关于地理核心素养的思考ppt课件.ppt

1、思考地理核心素养，其内涵和主要表现，地理核心素养要素的选择，地理核心素养的层次分类，1，核心素养的选择，(1)如何理解学科核心素养？华东师范大学杨向东教授论述了教育目标、学习结果与核心素养的关系：教育目标是教育教学活动所期望的状态或结果。学生的学习成果被用来表达教育活动所期望的目标。学科核心素养是教育目标的具体化，是学科教育价值的集中体现。作为学习结果的核心素养。3，是知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的整合。作为一种学习结果，学科核心素养是个体在面对复杂和不确定的现实生活情境时，在分析情境、提问、解决问题和交流结果的过程中，能够综合运用特定学习方法下孕育的(跨学科)概念、思维模式和探

2、究技能以及结构化(跨学科)知识和技能的综合素质。(它是“优越的”)，4。根据教育部关于全面深化课程改革实施德育建设基本任务的意见(吉焦二中20144号)，(2)确定学科核心素养的依据是什么？(放眼学科之外)，根据教育部哲学社会科学研究四大项目委托的完善中国优秀传统文化教育的第二个指导纲要(教社学20143号)、第三个社会主义核心价值观和中国学生核心素养指标体系总体框架论证报告，(3)选择学科核心素养要素的三个考虑，历史的考虑：梳理百年历史的地理课程文献和教材， 寻找1923年新的地理教育“基因”，使学生懂得如何适应自然、社会和经济环境。 解释世界上所有国家在经济上的相互依赖，从而扩大国家和国际

3、的同情。确定我国在世界上的地位，以培养自助和自决的精神。利用自然风光培养审美观念。以新中国成立前地理课程的目标表述为例，与1929年普通高中地理临时课程标准1。国家地理明确了未来建设规划纲要所依据的地理背景的意义，真正理解了三民主义的创建战略和所有纲领，收到了信心的实效。外国地理阐明了中国在国际舞台上的地位以及支配重要国家的经济、商业、政治、外交、军事和运输条件的原则；国际分离与合作的主要趋势使我们知道如何恢复我国国际地位的平等，以及应该采取什么态度来促进世界和谐的责任。培养学生学习和处理时事的能力和习惯。让学生了解地理的本质和应用，提高学习地理的兴趣。7、最新地理课程目标声明、义务教育七年级

4、至九年级地理课程标准(2011版)义务教育地理课程的总体目标是掌握基础地理知识，掌握基本地理技能和方法，了解环境和发展问题，增强爱国主义，初步形成全球意识和可持续发展理念。高中地理课程的总体目标是要求学生掌握地理的基本知识和原理；掌握基本地理技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探索地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义，树立科学的人口、资源、环境和可持续发展观。8，9，祖国认同(认识地理条件，热爱伟大的祖国，关注中国的环境与发展)国际理解(认识世界形势，尊重多元文化，关注世界大事)人地协调(认识人与地理环境的关系，树立正确的世界观)(强调育人的价值)，综合概念，人地关系的多维视角，11。

5、地理使命：解决资源、环境和发展面临的复杂问题；地理研究的目标不仅仅是解释过去，更重要的是服务现在和预测未来。全球地理课程和教材的启示。国际地理教育宪章(国际地理联合会，1992年)坚信，地理教育对于在当今和未来世界培养积极和负责任的公民是必要的；意识到地理在不同的教育水平中可以成为一门动态的、有用的和有趣的学科，并有助于对世界的终生欣赏和理解；认识到在一个日益缩小的世界中，学生需要更高的国际交流能力，以便在经济、政治、文化、环境和安全等广泛的项目中有效合作；虽然知识、理解、技能、态度和价值观的发展构成了教育的整个过程，但这些方面仍然可以结合成三个主要目标。学习地理鼓励学生探索和发展知识和理解，

6、技能，态度和价值观，尤其是以下几个方面：(1)知识和理解(2)技能(3)态度和价值观，以下是学习地理的一些主要概念：位置和分布，地点，人与环境的关系，空间互动，区域，13，25核心素养关键词(上海华东师范大学)人地协调，区域认知，景观欣赏，资源权利，地图应用，时空透视，综合分析，地理信息收集，环境保护， 地球观、空间思维、整体观念、实践探索、可持续观、家与国的感觉、对自然的恐惧、文化理解、地理欣赏、国情认知、地理信息的获取和表达能够很好地反映地理课程和地理思想的本质，丰富的内涵能够构建地理核心素养(无论是逻辑的还是结构的)之间的联系，展示地理核心素养的培养过程，包括四个要素和三个维度。 人地概

7、念是地理课程的核心价值，它包含了正确的自然观、资源观、环境观、人口观和发展观。综合性和区域性是地理学研究最突出的两个特征，由此产生的综合性思维和区域性认知是学生分析和理解自然地理过程和规律以及人地关系地域系统的重要思想和方法。地理课程具有很强的实用性。将所学的地理知识和技能应用于实际，理解、分析和理解人与土地的关系，并运用所学知识，是学生地理实践能力的体现。核心素养的内涵和主要表现，核心素养的水平，核心素养的内涵，1，价值，2，分级，进一步从学科的性质上挖掘，进一步从育人的角度提炼，近期工作，演讲，4，表达应该与学科素养(价值观/思维方法/实践)相一致，进一步思考划分的依据(两种思想，体现核心素养的表现，考虑高级学习的要求，课程内容的选择，教学评价的实施，具有约束力，真正的指导性，可操作性，1。情境：从简单到复杂(生活在现实中)。维度：三维(元素合成、时间合成、局部合成)元素合成：低级合成-中级合成-高级合成时空合成：时空合成要求越高(发生、发展、演化、预测)，局部合成要求越高(局部合成要求越高)，局部解释难度增加。难度：由浅入深，一维-二维-三维，例