第十章言语...ppt

1、第十章语言，第一节语言的概要，第一，语言和语言的区别语言是以词为基本结构单位，以语法为结构规则的符号系统。 所谓语言，就是用语言进行思考和社会交流的行为过程。 它是个人进行的活动，是个人通过语言这种交流手段来传达信息的过程，即理解语言，用语言来表达思想的过程，这个过程必须遵循语言的规范。 二、思维与语言的关系，思维与语言的关系是国内外学界长期争论的问题。 现在，关于思维和语言的关系存在三种不同的观点：一是主张语言决定思维，一是思维离不开语言，没有语言就没有思维，二是主张思维和语言各自独立，否定两者有必然的联系，三是主张思维和语言是相同的因为能够观察思考的主要形式是语言，所以语言也堂堂正正地被称

2、为“心智之窗”。 但是，也可以说语言是思考的足迹。 因为语言不仅能传达思想，还能从语言的结构观察思维是如何发挥作用的。 例如，在英语国家，孩子有把不规则动词和名词作为规则动词和规则名词来处理的倾向。 例如，一个孩子可能会说“Doggy runned (ran)away和Dat baby has two toofs (teeth )”，但他们从未听过成年人的话，所以决不是模仿的。 心理语言学家说，这个错误表明孩子能够认识大人语言中的一些规则。 例如，加上“ed”就成为单纯的过去，加上“s”或者“es”就成为名词的复数。 并且，这个规则客户认为可以适用于所有的动词和名词，这说明了人的思考是如何自发

3、地根据例子生成规则，并将规则适用于新的方案。 有些人耐心观察孩子在学习语言过程中发生的错误和自我修复行为。 有人分析语言游戏，有人研究失语症和大脑引起的早晨获得性语言障碍等发育中的语言障碍，也有人进行反应时的实验。 在加号上画星星，在星星旁边写肯定的陈述句(“星星在加号上”)或真正的否定句(“星星不在加号下”)等，给研究对象提供简单的图案。 根据Herbert Clark等人的研究，研究对象说第二个否定句是正确的时间，说第一个肯定句比正确的时间多十分之二秒。 我们似乎习惯于思考某事，但不太习惯于思考某事。 为了处理这个问题，我们必须首先把否定句改写成肯定句。 心理语言学家探讨了语言与思维关系中

4、的其他重要问题。 我们是经常以语言的形式思考问题呢，还是有时做那个呢？没有词汇的思考是可能的吗？ 母语的语言形成了我们的思考吗？ 还是限制了呢？ 上一代语言学家本杰明沃尔夫认为，思考是由洗澡时的句法和词汇形成的，他提供了跨文化的证据来证明自己的观点。 他举出的例子是，蛇族印第安语没有在过去、现在和未来之间区别(几乎是全世界共通规则的例外)，至少没有像我们这样细微地区别。 希伯来人在说话的时候改变语调，表示他所指的过去、现在、未来发生了。 Whorf及其同事认为，我们所使用的语言会形成我们所看到和想到的东西并产生影响。 另一方面，人类学发现，在许多文化中，人们使用的表示颜色的词比说英语的国家的人

5、少得多，但体验世界的方法却完全不同。 新几内亚的丹尼尔人，只有mili (深)和mola (浅)两种颜色的表示词，不过，对丹尼尔人和其他缺少明确颜色的词的人种的测试，他们颜色的记忆和颜色的差异判断能力和我们一样。至少在谈论颜色的时候，他们能够不用语言来思考。 皮亚杰和其他发展心理学家对儿童思维的研究表明，语言和思维有很强的相互作用。 例如，分层范畴化是一种强有力的认知机制，Philip Lieberman使我们能够组织和利用自己的知识，如果某家商店说我们不熟悉的东西是水果，我们很快就会知道。 这东西是植物，可以吃，也许是甜的。 这种推论能力融入语言的结构，在正常的发展过程中发展。 研究表明，儿

6、童在18个月内开始将语言归类，其结果之一是“名称爆发”，这是父母们熟知的现象。 因此，Lieberman认为“具体的语言并不先天性地限制人的思考，而是两种能力(语言和思考)中包含的大脑机制紧密相连。” 第二节语言活动的生理机制，一、语言发音机制(一)呼吸道包括喉以下气管、支气管和肺。 (二)喉和声带(三)口腔、鼻腔和咽腔、二、语言活动的中枢机制，(一)语言运动中枢经纪人区(Brocas area )位于大脑左半球前额叶，由法国外科医经纪人在1861年发现，并由此命名。 大脑皮质语言中枢模型、中介区损伤引起的失语症通常称为运动性失语症或表达性失语症。 患者能够理解语言(能够读懂和听懂别人的话)，

7、但是说话非常困难，即患者的语言生成不顺畅(电报语言，程度重者完全不能说话)，而且会发生大量的语法错误。 对中介失语症的患者和牙科医生询问了诊察预约，“是的，星期一的爸爸和迪克星期三的9点10分有医生和牙齿。 ”“这是一个很好的例子。” (二)语言听觉中枢威尔尼克区(Wernickes area )，德国神经学家威尔尼克于1974年首先发现“感觉性失语症”，即位于大脑左半球颞叶和顶叶边界的颞上回后上方，连接角回的部位具有识别声音、形成意义的功能，受到影响患者听觉器官正常，口语流利，词量多，但错词和多馀词多，不能辨别音素的听觉障碍、声音。 病人说话太多(这种现象称为语言压迫)，别人很难理解。 因为

8、他的话缺乏实质性的语言，成了无法表达信息的空话。 患者说不出话来，或者找不到必要的名词、动词、形容词。 心理学故事p.532(Howard Gardner )“你以前做过什么？ “我们，孩子们，我们所有人，我们都知道你工作了很长时间，在那个地方，我是指后面的地方。”这时，我说：“对不起，我想知道你在干什么。 ”“你说的话，我也说了。 布玛，走近好运了，禁忌就在三月的第四天附近。 我的日子，全都混淆了。 ”他回答说。 他看起来很困惑，好像自己的语言流没有满足我。 (3)语言视觉中枢角回区、角回位于威尔尼克区上方、顶枕叶边界。 回顾与语言视觉功能密切相关，语言的视觉信息和语言的听觉信息在这个领域跨

9、渠道相连，书面语言和口头语言相互交换。 看一个单词，单词的视觉信息从视觉的初级区域传送到角落里，并转换为语言的听觉模式。 听到一个单词，威尔尼克区将收到的语言听觉信息传送到角后再转换为语言的视觉模式。 因此，“角回区”常被称为书面语言和口头语言之间的“桥梁”。大脑皮质语言中枢模型如果角回区受到损伤，视觉语言表象和听觉语言表象的联系就会中断，书面语言不能转换为有声的口头语言，书面语言阅读障碍，即过去认识的文字现在不能读懂这些声音，成为无意义的符号，这种阅读障碍就成为视觉性失语症。 第三节语言的感知和理解，一般把语言感知和语言理解统称为语言认知，它意味着当一个人接受他人的语言刺激时，对其语音、语调

10、等进行认识、认识，并转化为具有符号意义的语言过程。 一、语言的理解、语言的理解是指个人在感知语言的物质壳体(声音和字形)的基础上，利用过去的经验来理解意思的过程。 也就是说，能听懂别人说的话，能读懂文字。 语言理解是一个积极的思考过程，也是一个基于所得语言材料构建意义的过程。 理解语言是基于正确感知语言，设想语言接受者大脑中语言描述的情况，通过期待、推论等活动阐明语言意义的理解语言依赖于个人现有的知识和经验，个人的知识经验不同，对同一语言材料的理解也大不相同。 a:a教授真了不起。 我从教育部收到了重大的科研项目。 乙：有一个同学在教育部社政司工作。 甲： 语言的知觉和理解并非完全分离，而是相

11、互交织、协同作用的。 P H Lindsay和D A Norman研究了个人理解句子的过程，阐述了语言感知和理解的相互关系，提出了“材料驱动”(data-driven )和“概念驱动”(conceptually-driven )，所谓材料驱动是指对语言材料在感知水平上进行的加工自下而上的加工过程概念-驱动是语言材料理解水平上的加工过程，是从最高水平的语义结构开始的自上而下的分析过程。 在理解句子的时候，两个不同的水平和方向的加工过程是联合进行的。 概念-驱动可以预测出现的材料(词、短语、句子)，使分析流程顺利进行的材料-驱动程序提供预测的特定对象并修正预测错误。 第四节动物的“语言”，科学家利

12、用黑猩猩的思考特性(动作思考)，对黑猩猩展开了学习人类手俗语的尝试。 研究对象：幼黑猩猩训练方法：发射操作条件； 研究结果瓦苏学习美国聋哑人使用的手势语(1969 ) :前两年学习38个不同的手势语，并总结不同人的手势语，简单总结。 例如，瓦苏在看到狗或者狗的照片，或者听到狗的叫声时，能够用手势表示狗。 到了4岁，学习了85种手势。 更重要的是，她能用45种不同的手势做出简单的“句子”。 有时候，她写的文章是创造性的和惊人的。 例如，第一次看到天鹅(swan )时，她被称为“水鸭”(water duck )，从来没有见过天鹅，周围的人也没有教过。 夏娜学会使用“单词”，组织单词构成句子。 “计

13、算机黑猩猩”卡拉类人猿科学了200个手俗语。 有些心理学家相信动物既能掌握语言，又有语言交流能力。 动物和人的语言能力没有不可逾越的鸿沟。 其他心理学家认为这些黑猩猩没有真正掌握所学的语言。 也不能像人那样表现力丰富地控制语言和重复语言。 这些大部分手势语言必须通过自己的动作手势模仿机器得到，其本质并不是真正掌握语言。 只是用揣测的想法分析黑猩猩对人类行为的模仿，就得出了黑猩猩具有语言能力的结论(犯了拟人化的错误)。第五节儿童的语言发展，一、儿童的语言发展阶段(一)啊学语阶段(五-六个月)从啊学语阶段，幼儿在发音方面经过两个相反的过程，一方面增加符合母语的声音，一方面逐步淘汰在环境中不使用的声

14、音。 模仿自己的声音和大人的语言，反复发出母语的基本声音，到了1岁左右，很多孩子开始说起第一个能理解的语言。 蜀国在学习语言阶段，让个人学会调节和控制自己发音器官的活动，为发展真正的语言活动打下坚实的基础。 (2)单词句的阶段(1岁左右)孩子使用单词句，一个是与自己的动作和表情紧密相连，另一个是与自己的动作和表情紧密相连，第二个是意思不太明确，语言不太清楚，成年人有孩子的状况和语调的线索这表示处于单词句子时期的孩子，实际上没有掌握文章的构造和语法的相关知识，用单词粗略地表现了整个情况。 (3)二语或三语的组合阶段(1岁半到2岁)例如“妈妈鞋”“妈妈饭”等(4)在完整的句子阶段很多孩子在2岁之前

15、说的话还不是真正的句子。 从2岁到3岁，幼儿开始说起了具有主语和谓语的完整句子。 例如：“爸爸回来了。 ”“车到哪儿去了？” “妈妈给了我一个拥抱。” 白话文的平均长度(MLU )、二、语言发展理论、语言发展理论，主要探讨语言是如何形成和发展的。 一般来说，一个语言发展理论必须说明和接受以下三个重要事实。 首先，为什么不同语言的基本成分这么复杂，来自不同文化背景的孩子学习语言的基本方法是这样相同的。 其次，孩子入学接受正规教育之前，掌握了很多语言，但其父母没有给他们正规的语言训练，为什么孩子在非正规的条件下能掌握这么多语言？ 再次，儿童的语言和思维的发展密切相关，他们在认识到周围环境后，开始学

16、习讨论周围所有方面的事情，这些现象如何解释？ (1)根据语言模仿说，孩子通过模仿父母的语言行为学会了使用语言。 语言的模仿说是在此基础上发展起来的。 这种理论认为，父母通过与孩子交谈，为孩子提供了语言句法模式。 孩子们通过模仿，掌握了新的文字、语言及句法、语法等，语言能力有所提高，逐渐接近成人水平。 (1)如果要求孩子模仿的某种语法结构和孩子的现有语法水平之间的距离过大，那么即使反复模仿，孩子也不能总是以自己的现有语法形式改变范文的句型，顽固地坚持自己的现有句型的现象。 (2)孩子多不模仿而生成并理解许多新句子。 (3)语言发展的关联期现象无法解释：即24.5岁期间，儿童学习和语言获得的效果很

17、少忘记，错过这个时期，语言发展比较慢。 (二)先天语言生成说、先天语言生成说尽管在环境上有很大差异，但每种语言的语义和句法上有很大差异，结构非常复杂，但由于人类拥有先天的特殊语言获得装置，所以可以迅速有效地把握语言。 也就是说，语言本身是后天的东西，但是大脑的构造可以从孩子自发听到的语言中抽取规则(包括表层规则和深层规则)。 例如，主语绝对不能放在谓语后面，代理不能成为宾语，代理不能对主语说“喝可口可乐”和“可口可乐喝我”等)，不需要告诉他们这些规则。 孩子们在使用语言和枝节性的错误，但是在造句的时候，可以利用这些规则。 这个理论的创始人是美国语言学家乔姆斯基。他认为，孩子们天生是“小语言家”，他们整理语言材料，做假说，创造语法。 通过语言获得装置，儿童自然获得语言，这一过程实际上是儿童积极发现和确定普遍语法中的相关词汇的过程。 colorlessgreenideassleepfuriously.(没有颜色的绿色思想愤怒地睡着了。 ideasfuriouslygreencolorlessleep.(气得