东庐中学教改经验介绍.ppt

1、东庐中学教改经验介绍- “讲学稿”教学改革,一、东庐中学简介,东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇一所农村初中，座落在秦淮河源头的东庐山下，原是一所基础薄弱的农村初中，曾长期处于师资水平差、生源质量差、硬件设施差和教育观念落后、教学手段落后、教育质量落后的“三差三后”状况，并因教育布局调整一度成为撤并对象。,二、教改成果,从1999年起，学习江苏泰兴洋思中学先进的教改经验，尝试进行以“讲学稿”为载体的“以人为本，教学合一”的教学改革，探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路。 省内外借鉴庐中经验形成的“讲学稿”、“导学稿”、“研学稿”、“学案”、“导学案”等纷纷出炉。

2、教改成果不仅在初中广泛推广，而且在高中、小学推广。目前，已成为农村基础教育改革的窗口，全国新课改的排头兵，与江苏泰兴的洋思中学、山东杜朗口中学齐名。,三、如何改革的？以解决问题为核心，不断地实践反思创新。,1筛选实践中的困惑与问题 在教学与管理上，教与学相脱离 教学、教研和师训相脱节 德育工作与学科教学相分离,2反思后的认识 改革的突破口：改革备课模式,三、如何改革的？以解决问题为核心，不断地实践反思创新。,备课是教育观、教师观、学生观的总体体现，也是教学过程几个环节的基础和前提，它担负着完成教学任务的总策划和总设计的重任，是一个系统工程。备好课既要过好学生关，又要过好教材关；备课还是解决教师

3、（教学能力）、学生（认识水平）与教材（教学内容）三者之间的矛盾的主要途径。,“教”的目的是为了“学”，只有以“学”定“教”，才能提高教育教学的针对性和实效性。因此，实现学生的“学”与教师的“教”的整合是优化课堂教学的关键。教师应牢固树立“以学生为本”的思想，正确处理主导与主体的关系。,2反思后的认识 实现“教学合一”,三、如何改革的？以解决问题为核心，不断地实践反思创新。,新课改对每一位教师都提出了挑战，个人的智慧和力量总是有限的，为了发挥同伴互助的团对优势，许多学校都实行了集体备课。然而，由于观念认识不到位，彼此间又缺乏真正共建共享的愿望和能力，导致在实践当中，集体备课往往又成为一种形式，没

4、有达到应有的效果。,2反思后的认识 确实落实集体备课制度,三、如何改革的？以解决问题为核心，不断地实践反思创新。,学生的学习品行在很大程度上决定着学生学习的成效，而学生的学习品行的养成又与学校德育工作有关，这就需要处理好“德育的首要地位”与“教学的中心地位”的关系。 “寓德于教”是处理“德育的首要地位”与“教学的中心地位”的关系的必然选择。,2反思后的认识 处理好教学与德育的关系,三、如何改革的？以解决问题为核心，不断地实践反思创新。,有教师提出这种教师使用的教案，能不能略加变动，让学生也有一份呢?这样，教师的教案既可以是学生的预习作业，又可以成为课堂练习，还可充当课后的复习资料；既可明确学习

5、目标，又可减轻课堂笔记和学生的课后作业负担，岂不是一举多得!于是“讲学稿”诞生了。,3“讲学稿”的诞生,三、如何改革的？以解决问题为核心，不断地实践反思创新。,提前备课 轮流主备 集体研讨 优化学案 师生共用,4备课模式的改革,三、如何改革的？以解决问题为核心，不断地实践反思创新。,不订教辅资料 取消补课 开齐课程开足课时 不分好差班 取消竞赛辅导班 以“周周清”的形式，对当周学习不能过关的学生进行义务辅导,5办学行为的规范,三、如何改革的？以解决问题为核心，不断地实践反思创新。,四、认识“讲学稿”,“讲学稿”是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课

6、程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。,1“讲学稿”的界定,四、认识“讲学稿”,“讲学稿”的编写来源于新的备课模式（提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用），是集体备课的结晶。其具体过程为： 寒暑假备课主备教师备课备课组备课课前备课课后备课,2“讲学稿”的编写过程,四、认识“讲学稿”,主体性：确立学生是学习的主体 导学性：具有指导学生学习的作用 探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容 层次性：关照不同层次学生的不同需求 开放性：有可供师生丰富完善的“留白处” 创新性：有利于培养学生创新意识 民主性：师生可共同参与 实践性：让学生在做中学,3“讲学稿

7、”的编写要求（基本原则）,四、认识“讲学稿”,首先：“讲学稿”应该具备明确的学习目标（出示目标） 第二：应注意帮助学生梳理知识结构体系； 第三：提供适当的学习方法和学习策略的指导； 第四：提供检测学习效果的适当材料； 第五：不同学科、不同类型知识和不同课型的“讲学稿” 都应该有各自不同的特色； 第六：强调“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能 把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式； 第七：主备和审核老师要署名。,3“讲学稿”的编写要求（具体要求 ）,四、认识“讲学稿”,拿到“讲学稿”后根据其内容认真进行预习。所有同学必须要解决“讲学稿”中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要

8、做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。在完成“讲学稿”时做到三点：自觉、主动、独立。 课堂学习时要适当作些方法、规律等方面的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上学后记。 每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。,4“讲学稿”的实施（对学生的使用要求）,四、认识“讲学稿”,原则上不允许再布置课外作业，教师应认真指导学生使用好“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少视情况而定)，了解学情，再次进行课前备课。 用“讲学稿”教学要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解

9、答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。 用“讲学稿”教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一方面可寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和拓展。 用“讲学稿”教学要做到“四精四必”(精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补)。,4“讲学稿”的实施（对教师的使用要求）,四、认识“讲学稿”,运用“讲学稿”的教学活动，实现了由教师带着书本走向学生到教师（“讲学稿”）带着学生走向书本，学生带着问题（“讲学稿”）走向教师的转变。 实现了“师生互动，教学相长”，初步

10、形成了以“讲学稿”为载体的教育教学特色（如下表）。,5“讲学稿”的使用价值 优化了教学过程，实现了“教学合一”,四、认识“讲学稿”,5“讲学稿”的使用价值 优化了教学过程，实现了“教学合一”,四、认识“讲学稿”,无论是集体备课还是教学中使用“讲学稿”，只有牢固确立“一切为了学生的发展”的学生观，才能真正使“讲学稿”产生巨大的教学效益，让学生在智力和非智力方面都得到发展。在此过程中，会不断地促使教师的实践观从过去的“为教而教”转变为“教是为了最终达到不教”。,5“讲学稿”的使用价值 促进了教师观念的更新和教学方式与 行为的变化,四、认识“讲学稿”,5“讲学稿”的使用价值 以“讲学稿”为载体的教育

11、教学减少了教师的无效劳动，减轻了学生由过重作业带来的身心负担，提高了课堂效益和学生的校园生活质量，同时，“讲学稿”让学校教育与家庭教育实现了有机统一。,四、认识“讲学稿”,运用“讲学稿”，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序，使学生由原本陷入题海战转为按二先二后（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序去学习。,5“讲学稿”的使用价值 培养了学生自主学习的习惯和学会学习的能力、主动学习的精神,四、认识“讲学稿”,因为学生在课前预习时已经解决了相当多的问题，课堂上老师就不必让学生从头学起，这样时间相对充裕，就为老师提供了拓展的空间，可以有针对性地解决生成性问题。,5“讲

12、学稿”的使用价值 有利于教师较好地处理“预设”与“生成”的关系。,五、新备课模式的优点,1这种备课模式，摒弃了传统的备课模式中的形式主义，追求的是实际效果；它将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一；它使备课这一日常的教学业务工作上升到了教学研究的高度，让备课的过程成为研究的过程和落实新课程理念的过程。,五、新备课模式的优点,2一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的又是多元的；既有共同的教学目标又有个人充分施展的空间。,3既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地。,五、新备课模式的优点

13、,4以校本教研为中心，构建教学、教研、培训三位一体体系。 备课这一日常的教学业务工作上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课，不再互相游离，而是逐步达到了和谐统一，互为补充，互为促进，相得益彰，教师在这个过程中得到了较快提高。,五、新备课模式的优点,5新备课模式把备课、预习、教学、反馈作为一个结构完整的教学过程（三次教学）看待，并非只注重课前备课和预习，同样也十分重视课后的反馈，所以该校要求老师必须写“课后记”，收集“错题集”，使这一课的反思成为下一轮备课的必要参考。,六、个人感悟,洋思中学：“先学后教、当堂训练” 东庐中学：“备研合一”、“教学合一”、 “讲学稿” 杜朗口中学：“开放课堂” “预习-展示-反馈”,六、个人感悟,在教学改革中三所学校的共同点： 1改革的思路清晰：发现不足，寻找问题-分析原因、找准突破-认真实验、持之以恒。 2重视预习，关注自主学习、合作学习的习惯和能力。 3注重培养、调动学生的非智力因