第四章-当代中国教育.ppt

1、第四章 当代中国教育,第一节 当代中国教育目的,一、教育目的的概念 、定义： 社会对教育所要培养的社会个体的质量规格的总的设想或规定。 其实，教育目的就是社会对教育（在培养人方面）的要求。 从教育的社会关系我们可以看出：教育必须为社会做出应有的贡献； 从教育的定义中我们可以看出：教育必须促进人性得以发展，,、教育目的的结构 一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种素质结构。（核心部分） 二是对教育要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。,3、教育目的的社会制约性 （1）

2、受生产力发展水平的制约 （2）受政治经济的制约 （3）受受教育者生理、心理发展规律与要求的制约,教育目的、培养目的、培养目标、教学目标的关系：,（社会的）教育目的,（各个教育阶段的）培养目的,（学校的）培养目标,（课程的）教学目标,越 来 越 具 体,越 来 越 抽 象,中英文秘书教育方向（专科）培养目标：本专业以培养适应社会发展需要，具有较强中文与英语应用能力，并有一定商务理论知识的复合型高级专门人才为目标。 工业分析与检验(化学教育) 培养目标：本专业培养专业理论基础扎实、掌握现代化学分析技术和结构测试技术，适应化学化工、生物医药、冶金建材和环境资源等各领域产品测试、原料分析等工作的专业人

3、才，可以担任各行业工业生产过程分析、产品质量检测、环保分析、商品检验等分析检测、化工生产和管理及工业分析与检验方向职业技术教育的专业人才。,园林技术（专科，学制3年） 培养目标：本专业培养能适应21世纪的社会和经济发展需要，德、智、体、美全面发展，基础扎实、知识全面、能力强、素质高、富有创新精神的风景园林设计、园林景观工程施工与管理、园林养护管理和园林职业技术教育等方面的应用型和复合型人才。,应用日语专业（日语教育） 专科 培养目标：培养具有较强日语听、说、读、写、译综合应用能力，掌握国际贸易、进出口业务、单证运作等商法知识，能够胜任日语教育、旅游、商务、文秘、中日交流等工作的高级专门人才。

4、商务英语教育 培养目标：培养具有扎实的英语语言和国际商务理论基础，具有较强的商务英语交际能力，掌握包括国际贸易、进出口业务、商务单证运作等技能，能够胜任商务英语教育、企业管理、国际商贸、商务翻译、文秘等工作的高级专门人才。,二、关于我国教育目的的几次重要表述 1906年清末颁布“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”的教育宗旨。 1912年，中华民国颁布“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的教育宗旨。 1913年6月，北洋政府（袁世凯）确立教育宗旨：“爱国、尚武、崇实、法孔孟、重自治、戒贪争、戒燥进”。 1927-1949的“三民主义”教育宗旨 ： 中华民国之教育，根据

5、三民主义以充实人民生活、扶植社会生存、发展国民生计、延续民族生命为目的，务期民族独立、民权普遍、民生发展，以促进世界大同。,1956年，中国政协会议共同纲领规定：“人们政府的文化教育工作，应以提高人们文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。 1957年，毛泽东同志在关于正确处理人民内部矛盾的问题中指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” 1982年，中华人民共和国宪法第46条规定我国现阶段教育目的是：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”,1

6、995年3月在中华人民共和国教育法中表述为：“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”,三、我国教育目的的基本点 培养社会主义事业的建设者和接班人 建设者:人人都要参加社会主义;人人都要具备建设社会主义的本领。接班人：人人都要坚持走社会主义道路 建设者与接班人是统一的 要求德、智、体等方面全面发展 指素质全面发展 要具有独立的个性 德、智、体等方面的发展在每个个体身上有不同的组合； 人的主体性得到发展,四、我国教育目的的理论基础 1、全面发展学说 早在古希腊时期，亚里斯多德就提出过人的身心统一和谐发展，“身心既美且善

7、”的观点； 文艺复兴时期人文主义教育家提出人的多方面才能发展的观点； 欧洲空想社会主义的代表人物欧文、圣西门、傅立叶也曾提出过人的协调、全面发展的观点。 马、恩批判地继承了这些观点，提出了“人的全面发展的学说”。,2、马克思主义人的全面发展学说 人的发展与人的活动相一致 旧分工是造成人片面发展的根源 社会化大生产为全面发展提供可能 自由时间是全面发展的重要条件 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方式,马克思认为：在共产主义社会里， “生产劳动给每一个人提供全面发展和表现自己全部能力的机会，生产劳动就不再是奴役人的手段，而成为解放人的手段，因此生产劳动就从一种负担变成一种快乐”。“任何

8、人都没有特殊的活动范围，我们有可能随自己的兴趣今天干这事，明天干那事，上午打猎、下午捕鱼，傍晚从事畜牧，晚饭后从事批判，这样就不会使我老是一个猎人、渔夫、牧人或批判者”。 共产主义社会里，分工会消失。,问题：既然旧的社会分工是造成人的片面发展的根源，而从目前来看，分工越来越细是社会发展的趋势，那么，在未来的共产主义社会，如何才能实现人的全面发展呢？,如何理解人的全面发展呢？ 第一，全面发展是一个理想，我们正处于实现这个理想的过程中； 第二，全面发展是一个过程，而不是一个结果，是学生在发展中走向全面； 第三，全面发展与片面发展是对立统一的，不是非此即彼的，是由片面走向全面； 第四，全面发展是学生

9、的全面发展，而不是老师使“学生全面发展”； 最后，全面发展的内容是个性自由、充分的发展，全面发展不排斥个性发展，全面发展不是全体向一个方向发展。,对全面发展学说中几个概念的理解： 关于“社会分工” 关于“片面发展” 关于人的全面发展的实现方法“教育与生产劳动相结合”体力劳动脑力化还是脑力劳动体力化？,第二节 当代中国教育制度,一、教育制度的概念 （一）教育制度 教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，是根据国家的性质制订的教育目的、教育方针和设施的总称，是国家为了从组织系统上保证教育目的和各项教育方针政策的贯彻执行而制定的。 （二）学校教育制度 简称为学制，它主要指

10、的是一个国家或地区各级各类学校的系统，规定学校的性质、任务、学生入学条件、学校教育的分段以及不同阶段学校之间的衔接与联系。,二、学校教育制度确立的依据 （一）生产力发展水平、科学技术发展状况 （二）社会政治、经济制度 （三）社会人口状况、教育对象的身心发展特点 （四）本民族的文化传统与教育传统、外国学制的经验,三、新中国成立前学校教育制度的历史发展 学制是学校教育发展到一定历史阶段的产物。 我国古代夏、商、周时期，就有设立“庠、序、校”等学校机构，一直到唐宋时期才学校系统才比较完备。但由于古代学校教育不发达，因此这一时期的学制也没有形成完整的体系。 具有完整体系的学制是以现代学制的出现为标志。

11、我国现代学制建立比欧美现代学制的建立晚，到清朝末年才出现。,1902年，由清政府管学大臣张百熙主持首次制定了现代学制钦定学堂章程，史称“壬寅学制”，虽然该学制未能实行，但从此形成了旧中国现代学制。 癸卯学制：是我国近代史上第一个以法令形式颁布并在全国推行的学制。 1903年，清政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆等人制定的奏定学堂章程，史称“癸卯学制”。这个学制体现的是张之洞“中学为体，西学为用”的思想，吸收了日本明治维新时期的学制形式，也保留了一定的封建科举制度的残余，该学制的最大特点是修业年限长，从小学堂至大学堂要21年，至通儒院要26年。,壬子癸丑学制：辛亥革命后，蔡元培任教育总长时，于19

12、12年9月3日颁布学校系统令（即“壬子学制”），随后至1913年8月陆续颁布了一系列的教育法令，综合称为“壬子癸丑学制”，该学制在时间上比癸卯学制缩短了3-4年。 该学制是以欧洲（主要是德国和法国）的学制为模板的。,该学制规定，儿童从 6岁入学到23、24岁大学毕业，整个学程为17年或18年，分三段四级。 第一阶段为初等教育。分两级：初等小学 4年，为义务教育,毕业后可入高等小学校或乙种实业学校;高等小学 3年，毕业后可入中学校或师范学校、甲种实业学校。 第二阶段为中等教育。设中学校，学习年限4年,毕业后可入大学、专门学校或高等师范学校。 第三阶段为高等教育。设大学本科3年或4年，预科3年；专

13、门学校本科3年毕业（医科4年），预科1年。 此外，下设蒙养院，上有大学院，不计年限,壬戌学制：1922年，由当时留美派主持的教育联合会，参照美国的“六、三、三制”，制定颁布了壬戌学制，又称新学制。这个学制从小学到大学比癸卯学制缩短了5年，为16年，并在小学实行四二分段，这一改革至当时的社会发展十分有利，后虽几经修改，但都没有重大变动，一直沿用到建国初期。 这是一个美国式的学制。,四、新中国建立之后的学制发展 （一）新中国的学制是在解放区学校教育系统的基础之上发展起来的。 解放区学校教育系统的特点： 干部教育与群众教育并举 学校教育的组织形式多样化，富于灵活性 依靠群众办学,（二）20世纪50年

14、代-1966年的初步形成期 1、1951年关于改革学制的决定 （1）幼儿教育：实施幼儿教育的组织的为幼儿园，招收3至7周岁的儿童 （2）初等教育：对儿童实施初等教育的学校小学，修业年限为5年，同时有工农速成初等学校、业余初等学校和识字学校。 （3）中等教育：中学的修业年限为6年，工农速成中学修业年限为34年。业余中学分初、高两级，修业年限为34年。中等专业学校修业年限为24年。 （4）高等教育：大学、专门学院修业年限为35年。专科学校修业年限为23年。大学和专门学院附设的研究部，修业年限为2年以上。 （5）各级政治学校和训练班,2、分别在1958年和1961-1963年进行了两次改革 1958

15、年，是在“大跃进”的背景下提出的，学校教育也发生了“大跃进”式的发展； 1963年，是在经济困难情况下所做的政策调整。 （三）文革十年时期 在“学制要缩短，教育要革命”的口号下，成为“五四”学制,（四）我国现行的学校教育制度 1、我国现行教育的基本构成 教育形态构成：学校教育、家庭教育和社会教育 教育阶段构成：学前教育、学龄教育、继续教育 教育形式构成：全日制学校、半日制学校和业余制学校 受教育方式构成：面授教育、函授教育、远距离教育、自学考试等,2、我国现行教育的体系构成 基础教育体系 职业技术教育体系 高等教育体系 成人继续教育体系 教师教育体系 党政干部教育体系,五、当代中国教育体制改革

16、 教育体制是指 国家各级各类教育事业的机构设置和教育管理权限划分的制度。 1、教育管理体制的改革：主要是解决教育由谁来管的问题。改革的中心任务是在加强宏观管理的同时，坚决实行简政放权，完善分级办学分级管理的体制； 2、办学体制的改革：主要是解决由谁来办的问题。任务是形成以政府办学为主体、社会力量共同参与办学的体制；,3、教育投资体制的改革：主要是解决从何处、以何种方式获得教育投资的问题。主要是希望形成以财政拨款为主、其他多渠道筹措经费为辅的体制，在加大政府投资的同时，鼓励民间资本投入教育领域，提倡成本分摊，实行缴费上学（非义务教育阶段） 4、学校内部管理体制改革：主要是解决学校如何管理与发展的

17、问题。把学校办成面向社会、依法自主办学、自我约束的法人实体。,第三节 中国教育的现代化,一、教育现代化的概念与特征 （一）教育现代化的概念 现代化是指人类社会的政治、经济、文化由传统向现代类型的变迁。 教育的现代化是指教育自身由传统向现代类型的变迁。它是一个能动的具有指向性的过程，是一个对传统教育瓦解、扬弃、进行创造性转化的过程，也是为使教育适应整个社会现代化的进程而不断改造、重建教育传统的过程。,思考：现代化、国际化、全球化； 西方化； 本土化,（二）教育现代化的基本特征： 1、教育发展的开放性； 2、教育发展的动态性； 3、教育发展的民族性,二、中国教育现代化的内容 （一）教育观念的现代化 1、终身化的教育观 2、可持续发展的教育观 3、不断变革与创新的教育观,（二）教育制度的现代化 包括