学习心理辅导(2016).ppt

1、学生学习心理辅导,华南师范大学心理学院 曾保春,授课提纲,一、学习动机辅导 二、考试心理辅导,一、学习动机辅导,学习动机概述 学习动机的理论 内部学习动机的培养与激发 外部学习动机的培养与激发,（一）学习动机概述,含义 类型 学习动机与学习效果 学习动机与学习效率,1.学习动机的含义,学习动机（motivation to learn)是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。,2.学习动机的类型,内部动机(intrinsic motivation)：因学习活动本身的意义和价值所引起的动机，动机的满足在活动之内； 外部动机(extrins

2、ic motivation)：因学习活动的外部后果而引起的动机，动机的满足在活动之外。 内部动机和外部动机是两个独立的连续体，而并非一个连续体的两个极端。,内部动机的来源,好奇心与求知欲 挑战 自主选择与自我控制,外部奖励与内部动机,经典研究（M.Lepper,D.Greene&R.Nisbett,1973) 证明了奖励对内部动机的削弱和损害。 讨论：这一结论完全符合实际情况吗？能否举个反例？,外部奖励与内部动机,研究进展（J.Cameron&W.D.Pierce,2002）: 当奖励是实物性的、预期的且与表现水平的 高低没有密切联系时，对个体有浓厚兴趣的活动 进行奖励会削弱内部动机；当奖励是

3、未预料到的、 或奖励是针对成功的表现而非单纯地对任务的参 与而提供时，奖励并不削弱内部动机。,案例：记功簿 好妈妈胜过好老师,从女儿4岁起，我给她弄了一个小本，专门记她做的好事。小本不大，每页只记一件事，所记事情都非常简单，基本只有几个字，例如“收好玩具”、“扔垃圾”、“自己编故事”等，每页都用红笔画一朵小红花，这是给她的奖励。我发现每次给圆圆记功时，她都非常高兴。隔一段时间就会去数数自己得了多少朵小红花。,案例：记功簿,家里的记功簿一直在增加内容，但没有一次是记录她考试成绩好。我们一直认为小学期间最重要的是保护孩子对学习的兴趣。对考试分数的过分关注，对排名斤斤计较，其实是对学习兴趣的消解。当

4、孩子被大人引导着去关心分数和排名时，他就不会对学习本身有兴趣了。 所以上小学期间记录的内容无非是鸡毛蒜皮的小事，比如“帮妈妈洗菜，洗得干净”、“学会了切土豆”等。,3.学习动机与学习效果,一方面，学习动机可以让学习者取得学习效果，获得成功的学习体验；另一方面，学习效果，如学生在学习上获得的成功体验反过来又会增强学习动机。 当学习动机不强时，要尽快让学生看到学习效果，获得成功的学习体验。,4.学习动机与学习效率,倒U型曲线：中等强度的动机最有利于学习效率。,耶基斯多德森定律（Yerkes&Dodson,1908),效 高 容易 率 水 平 一般程度 困难 低 低 动机水平 高,（二）学习动机的理

5、论,成败归因理论 自我效能理论 自我价值理论,1.成败归因理论(B.Weiner,1982),数学考试成败的原因分析,能力实体观和能力增长观（C.S.Dweck),能力实体观：能力是稳定的特质 能力增长观：能力是不稳定的，可以随着不断的学习而提高,积极的归因模式,成功 能力和努力 自尊、自豪，增强成功期望 趋向成就任务 失败 缺少努力 内疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务,积极归因的原则,努力归因原则 现实归因原则,消极的归因模式,成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向 失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务,习得

6、性无力感的产生,learned helplessness(Seligman,1975)： 当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。” 形成期待：“将来结果也不可控。” 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。,2.自我效能理论（Bandura),自我效能：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 自我效能是对自己在特定领域的能力的具体看法，自我概念是对自己在不同领域的一般看法。 “我是一个聪明的人。” “我相信我能在期末数学考试中得满分

7、。”,自我效能对学习的作用,决定对学习任务的选择； 影响学生学习的坚持性； 影响学习时的情绪和情感反应。,自我效能信息的来源,个体亲历的经历 替代性的经验 言语说服 生理状态 讨论：根据信息来源思考，如何增强学生学习的自我效能？,3.自我价值理论(M.V.Covington),人有一种建立和维持积极的自我形象或自我价值感的倾向，称之为自我价值的动力。 学生维持自我价值感的主要方式是保护自己的学业胜任能力感。 为维持学业胜任能力感，学生会形成一些应对策略，如拖延、找借口、逃避等。,（三）内部学习动机的培养与激发,创设问题情境 设置挑战性的目标 增强自主选择 提供成功机会,训练积极归因 促进动机迁

8、移 实现角色转换,福乐体验（flow),沉浸体验，当人们全神贯注地完成有挑战性、创造性的任务时，他们完全投入其中，高度专心，感觉时间过得很快。这种体验本身就是一种奖励。 福乐体验是重要的内部动力。,举例：问题类型,马文革是什么运动员？知识性问题 你能猜测马文革大概出生在什么年代？理解性问题 依此类推，张建国、李抗美大概出生在什么年代？应用性问题 中国人的姓名有什么规律和特征？分析性问题 如果现在有一个新生儿，要你给取名字，取什么名字最能反映时代的特征？综合性问题 所取的这些名字中哪个名字最好，为什么？评价性问题 （返回）,（四）外部学习动机的培养与激发,及时反馈学习结果 表扬与批评相结合 科学

9、使用奖励与惩罚 营造适度的竞争气氛,1、及时反馈学习结果,反馈形式： 社会性反馈：言语或非言语形式的评价，如表扬与批评、微笑、注视等 象征性反馈：符号形式的评价，如分数、A、小红花、笑脸、五角星、大拇指等。 客观性反馈：对正确性所做的评价，如对或错。 标准性反馈：通过和其他同学的比较来反馈，如名次。,2、表扬与批评相结合,多表扬但不要过度，少批评但不能没有。 对于学习较差的学生，可以通过表扬其他方面的特长（如体育、音乐）来带动其学习的积极性。 要考虑学生受表扬与受批评的历史。 应注意学生的年龄特征和个别差异。 表扬和批评的重点放在是否努力上，而不要放在学生的能力高低上。,常用的鼓励性语句,表示

10、接纳的语句：“我很高兴看到你认真学习的样子！” 表示信心的语句：“这可能很难，但我了解你的能力，我相信你能做得很好。” 注重努力和进步的语句：“虽然你比赛输了，但我知道你已经尽了力。” 强调长处、贡献和感激的语句：“你帮我收拾好了桌子，效率真高。谢谢你！”,因人而异的批评,对开朗直率的学生直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生示败揭短的严肃式批评,3、科学使用奖励与惩罚

11、,奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异,4、营造适度的竞争气氛,竞赛内容多样化 以团体竞赛为主 鼓励自我竞赛 进行个体竞赛时，可以按能力分组 竞赛不宜过于频繁,讨论：,你在教学中是如何激发学生的学习动机的？有什么成功的经验？,推荐阅读,1、中小学生学习辅导，刘学兰，何先友，广东高等教育出版社，2004. 2、青少年发展与教育心理学，何先友，刘学兰，高等教育出版社，2009. 3、教育中的心理效应，刘儒德，华东师范大学出版社，2006. 4、学习策略研究，刘电芝，人民教育出版社，2001. 5、为思维而教，郅庭瑾，教育科学出版社，2007. 6、好妈妈胜过好老师，尹建莉，作家出版社，2009.,推荐阅读,7.心理访谈：高考心理，中国轻工业出版社，2008. 8、赢在高考心情，赵凯，江苏科学技术出版社，2007。,祝大家身心健康！幸福快乐！,动机的寓言：孩子在为谁而玩,一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。 于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。” 孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出