和多样化的需求；根据学生在课堂教学中的差异，寻求积极有效的教学对策；通过参与式教师培训，培养差异教学能力，提高教师专业水平。学生差异的含义及教学价值，学生差异的含义：“差异”一词指形式或内容上的差异，与差异和差异一致。事实上，个体差异是个体在生活社会中不同的人格品质，这表明每个个体都是一个具有自己内在精神世界的生动、形象、特殊、具体的生命个体，是一个不可重复、不可重复的价值主体。学生差异的意义和个体差异的出现是非常复杂的问题，它

3、们的表现形式也表现在不同的方面。由于不同的遗传素质和环境影响，不同的人在性格上也表现出两种不同。一是不稳定的个性差异，包括需求、兴趣和动机的差异；第二，人格差异的稳定性，包括气质、个性等差异。学生的个体差异一般可以从两个方面来理解：个体内部的差异和个体之间的差异。学生差异的教育价值，将学生差异作为教育资源具有重要的教学价值，有利于社会多元化和个性化人才培养；学生差异有利于多元文化学校生态环境的形成；主体间的差异和互动有利于合作共生的教与学过程；教师作为学生差异资源的组织者、开发者和推动者，有利于实现教与学的优势；树立学生的差异资源观，从根本上有利于促进每个人的全面和谐发展。“照顾差异，追求个性

4、，包容差异，接受发展”的理念体现了现代教学的价值追求，实施差异教学，探索学生差异的教育教学价值。差异教学是指在班级集体教学中根据学生的个体差异进行教学，满足学生的个体学习需求，在原有基础上促进每个学生的全面发展。主张考虑班集体学生的共性，注重人性、生态、人格形成和潜能开发的教育理念。差异化教学已成为新数学课程标准下的一种有效教学策略，差异化教学的价值追求体现了新数学课程标准的理念，即倡导面向全体而不是少数学生，真正回归“大众数学”的教育理念，适应学生的不同需求，实现“不同的人在数学上有不同的发展”；基于fl教学中的“形成差异”策略意味着学生生来不同。我们不能忽视学生之间的智力差异，也不能假设每

5、个学生都有(或应该有)相同的智力潜力。相反，我们应该尽最大努力确保每个学生的教育能够最大限度地发挥他们的智力潜力，寻求与他们自己的智力相匹配的教学机会，并增加最大限度地发挥他们自己智力潜力的可能性。随着时间的推移，学生之间的差异逐渐显现，个性化教学变得越来越激烈，这大大提高了学生学习成功的可能性。“形成差异”(续)，差异教学强调个性在集体中的发展，只有在集体中，个体才能获得发展自身才能的条件，并通过多样化的教学方法、选择性的课程设置和灵活的教学组织，尽可能满足每个学生不同的学习需求。学生的差异资源也可以用来实现教学目标。新课程标准强调算法多样性的数学教学目标，即利用不同学生问题解决思维的不同资

6、源，相互交融，促进有效的数学学习。基于学生差异的数学教学策略，“由于学生的生活背景和思维角度不同，使用的方法必须多样化，教师应尊重学生的思想，鼓励学生思考，倡导计算方法的多样化”；“在教学中应该尊重每个学生的个性，应该允许不同的学生从不同的角度理解问题，用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题。鼓励问题解决策略的多样化，是因材施教、促进每个学生全面发展的有效途径。”2.(1)通过各种学习方法满足个性化和多样化需求的学习过程。数学学习充满个性。数学学习方法应反映多样化需求的过程，学习内容的呈现也应采用不同的表达方式(不仅仅是数学知识的逻辑结构或形式系统)来满足多样化的学习需求。现代

7、信息技术为改变学习方法提供了新的平台。(2)数学课堂教学中学生差异的主要对策。首先，设定各种具有挑战性的教学目标，促进学生的自主确认。第二，通过对话、合作和活动促进学生的积极参与。第三，多维度、多层次的过程评价可以促进学生的自我完善。(3)培养差异教学能力以提高教师的专业水平，在教学中照顾学生的差异是一个全世界共同关注的命题，也是每个教师必备的教学能力。例如，美国、英国、法国等国家的教师教育项目都包含“教学差异化”的内容。基于学生差异的数学教学对教师提出了更高的要求，在教学中照顾差异的能力是教师教学水平的重要标志之一。摘要：差异教学的探索与实践，基于学业能力(成绩)、学科问题和学习活动的差异教

8、学模式，基于教学问题、教育实践和教师评价的高师数学素质教育差异教学策略，数学课程标准指导下的差异教学实践效果，参考文献1，顾沁源等。寻找中部地区国际数学教育改革的总趋势上海：上海教育出版社，2003.320-321。2 .中华人民共和国教育部。义务教育数学课程标准(实验稿)北京：北京师范大学出版社，黄翔，2001.53，66。3.数学教育的价值，北京：高等教育出版社，2004.153，156。4华。差异教学理论，北京：中国，2001年4月5日。卡罗尔安汤姆林森，美国。多元能力课堂中的差异教学。北京：中国轻工业出版社，2003年8月6日，参考文献，6夏慧贤。多元智能理论与个性化教学上海：上海科技教育出版社，2003: 57-80。7，华。学生差异资源的教育教学价值初探。2006，(2): 60-63.8张复生。差异教学及其实施。沈阳师范大学学报(社会科学版)，2004(5):35-37。9张奠宙。更加注重中国特色的教育。教学材料与方法，2003(6):1。10霍