课题选择与研究假设.ppt

1、课题选择和研究假说，2020/7/30，课题选择和研究假说，课题选择和研究假说，研究问题的特征研究课题的类型课题选择的原则课题选择的战略研究假说的提出，2020/7/30，课题选择和研究假说，起点，问题和假说的提出，设订研究，心理和教育研究的一般过程，2020/7/30 Idea、库研究、现金和/orsystematicobservation、Idea Deductive Reasoning，选择和应用设计，选择主题目标可变响应导频工作、实际状态、分析数据、报告结果、哲学方法论、唯普遍联系观、运动发展观矛盾统一观、质量互变观、一般科学方法论、系统科学基本原则、整体原则、秩序原则反馈原则、动态原

2、则、数据收集、数据分析数学方法、模型方法、逻辑方法、2020/7/30、课题选择与研究假说、研究问题的特征、IQ与学业成绩有什么关系学生的自我评价会随着教师的评价变差而变差吗？ 青少年的思考能力随着年龄的增长是怎样发展的？ 惩罚对孩子的坏行为有什么影响？ 那些因素影响青少年的科学创造性吗？ 中学的科学实验教育有受到那些因素的影响吗？ 2020/7/30、课题选择和研究假说、研究问题的特征，第一，研究问题通常涉及两个以上的变量，并询问其关系。 在实验研究中，一个或者多个变量是自变量(也被称为操作变量)，另一个或者多个是因素变量(或者反应变量)。 在其他类型的研究中，它们可以是几个相关变量，可以是

3、非操作变量，也可以是原因变量。其次，问题应该以问题的形式出现。 问题的基本形式是什么(要求研究对象的识别和判定)。 为什么(希望回答现象的原因和行动的目的)？ 怎么样(需要描述研究对象或对象系统的状态或步骤吗？ 3种，2020/7/30，课题选择和研究假说，研究问题的特点，第三，研究问题应具有解答性。 在研究问题上，必须指定研究对象和问题回答的范围。 一个问题是否可以解决，与其相关的变量是否可以操作，或者是否可以测量直接相关的第四，研究问题的陈述不应该有任何主观的不良色彩，不应该有任何道德和伦理的判断，应该用科学的追求和探索精神来处理未知的陈述问题练习：在上述基础上提出问题的方法和研究问题的特

4、点。 提出几个适当的研究问题。 2020/7/30、课题选择和研究假设、研究课题的类型、研究课题的选择包括研究方向的确定和具体研究课题的选择。 研究方向是研究者长时间从事研究活动的工作方向具体的研究课题是心理教育科学研究所需要说明和解决的问题。 2020/7/30、课题选择与研究假说、研究课题的类型、研究目的分类：理论课题：以揭示心理或教育现象的本质及其发展规律为主要目的进行的研究课题。 人脑信息加工模式的研究、学生阅读理解编码方式的研究、儿童思维发展阶段的研究、中学生科学概念形成机制的研究、学生学习动机与学业成绩之间关系的研究等都是理论研究。 应用性课题：以解决某教育实践问题的具体方案和对策

5、为主要目的进行的研究。 思考能力培养的实验研究、为了提高阅读速度而进行的阅读策略研究等。2020/7/30、课题选择和研究假设、研究课题的类型、研究深度别：记述性课题、因果性课题、预测性课题。 记述性课题：具体记述心理和教育现象的实际情况的课题，主要是什么，回答什么样的问题。 例如学生生活自立能力调查、新课程实施状况调查、教师生活状况调查等。 因果课题：揭示两个以上心理或教育现象之间的因果关系的课题，主要是为什么要回答什么样的问题？ 例如青少年犯罪的原因研究、家庭环境对儿童青少年心理发展的影响研究等。 2020/7/30、课题选择和研究假说、研究课题的类型、预测性课题：在明确心理和教育现象的现

6、状及其因果关系的基础上，回答预测事物将来的发展趋势和状况的课题，主要是将来应该如何、将来应该如何的问题。 练习：请把你决定的课题和发行的论文分类。2020/7/30、课题选择和研究假说、课题选择原则、第一、需求性原则(理论、现实)、创新原则(问题、方法、结果)、可行性原则(主观客观)第四、科学原则。 (理论依据、研究方法、结果解释、结论)，2020/7/30，课题选择和研究假设，课题选择策略，第一，理论发展第二是社会需求；第三，研究文献(注意发现研究文献中被忽略的一些问题，注意发现研究方法中存在的问题，在研究结果中互相第四，科技进步(用新方法研究现有问题，在学科交叉点选择问题，根据本学科各分支

7、的发展选择问题)，2020/7/30，课题选择和研究假说，研究假说的提出， 研究假设的概念研究假设提出的研究假设的特征研究假设的基本类型提出假设的方法评价研究假设的标准如IQ与学业成绩正相关的现在的农村学校的辍学率比城市学校高区分词类的能力与年龄和教育水平的高低成比例教师对学生的评价越来越低， 学生的自我评价也越来越低学生的创造力通过培养而提高青少年的创造力随着年龄的增长有持续上升的倾向，但不是直线上升，而是波浪状前进。 重点初中学生的创造力一般高于初中学生的创造力。 2020/7/30，课题选择和研究假说，提出研究假说的依据，第一，心理和教育科学理论第二，研究者的日常经验和观察第三，自己和他

8、人以前的研究成果第四，丰富的想象力和创造力，2020/7/30，课题选择和第二，有一定的推测性质，2020/7/30，课题选择也就是说，如果存在客观的东西，特别是对差异的情况进行推测和判断的第二个是相关性的假设。 也就是说，客观事物相互连接的性质，方向，密切度推测判断的第三个是因果性的假设。 也就是客观事物间因果关系的推测判断。 基于研究假说陈述的概括程度：第一，一般假说。 即对客观事物的状况、性质、相互关系的本质和运动变化规则具有比较普遍的适用性的假设第二个是特定的假设。 指对于某些特定事物的某些特定状态、性质、联系所提出的假设，它预测它们之间的特定关系。 2020/7/30、课题选择和研究

9、假说、提出假说的方法、第一、演绎法第二是归纳法2020/7/30，课题选择和研究假说，评价研究假说的标准，第一，研究假说的提出有一定的依据第二，一般假设推测两个以上变量的关系第三，研究假说应该以陈述句的形式出现第四，研究假说应该能够被检验2020/7/30、课题选择和研究假说、研究假说案例1青少年科学创造力的发展研究、青少年的科学创造力及其各成分存在显着的年龄差异，随着年龄的增长，科学创造力及其各成分持续上升趋势，但不是直线上升，而是波浪状前进。 提出这个假说的根据主要有两个：一是因为科学创造力是心理能力，发展心理学的研究表明，在青少年阶段，个人的各种心理能力有持续上升的趋势。 二是基于现有青

10、少年创造力发展的研究。 Torrance(1962 )在美国明尼苏达州进行了从小学一年级到成人的大规模组织创造性思维测试，结果表明从儿童到成人的创造性思维的发展不是线性的，而是呈犬齿形的曲线。 日本学者澪次武夫的研究也得出了同样的结论。 2020/7/30、课题选择与研究假说、研究假说案例1青少年科学创造力的发展研究、青少年的科学创造力及其各成分有性别差异，对于英国青少年来说，女性优于男性对于中国青少年来说，男性优于女性。 假说“英国女生科学创造力优于男生”的根据有两个：一是英国女生的学习成绩明显高于男生。 二是以现有研究为基础。 根据Torrance(1962 )的研究，在中学阶段，美国女生

11、的创造力比男生强。 假说“中国男子的科学创造力优于女子”的主要依据在于现有的研究。 现有研究(吴锦骗，雪惠芬，1985年)何立婴，1987 )表明，在中国青少年中，男子的创造力比女子强。 2020/7/30、课题选择和研究假设、研究假设案例1青少年科学创造力的发展研究、青少年的科学创造力和各成分存在显着的学校类型差异，重点中学的学生优于普通中学的学生。 提出这个假说的根据主要有两个：一是因为重点中学的学生智力比普通中学的学生智力高，重点中学的学生科学知识比普通中学的学生科学知识丰富，智力和知识是创造力的基础，对创造力的发展有一定的影响。 二是在正常情况下，重点中学更加重视有利于学生创造力发展的

12、教育环境，重点中学教师的教育水平也比较高，更加富有创造力，相关研究表明，学校环境影响了青少年创造力的发展(Raw Marjoribanks，1991 )，具有一定的创造力， 课堂上的特殊创造方法，2020/7/30、课题选择和研究假设、研究假设案例1青少年科学创造力的发展研究、中国青少年创造力的问题解决能力明显高于英国青少年，而在科学创造力的其他方面以及整个科学创造力方面，英国青少年明显强于中国青少年。 英国文化传统、社会氛围、科学课程、科学教育、科学教师、考试方式等有利于青少年科学创造力的发展，因此在科学创造力的大部分方面，英国青少年比我国青少年强。 但是，我国的科学教育特别重视解决问题，测

13、试中的解决问题主题与空间形象有着密切的关系，而我国青少年的图形创造性思维比德国青少年强(周林，1988 )，英国和德国有着相似的文化和教育传统，“我国青少年创造性解决问题的能力明显高于英国青少年”2020/7/30，课题选择和研究假设，研究假设案例2的学生班提问和影响因素的研究，1，根据过去的研究和采访得到的信息，我们对中学生班提问的现状和发展特点提出了如下研究假设(2)课堂提问抑制度高，随年级的上升而增加课堂提问对学生的威胁程度高，随学年的上升而增加；(4)学生班级的提问数随学年的上升而减少；(5)学生班级的提问质量随学年的上升而提高。 2020/7/30，课题选择和研究假设，研究假设案例2

14、的学生班问题和影响因素的研究，2，性别对于学生班问题是非常重要的因素，我们假设： (1)问题价值的认知维度没有明显的性别差异(2)问题质量维度没有显着差异(3) 问题威胁的维度有明显的性别差异，女生对问题威胁的评价比男生高(4)问题抑制维度有显着差异，女生比男生大幅抑制自己的问题(5)问题维度有显着差异，女生比男生教室问题数少。 2020/7/30、课题选择和研究假设、研究假设案例2中学生班级问题和影响因素的研究、学生目标的方向性、自尊心和班级问题的各维度之间有明显的关系。 (1)把握目标的方向性和授课的问题的各维度之间有明显的关系，个人有把握目标的方向性的倾向，对问题价值的认知越高，对问题威

15、胁的评价越低，抑制问题的情况越少，授课的问题数量越多，问题的质量也越高(2)表现回避目标的方向是问题威胁与抑制提问、提问数有显着的相关性，个人表现回避方向的倾向越大，对提问威胁的评价越高，自己在课堂上抑制提问的情况越少，(3)表现目标指向性和提问质量与提问数之间有显着的相关性， 个体越接近目标指向提问数，提问质量水平越有提高的倾向(4)个人自尊心与中学生上课的问题威胁、提问抑制和提问数之间有显着相关，自尊心高的个人对问题威胁的评价越低，提问抑制越少，上课的提问数越多。 2020/7/30、课题选择和研究假设、研究假设案例2中学生课堂提问和影响因素的研究、4、感知到的教师反馈的各个维度与中学生课

16、堂提问的各个维度显着相关。 (1)教师反馈的提问机会维度与提问数有显着关系，教师提供的提问机会越多，学生级的提问数也越多(2)教师奖惩和情绪反应与中学生的提问抑制、提问威胁和提问数都有显着关系。 教师的奖励越多，情绪反应越积极的学生问题抑制越少，对问题威胁的评价也越低，在课堂上的问题数越多(3)教师的回答水平越高，学生班的问题质量越高(4)感知到的同伴反馈与中学生的课堂的问题价值认知、问题抑制、问题威胁和问题数逐渐相关2020/7/30，课题选择和研究假设，研究假设案例2的学生班级问题和影响因素的研究，5，班级环境和学生班级问题有显着的关系，具体来说，(1)师生关系和学生关系这两个维度在班级问题的威胁、抑制问题和问题数之间有显着的关系。 师生关系和同学关系越好，对个人问题威胁的评价越低，抑制问题的数量越少，问题数量也多