李卫东-阅读教学设计

1、基于文本解读和学情分析的阅读教学设计,北京教育科学研究院 李卫东,一、倾听文本的声音以文学类文本为例,教者如何以一个成熟阅读者的角度直面文本，发现有价值的“语文”内容。,“倾听”什么？,倾听文本的“强弱音” 木兰诗 倾听文本的“主和弦” 济南的冬天 倾听文本的“变奏” 皇帝的新装 倾听文本的“休止” 社戏,如何“倾听”？,别听走了神适宜拓展 林黛玉进贾府 别听走了调把控体式 咬文嚼字1.doc,二、倾听学生的声音以几份学情报告为例,教者如何从教育的视角了解学情，基于学情，基于学生的发展需求作出教材内容的甄选。,几份学情调查,1.孔乙己文章很有趣，孔乙己说话幽默。对孔乙己有一种惋惜，又气他不上进

2、。 开朗、幽默，给人带来欢笑。 “大约孔乙己的确死了，说什么呢？ 孔乙己为什么没有真实姓名？ 孔乙己是一个好人还是一个坏人?,2.新闻 学生获取新闻的最主要途径是电视，而非报纸 绝大部分学生感兴趣的都是社会新闻。其次是文化、时政、体育 像写日记，和日记没啥区别，都是记录身边的新事情 与作文不同，不使用修辞方法 新闻的内容没有感情或看法，只是对一件事情的介绍和叙述。,3.苏州园林 本文抒发了怎样的思想感情？ 本文的中心思想是什么？ 本文是什么文？ 为什么这篇文章没有一个抒情的结尾？ 这篇文章想表达什么？ 本文是一片写景散文吗？ 文章为什么不以总结性的话语结尾？这样的话是不是会给人以没说完之感？

3、苏州园林虽为写景散文，但文章主旨是什么？ 这篇文章是记叙文、游记还是说明文？ 这篇文章是情景交融吗？ 叶圣陶为什么要写这篇文章？ 这篇文章是在什么背景下写的？ 作者为什么边描写苏州园林的景象，边从游客的角度品味景点？,三、倾听“学术”的声音以背影为例,吸纳学术界，包括语言学界、阅读学界、文艺学界、写作学界等领域成熟的学术成果，尤其是专家学者解读某篇教材的成果。,围绕背影的“专业阅读”,一、背影何以成为经典？ 1、超保护的合作原则 2、简单化定势：将“父子情深”平面化地理解为父子关系一贯其乐融融，将朱自清父子之间的感情一厢情愿地“提纯”、“净化”。 3、正是在结尾文章的收穴处，隐藏着背影文学经典

4、性的最重要潜质。,二、背影：被“死亡”照亮的世界 1、背影不是事实的历史记载，而是叙述的文本，它是以追忆构筑的文本世界。不是1917年感动，而是1925年忏悔和歉疚的深情。在与记忆相关的叙述里，始终贯穿着今天的立场。回忆是朱自清的一种自我救赎的方式，作者从回忆中用泪水进行了忏悔，净化了自己的心灵，获取了某种心灵慰藉。 三、修辞论美学视野中的背影 1、重复是一种有效的修辞手段，人们常常可以通过分析这种语言手段去认识文本的意义。 2、文中透露了一代知识分子在两种文化夹击下的矛盾和痛苦，是一代知识分子内心焦虑的凝缩模式。,基于专业阅读的吸纳与转化,老照片 读背影 斑驳的铁道，月台 青黑，黑 没有面容

5、 佝偻的背，鲜红的橘 叠加，漫漶,他踱步走出 正如那个夜晚的荷塘 画外音： “肩住黑暗的闸门” “树欲静而风不止” 刹那，泪眼朦胧 他走了，留下一个背影 我们裹了进去 影子很长，很长,推荐几本书,名作细读 名作重读 名作导读 中学语文名篇多元解读 中学语文名篇的时代解读,四、倾听编者的声音以人教版为例,对教材编写意图的理解，对教材编者的尊重；对教材的再度加工。,领会教材的编写思想 把握教材的编写体系,用好教材的助读系统 单元导语 课文导语 课文注释 研讨练习 有关资料,对教材的创造性处理 教学资源包的开发 学案的编制（问题、情境与知识方法背景资料的结合）,五、倾听课堂的声音以故都的秋为例,教学

6、内容是“预设”的，更是“生成”的；学情是预估的，更是流动的。课堂上的学情在千变万化，教学内容也就在变化、流动的学情中随时调整。,一份听课笔记,在一个阴雾绸缪的南国的秋日，我听了一节故都的秋。执教教师是一位典型的北国男士，长相敦厚朴实，年轻而稳重。 简洁的课堂导入后，几个学生“接龙”似的朗读全文，接下来，舒缓的音乐声起，是学生各自朗读自己喜欢的段落。我暗自一惊：音乐声起，不是惯常预料的精英学生的“美读”，也不是教师本人提气带劲的“范读”，而是直接扑入了人声鼎沸的杂读，而且是反复读，此举竟和执教者的长相一般朴直。,此时，教师打出一张幻灯片：赏析一幅画面。1、结合描写对象的特点，谈谈你感受到的意境。

7、2、这儿流露出作者怎样的审美情趣和情感？哦，先前让学生撒开欢的读，尽情的读，看似粗糙简单，实际是在让学生先自行扑入文字的怀抱，浸入体验和感觉，为进一步的玩味赏析做准备呀。于是，学生默读，小组讨论，师生对话，对话的话题当然是“你喜欢哪幅画面，有何特点，感受到怎样的意境、情感？”，老师很从容，也很善于等待，在倾听、等待中不断追问，一问一答显得有板有眼。,约莫有两三轮“问答”后，课堂讨论的内容基本停留在第一幅画面，幻灯片上展现出这段文字：看碧绿的天色、听青天下驯鸽的飞声、细数漏下的日光、静对牵牛花的蓝朵、疏疏落落的秋草；破屋、破壁腰 又经过教师轮番和五六个学生捉对厮杀，我看了看手表，时间在问答的“对

8、搏”中过去了28分钟，课堂依然停留在“细数”“静对”上，停留在“闲适”“淡泊”上。再刻意观察一下学生，除了正在与老师“对搏”的一位之外，有的在做“倾听状”，有的在直直地盯着课本，有的把头俯在课桌上，有的在摆弄着手中的文具听课的我焦躁不安起来蓦地，幻灯片终于换了，接着是教师浑厚的男中音响起：,“故都的秋” 在小院破壁腰上的蓝朵里， 在秋槐树下层层的落蕊中， 在秋蝉的每一声残鸣里， 在秋雨的每一个雨点中， 在秋枣的每一丝微黄里， 也在都市闲人悠长的互答中。 像一枚凄美的黄叶， 从你我的心头飘过 我心头一震，浑身的毛孔顿时张开，可惜，下课了。,课间休息，我走到走廊，手往口袋摸，想抽烟，糟糕！香烟落在

9、房间了。旁边一位老师刚点着一支烟，看到我一幅模样，急忙递给我一根，我们俩便边抽烟边闲聊起来。他来自重庆的郊区县，他说起这节课给他的启发很大，特别是老师的“追问”，启发学生不停地说，师生互动得好。“不过”，他深深地吸了一口烟，“我在想，更多的学生是在听，不停地听他人讲，会不会疲惫？要是控制不住自己，听走了神怎么办？”说完，他盯着我看，我说我赞同他的意见，要是多一点手段和方式又该多好啊。一袋烟甫毕，会议又开始了，我重新坐到位子上，拿起听课本，在上面写下四个字：变式训练。,“变式训练”在数学教学中比较多的提及。所谓变式训练，就是指将原命题中的条件（或结论，形式，内容，图形等）作适当变换，通过一个个问

10、题的变式，探知数学问题的本质和规律，探索相关数学问题间的内涵联系以及外延关系，进而培养数学创新思维的能力。不妨举个数学的例子，有一份小学数学梯形的认识的“教学设计”，其中第三、四部分的内容是：,三、变式训练，深化新知 1、位置变换，突破思维定势： 指出下列梯形的各部分名称并作高。 2、图形转换，沟通知识联系： 操作一：利用平行四边形、长方形或正方形，任选其一，沿直线剪一刀，变成一个梯形。 操作二：利用三角形，沿直线剪一刀，变成一个梯形。 操作三：利用一条类似于长方形纸条，沿直线剪一刀，变成一个梯形。 【设计意图：本环节设计通过两种变式训练，引导主体参与，启迪学生思维，强化发现能力。教学中，没有

11、刻意区分梯形与各种图形的本质差异，而是引导学生进行自主探究，创设一种师生互动、生生互动的开放性动态学习进程。充分体现由共性到个性、由表象感知到创造新知的渐进性原则。】,四、回归生活，拓展应用 1、找梯形 创设问题情景，设计数学问题：从梯子上你能找出几个梯形？怎样才能知道这架梯子最高能达到的高度？ 2、拼图形 利用两个完全一样的梯形，拼出一种你最熟悉的图形。 3、摆图案 利用多种平面图形，摆出一副你最喜欢的图案。 【设计意图：1、创设问题情境，沟通数形联系，深化思维层次，突出体现数学学习的本质解决生活实际问题。2、在拼摆中渗透转化思想，为梯形面积公式的推导作铺垫，构建新知学习的立体框架。3、在实