新课程背景下低效教学的反思

1、新课程背景下低效教学的反思,万州区教师进修学校 刘文东 主讲,一、教学目标虚化,案例扫描 上课开始，教师在黑板上画了一个“O”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗? 生l：零。教师似乎不满意其回答。让其坐下，继续启发道：谁再动动脑筋，“O”又像什么? 生2：像轮胎。 师：你真会动脑筋，想得非常好。 生3：“0”像太阳。 生4：“0”像十五的月亮。 生5：“0”像西瓜。,活跃的课堂气氛持续了20分钟，学生们都是在描述“0”像什么东西。即将下课，教师进行着课堂小结。 师：小朋友们，我们这节课学了什么? 生l：我们学习了“0”，我们知道“0”像鸡蛋、像地球、像学生还想说，而教师暗示其坐下，让

2、其他学生回答。 生2：我知道了“0”像太阳。 生3：我还知道“O”像汽车轮胎。 连续叫了3个学生，学生的回答都是“0”像什么东西，教师只好作罢，草草讲了有关“0”的作用和意义。宣布下课了。,反思 新课程的三维目标在实际教学中的有机统一是促进学生全面发展，实现教学有效性的重要保证。 在目前的教学中，我们在注重学生的学习状态，关注教学外在活跃，重视课堂生成时常常忘记了教学的预设目标，从而让预设的教学目标特别是知识和技能维度的教学目标变得虚化，致使教学效果低下。,什么是教学有效性？ 速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素： 速度可看做学习时间(长度)投入； 收益可看做学习结果(收获)产出； 安

3、全可看做学习体验(苦乐)体验。 可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。,教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标。 从上述教学案例看出，尽管学生表现思维活跃、课堂气氛良好，但由于教师没有把握住让学生了解“0”的作用和意义这一基本的教学目标，最终没能让学生掌握基本的教学内容。 以教学目标为衡量依据，这样的教学是低效的。,二、教学情境形式化,案例扫描 某老师在五年级的一节数学公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“同学们，今天米老鼠要和我们一起学习，你们喜欢吗?”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令

4、人感到乏味：首先是米老鼠头像+复习题，其次是米老鼠头像+例题，再次是米老鼠头像+巩固练习，最后还是米老鼠头像+总结。,反思,在教学中，我们为什么要“创设情境”? “情境”创设有一个基本原则： 从学生发展的内在需要出发； 从教学的有效性出发。,如果情境创设不能科学引导学生分析问题、解决问题，如果情境创设不能引导学生体验学习过程，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，这样的“情境”要坚决摒弃。 我们呼唤一个“求真”的教学情境。,不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学内容之外，追求表面形式，反而会远离新课程的要求。 情境创设必须达成的目标： 引发学生的问题意识； 激活探究的积极情感

5、； 提供学习的智力背景。,在预设课堂情境时，教师要根据不同的年级、不同的内容、不同的教学目的，为学生创设有趣、有用、可操作、可探索的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣盎然中不知不觉地进入新知的学习。,小学“科学”：人类对宇宙的探索 （六年级下册P.63） （嫦娥一号升空及轨道图）,小学“思品”或“科学”中有关“地震”的内容： 就可以用“汶川大地震”的相关材料创设情景。,三、合作学习 “热闹化” 案例扫描 某校公开课上，学生进行合作学习：教师一声令下：“小组讨论开始！”前后左右几个学生就随意围坐在一起，叽里呱啦，满教室嗡嗡作响，每个人都在说话，但谁也听不清谁在说什么 不到两分钟，老师一挥

6、手：“停”！学生立即安静下来，张口便说自己的“高见” ,反思,上述片段中，在合作交流的热闹背后更多的是放任、随意和低效。部分教师误把“合作”等同于“合并”，认为提几个问题，前后排学生围坐在一起“讨论”，就算是合作学习了。表面看很热闹，实际上，没有思维撞击的火花；小组间的交流很少，没有真正的讨论与合作。,为提高合作学习的有效性，教师应做好以下工作： 1科学分组 根据学生的年龄与知识结构特点可采取46人小组的形式，注意顾及其兴趣爱好、学习基础、能力、性别等因素。这样组建的小组，利于形成和谐的探究氛围，利于优势互补、集思广益，提高探究效率。,2分工明确 选拔一个小组长至关重要，当然其他成员也要做细致

7、的分工，如记录员、汇报员或辩论员等。每个学生在不同角色中承担一定的责任，并获得不同方面的发展。 另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生都得到多方面的发展。,3精选内容 (1)方法、结果容易出现意见分歧的内容。 (2)方法不确定、答案不唯一的开放性的内容。 (3)个人无法完成的复杂内容。 题目的设计力求“精要、有趣”，让学生有话可说，有利于调动学生积极参与的热情。,4给足时间 在合作之前，要留给学生足够的独立思考时间，只有当学生在解决某个问题“百思不得其解”时进行合作才有效。 在合作之时，要保证给学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会，有相互补充、

8、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。,5培养习惯 (1)学会倾听 学会与人交谈时，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。 听清老师的提问，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，使其博采众长，弥补自己考虑问题的不足。,(2)学会表达 仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。 特别应调动发言机会少的学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，使他们也有表现自我和获得成功的机会。,(3)学会质疑 “为学患无疑，疑则有进”，在肯定别人的同时，还要敢于质疑。 (4)学会守纪 为避免不必要的争论和吵闹，小组合作学习必须在一定的组织纪律约束下进行，让其在合作中“活而不乱”。,四、教学内

9、容未突出学科化 案例扫描 曾听过一堂小学语文公开课景阳冈，教师把教学重点确定在主人公在什么情况下打虎?分别打在什么地方?如何打的?结果怎样?而忽略了学生认字、造句、说话这些基本环节，教师一上课就组织学生讨论，模拟打虎，纷纷上台表演，热闹非凡。,反思,这堂课教师不惜花大量时间旁征博引，给学生讲故事、搞表演过了头，而对语文学科最基础的听、说、读、写等训练却大量减少，像这样“种了别人的田，荒了自己的园”是对新课改的误解。,一堂成功的小学语文课的底线，至少应让学生学会几个词，会仿说几句有文采的话。这堂课学生学会了什么?积累了多少字词?能仿照文中的修辞方式说几句有文采的话吗?恐怕很难。,语文课上少了听、

10、说、读、写基础知识和技能培养，短短的课文学生都读不熟，没有很好理解课文，就引导学生大谈思想收获、创新想像 这些脱离了基础知识和基本技能的培养，而追求的过程与方法、情感态度和价值观则是空洞的、虚无的。,五、探究教学普遍化,案例扫描 在一节语文课上，教师让学生探究“岩”字怎么记，学生说“岩”是上下结构，上面是山字头，下面是研究的“研”去掉“开”。教师说很好，还有其他方法吗?学生说上面是灿烂的“灿”去掉“火”，下面是研究的“研”去掉“开”；教师说很好，还有其他方法吗?学生说上面是岁月的“岁”去掉“夕”，下面是碉堡的“碉”去掉“周”（花了约10分钟的时间）,反思 探究式教学的许多优势是传统接受式教学方

11、式无法比拟的，尤其是对提高创造能力和实际能力方面前者明显优越于后者。 但是探究式教学方式也有不足之处，它比接受式教学方式要多花很多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用探究式，而且有些内容也不适合于探究。,现代教育心理学告诉我们： 学生学习的知识是有不同类型的，不同类型的知识需要运用不同的心智活动来获得，相应地，教学方式也要有所不同，以使教学活动更好地为学生运用各种心智活动服务。,无意义材料(如外语字母)和客观事实要求学生运用记忆来获得，这样的教学内容采用讲授、和练习等传统教学方式更为高效。 概念、判断等知识要求学生综合运用多种心智活动才能获得的，特别是一些高认知水平的问题必须要求学生要运用高级

12、思维的心智活动才能解决的，这样的教学内容采用探究式教学方式效果会更好。,以上案例中，教师所要教学的知识类型属于无意义材料，教师为了让学生能牢固记住“岩”字，采用了让学生探究记“岩”字的教学方法来进行，即使最终是每个学生都能记住“岩”字怎样写，也在这过程中学会了记忆汉字的方法，但用10分钟来学习一个汉字，从教学时间投入和教学产出的角度来看，这样的教学仍是低效的教学。,六、教学对话表浅化 案例扫描 在教学地球爷爷的手，产生了这样的对话。 师：小朋友。你们喜欢吃桃子吗? 生：喜欢! 师：你们知道桃子有哪些种类呀? 生：我吃过水蜜桃。 生：我不仅吃过水蜜桃，还吃过一种很红很红的桃子呢! 师：你说的是油

13、桃吗? 生：我不知道。,师：小朋友们吃过的桃子是谁给的呀? 生：妈妈买的。 师：妈妈从哪里买的呀? 生：市场，还有超市。 师：你们知道桃子长在哪里吗? 生：知道，桃子都长在树上。 师：那小朋友自己摘过桃子吗? 生：没有。 师：对，爬树摘桃子是很危险的,反思 地球爷爷的手是一篇以桃子自动落地为线索介绍地球引力的课文，只有将对话引向地球引力本身，尝试引导学生发掘和交流生活中地球引力的例子，才是切中了课文的主题。 但教师却围绕桃子展开了漫无边际的话题，弱化了教师的指导作用，导致教学实际效果不好。,演示：“牛顿观察苹果落地，发现万有引力”的动画。 朗读：四人小组分角色朗读。全班分角色朗读。 学生汇报朗

14、读，教师相机指导。 重点读好： （1）“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗?” （2）小猴觉得很奇怪：“地球爷爷怎么帮忙啊?” （3）地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来我的手，就是你们看不见的地心引力。”,试验：跳一跳，看自己能跳多高。 播放宇航员在月球上“跳”的画面。 讨论：在月球上为什么宇航员能跳这么高呢?,有研究者把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。 分析以上对话不难看出，教师引导的对话均是针对学生现有发展区，这样的对话教学是低层次的教学；这种对话既不利于发展学生的思维能力，也无助于深化