教学设计模型比较.ppt

1、教学设计模型比较,ISD模型的作用 主要ID模型的共同点和不同点 学习范型和教学设计的关系,What is a model?,a view of reality Conceptual relationships(变量+关系) or procedures（过程的步骤） Not a complete representation-abstract，一定程度上的简化，每个步骤都有丰富的内涵 模型差异 有的简单说明步骤是什么，有的会解释如何做，有的要求严格顺序，有的顺序随意。有的线性，有的循环。包含什么步骤，步骤按照什么顺序各模型不同。,ISD Models 用途,可视化系统化过程，使参与项目的人对过

2、程认识达到一致 提供了管理过程和项目的工具 作为设计师评判工作质量的标准 在使用中总是要对通用模型进行修正，修正的不是过程，而是对过程的解释。,使用模型存在的问题,没有考虑社会变量 培训没有针对性， 过于一般化 没有考虑其他的解决策略 将课程和教材作为单独的实体评价，而不是一个大部分的组成 盲目采用模型，而不是创造性地改造（适当性） 将基本模型作为完整过程使用（完整性）,为什么要了解各种模型？,各种模型分别强调过程的不同方面 模型可以用来指导各种环境下的不同目的的设计 在用教学设计过程解决问题时，首先要确定所使用的模型，然后决定什么地方需要调整，是否需要为此项目专门开发一个模型 教学范型（行为

3、、认知、建构）会侧重不同的目标和策略的使用，因此可能会影响到教学和评价 有些模型更适合某种范型，对于建构主义是否需要ISD模型也存在争论,模型比较研究,是否是线性的？ 是否要按照顺序执行？ 是否每个步骤都要做？ 灵活性体现在信息来源，还是步骤随意？ Andrews and Goodson(1980):对30个模型用18个维度进行比较 Richey(1986)将比较维度降为6个,模型核心成分,几个典型的教学设计模型,Instructional Development Institute Model(IDI,1973) Air Force Model(1975) Gagne,Briggs,and

4、Wager Model(1992) Smith and Ragan Model(1993) Kemp,Morrison, and Ross Model(1994) R2D2 Model(1995) Reiser and Dick Model(1996) Dick and Carey Model (1996) Seels & Glasgow Model(1997),Instructional Development Institute Model(IDI,1973),Air Force Model(1975),Gagne,Briggs,and Wager Model(1992),Smith an

5、d Ragan Model(1993),h,Kemp,Morrison, and Ross Model(1994),计划,修改,形成性评价,项目管理,总结性评价,支持服务,R2D2 Model(1995),设计和开发,定义,推广,Reiser and Dick Model(1996),Dick and Carey Model (1996),Seels & Glasgow Model(1997),建构主义如何使用ISD,认识到对模型要修改，模型的步骤是灵活的 因为内容不能事先确定，所以内容分析不重要 可以定义论域，但是特定的目标只能来自学生对相关性的认识 不用对学生做代表性分析，因为重视的是学生个体，重点在学生的反思能