《二氧化碳的性质》实验说课稿

1、探究二氧化碳的性质实验说课稿学 段：小 学学 科：科 学作 者： 单 位： 探究二氧化碳的性质实验学段：小 学科：科学 作者： 单位：一、【说】实验教学教材。本实验课是以探究二氧化碳的性质为主，属于苏教版四年级科学第一单元课题3空气中有什么的内容。本实验课安排2个实验来探究二氧化碳的性质。整个实验课包括实验方案、实验设计、实验步骤、实验现象、实验分析和实验结论的理解与运用。在此之前，学生已经学习空气的性质，这为探究二氧化碳的性质奠定基础；同时，使学生的实验动手能力和实验探究能力得到提升。二、【说】实验课教学目标。1.知识与技能目标：通过观察演示实验逐步探究二氧化碳的性质；引导学生自主、合作、探

2、究学习，通过实验探究及对实验现象的观察与分析，培养学生善于观察思考，勇于发现问题、解决问题的能力；培养学生归纳总结能力和化学术语表达能力。2.过程和方法目标：（1）学生通过对二氧化碳知识的学习，初步体会科学探究的过程。（2）学生通过对二氧化碳的性质归纳整理，培养学生对知识的归类能力。3.情感、态度与价值观目标： （1）学生通过学习二氧化碳知识体会二氧化碳与人类生活的密切关系（2）提高学生用科学知识解决实际问题的兴趣，培养学生关注环境、热爱自然的意识。三、【说】实验教学重点、难点。1.教学重点：从二氧化碳的探究实验认识二氧化碳的性质，并对探究的结果进行总结归纳，即对知识掌握。2.教学难点：二氧化

3、碳与澄清的石灰水的化学反应原理及科学探究能力的培养。四、【说】实验课内容设计。本实验课分为二个探究实验和一个情景引入实验。第一个实验探究二氧化碳的颜色，气味，密度、可燃性、助燃性；第二个实验探究二氧化碳与氢氧化钙反应的性质。第三个情景引入实验，设计实验来证明生活中的碳酸饮料（如雪碧）中的气体是二氧化碳。五、【说】实验课教学方法。1. 实验探究法。这是小学科学实验教学中常用的有效方法，可以充分展示知识的构建过程。以学生分组实验与教师演示实验相结合，讨论归纳，得出结论。2.讲解法。在小学阶段，许多科学知识完全靠学生自己去探究总结还是有困难的，所以还需要教师去讲解，帮助学生突破重点、难点。3.多媒体

4、辅助法。能丰富教学内容，引起学生的学习兴趣。能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途。可改善教学环境，免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。六、【说】实验课学习方法。 1.归纳学习法。所谓归纳学习法是通过归纳思维，形成对知识的特点、中心、性质的识记、理解与运用。重点在于，学生对化学术语和学科思维的形成起到决定作用。2.图画学习法。是要求学生根据自己所设计的实验方案，选择实验仪器组装实验装置，并以平面方式画出。此方法，要求学生对实验仪器识别能力强，提升学生一维平面图形与三维立体图形转换能力。3. 合作学习法。包括学生之间合作，即是要求学生集思广益，将

5、个人独特的想法与他人交换、获取解题思路；师生之间合作，提升师生之间思想交流。七、【说】实验教学准备。1.仪器：火柴、两根一样的蜡烛，小支架和多媒体设备。2.药品：澄清的石灰水，一瓶未开封的雪碧，两瓶装满二氧化碳的瓶子。 3.用品：蜡烛八、【说】实验课教学过程设计教学流程教师活动学生活动设计意图时间知识复习【提问】空气的性质。【学生归纳】无色无味，有质量。从学生的已有知识入手，创设情境，锻炼学生化学用语的使用。重点检验实验的步骤、现象和结论的叙述。1分钟新课导入【展示】雪碧摇一摇为什么能看到很多气泡在上面？带疑问入课现实生活的结合更有力激发学生的求学欲望。1分钟导入新课【板书】二氧化碳的性质新知

6、探究【指导学生】说明：实验1是对二氧化碳性质的探究。颜色状态气味二氧化碳【学生实验】探究活动：通过观察、嗅完成下表探究活动1：实验6-3 ，将二氧化碳气体慢慢倒入烧杯中，观察现象并分析。现象分析现象分析探究活动3：将未开封的雪碧振荡。观察现象并分析。培养学生实验操作能力、自主能力和观察认识能力，通过观察实验现象归纳物质的性质，提高学生组织能力、分析能力和观察归纳素质。在探究1中会出现不同的现象，要求学生分析失误的原因在哪，并改进实验。3分钟归纳小结【板书】性质：通常情况下，二氧化碳是一种无色无味的，比空气重。新知探究【实验探究】二氧化碳与澄清石灰水反应【归纳与板书】性质2、二氧化碳与澄清的石灰

7、水反应，生成了白色的碳酸钙沉淀。现象：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。化学方程式：CO2+Ca(OH)2=CaCO3 +H20【实验、观察与归纳】教师完成实验，学生叙述实验现象，教师书写出化学方程式。培养学生的动手、观察和叙述能力。3分钟九、【说】教学反思与自我评价本实验课是利用多媒体PPT教学模式，是从新课程理念下的方式授课，让学生成为课堂的主人，成为规律的“发现者”和“归纳者”。在教学过程中，师生融为一体，进行平等对话和交流，真正实现了教学角色的转换-合作者、参与者和引导者。在对二氧化碳的性质探究过程中，是根据实验探究方式为主，通过实验，使学生掌握实验操作的规范性，及学生对实验现象描述术语的提高，形成一定的化学学科思维。在针对二氧化碳的用途学习时，更重视学生对“物质的性质决定物质的用