课例载体校本研修.ppt

1、教师在教育行动中成长基于课例的校本教研，王杰，你知道什么？你想知道什么？你知道什么？1.什么是“基于课的校本教研”，一个例子，一些想法，例子：如何引导学生有效地与小学数学“两位数减两位数”课学习交流，为什么学生要交流？不同的教师有不同的理解：学生的交流可以活跃课堂气氛；学生交流方便教师了解学生的实际情况；学生的交流不仅是为了老师的理解，也是为了让学生相互学习，相互启发，取长补短。在大力倡导改变学生学习方式的课程教学改革中，课堂交流越来越受到教师的重视。但是如何提高课堂交流的有效性，如何引导学生进行有效的交流，不同思想或不同阶段的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为。我们教研组决定把重点放在“

2、如何引导学生有效沟通”上。沈老师的一堂公开课成为我们研究的开端。沈老师的课内容是“两位数减两位数(百年不退位)”(上海市“一期教材”三年级上册)。教研组的全体老师和区教研组的何老师一起观看了沈老师的课。老师：孩子们，今天我们要学习100以内的口算减法。(老师公布了“两位数减去两位数”的题目后，他展示了春游的形势图。老师：请想想你想在春游上花多少钱。根据学生的答案，老师在黑板上写86，42，36，49，28。老师：根据黑板上的数据，你能问一些减法题并列出公式吗？根据学生的回答，老师在黑板上写了一些公式，如86-42，49-28，86-49，42-36等。并根据退位和不退位对板书进行分类。)老师：

3、我们选择“86-49”来计算答案。(学生回答：47，37)。老师：是47还是37？谁会告诉我原因？健康：37。因为86减40等于46，46减9等于37，86减49等于37。老师表示了他的赞同，并请每个人一起拍手称赞他。然后他问，“你明白他的意思吗？”谁会再说一遍？”三个学生模仿着，依次说了一遍，然后沈先生做了总结，进行了大量的巩固练习。课后，教研室进行了讨论。沈先生自己也对课堂不满意和困惑：在这个课堂上，学生学习被动，课堂交流不积极。有什么方法能让学生主动学习吗？教研组的老师们认为沈老师的教学还很扎实，但在培养学生的思维能力方面明显不足。老师们普遍认为沈老师的课没有体现新课程理念。何老师教授、

4、研究员向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准对计算教学提出的“促进计算方法多样化”的新要求，让学生“积累四种计算的感性认识，探索计算方法”。在传统的计算教学中，教师注重学生计算方法的掌握和计算能力的提高。在课堂上，教完计算规则后，通常允许学生反复练习。一些老师要求学生在100分钟内“脱口而出”并自动完成简单的操作，如加法和减法。这种注重计算结果和算法的统一来培养和发展学生思维的教学有什么价值？在集体反思和讨论的基础上，我们得到了一个共识：教师应该尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。换句话说，计算教学的重点不应该仅仅关注结果，更应该关注学生积极探索计算方法的过程。只有这样，才能培养学生灵

5、活的计算能力。”有不同的方法吗？“76-19”这个例子在春游的背景下出现后，老师揭开了谜底有很多方法可以看到谁。在学生充分交流的基础上，全班进行了交流。老师：谁能解释你的方法？健康1:我首先计算了76-10=66，然后计算了66-9=57。所以76-19=57。健康2:我首先计算了76-20=56，然后是56-1=57。所以76-19=57。健康3:我最初认为76是79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。健康4:我想垂直计算。健康5:我计算了一下：首先76-9=67，然后67-10=57。所以76-19=57。健康6:我认为76是80，19是20，80-20=60，60-

6、4=56，56-1=57。所以76-19=57。健康7:我认为19是16，3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。健康8:我算了一下：76被认为是80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。在学生交流的过程中，老师反复使用“有什么不同意见吗？”“真好！”课堂语言的组织与交流；用“你觉得怎么样？”“为什么？”引导演讲者表达他们的思维过程。在整个交流过程中，老师表现得很满意。最后，老师说：“孩子们，你们有很多方法！今后，每个人都将使用自己喜欢的方法进行口头计算。”看完课后，我们教研室的所有老师都坐在一起。老师们对这门课非常兴奋。一位老师说：沈老师让学生自主尝试

7、和探索，让不同的学生有不同的口算方法，尤其是充分的交流！有些老师还认为沈老师让学生在小组中与全班同学交流口算，让所有的学生分享智慧。也有教师认为沈的尝试独立沟通全班反馈的教学策略起到了很好的作用。然而，一些老师也提出了问题：学生的交流似乎很活跃，老师理解每个学生的讲话。问题是学生们是否相互理解？你想指导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识吗？我们立即采访了学生并测试了教学效果。结果出乎意料：85%的学生说他们只知道自己的口算方法，却不了解其他学生的口算方法；在“27 14=”的测试中，只有12%的学生会使用两到三种口算方法。困惑和怀疑再次出现在老师们的脸上。通过仔细的视频观察和深入

8、的语言分析，我们发现教师的教学语言中几乎没有一个词可以引导学生相互交流，板书中也没有引导学生梳理各种方法的建议。总之，我们没有意识到应该引导学生做出合理优化的判断。这也许是这门课课堂交流效率低下的主要原因。最后，我们觉得有必要再做改进，沈老师愿意再上一节课。我们再次进行了集体备课，并达成了改进的共识：教师应适时介入交流，引导学生通过与同龄人的异同进行交流和理解，通过与同龄人使用更合理简单的方法培养优化意识。“明白他的意思吗？你的方法和他的有什么不同？”学生在春游情境地图下生成的公式仍然是“76-19”。我是这样计算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。老师：谁理解他的意思

9、？谁能解释它？健康2:他的意思是把19除以10和9，首先76减10等于66，然后66减9等于57。所以76减19等于57。老师：还有什么和他的方法一样的吗？(许多孩子举手示意相同)有什么和他的方法相似的吗？健康3:我的方法和他的相似。我也把19分成10和9，但是我先减9，然后再减10。答案是57。老师：你们的方法是一样的，但是先减哪个数的顺序不同。他的方法有什么不同吗？健康4:我算了一下：76-20=56，56-1=57。所以76-19=57。老师：谁理解？你能解释一下吗？健康5:他认为19减20，第一个76减20，因为还有一个减，所以他需要再加一个。老师：有不懂的孩子吗？你能提一下你自己的问

10、题吗？健康6:显然是减法，为什么加1？老师：谁会再解释一遍？学生们交换了几种想法，老师们一个接一个地进行干预和引导。课后，教研室的老师又讨论了一遍。在反馈会上，老师们说了很多，每个人表达的共同意思是：我认为学生在课堂上充分交流就足够了，但现在我知道充分交流是不够的，应该引导学生在交流中相互交流和理解；我们还应该培养学生的优化思想。许多老师说：“听了沈老师的课，我知道如何引导学生有效地交流。老师们非常兴奋，突然意识到交流中有很多知识。提高教学，自我完善，追求成功，为自己而学习，在行动中学习，在工作中学习，在行动中学习，在开发不同资源中加强合作与交流的过程，重视非正式课题学习、教学设计、反馈会议、

11、课堂观察等形式，强调个体行动智慧更多是行为改善和训练的结果，这需要专业指导和支持性环境训练。校本培训是一项将教师的研究、继续教育和日常教学实践紧密联系在一起的活动。从自然的角度来看，有些观点认为：学校的教学和科研活动需要体现以下主要特点：针对教育教学中的实际问题，注重改进工作，以先进的思想和经验为先导，定期反思和总结，有效沟通、共享和合作。“正式”的教学和研究活动与“非正式”的教学和研究活动具有同样重要的力量，它们共同构成了学校的学习文化。从正式的角度来看，正式的教学和研究活动集体备课、谈论课程、听讲座、评估课程和讨论考试命题、分析论文和集体学习业务、传达和执行上级指示、举办业务评估研讨会或正

12、式研究出国访问和学习、举办学术会议或评估在职培训中的高质量课程，以及与学徒成对举办研讨会。非正式的教学和研究活动侧重于教学工作的随意交谈，咨询和讨论个别学生的教学难题，并讨论学校重点问题的自由讨论。教师自发的学术沙龙或聚会侧重于教师工作的在线聊天、教师的反思性阅读、撰写专业期刊、教师与研究人员或校长的对话，以及正式教学和研究活动与非正式教学和研究活动的结合。校本教研不仅注重文本学习和相互讨论，更注重教学行为的系列跟进。从方法论的角度来看，校本教研旨在从学校内部推动课程改革，使学校中的所有人成为改革的动力。从目的和任务来看，2 .如何做好“基于课例的校本教研”，教师在教育行动中成长并关注课堂，增

13、强教师的行动智慧，实践并完善与教师学习相结合的集体活动体系，有望解决理论向行为转化的问题。教学和研究活动可以利用两种模式的优势，即学校案例和教师案例。“一文三课”的原型经验第一次备课。把自己放进去，不要读任何参考书和文件，根据个人意见准备第二次课。广泛参与，分类和处理各种文件的不同意见(我有他，我有他，我有他)，然后修改计划，准备第三次课：边教边改。三种关注(自我、文学、现实)和对课堂改革经验的两种反思都是教师成长的捷径。原有的行为阶段注重个体的体验教学行为，新的设计阶段注重新理念的课程设计，新的行为阶段注重学生的行为调整。更新观念反思1:发现自己与他人之间的差距，提高行为反思2:发现设计与现

14、实之间的差距，课是载体/小组合作平台：观念学习、情境设计、行为反思，以课例为载体在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研究活动的改革理念，称为“行动教育”，教师在教育行动中成长。2004年6月，上海市“建设校本教研制度建设基地”项目从四个预研究区推进到青浦、静安、普陀、浦东、徐汇、长宁、金山和宝山区。2004年8月，上海市教育科学研究院与8区教育局签署合作协议，组建联合项目组，开展“推进区域校本教研制度建设”的项目研究工作。2004年9月至11月，上海市教育科学研究院教师发展研究中心的研究人员和8个区的部分研究人员组成了一个核心小组，对8个区的教研活动现状进行了调查。调查的背景和目的，调查

15、的出发点：为项目研究找到一个起点，从而将项目推广与项目研究过程结合起来。探索成功经验；突出他们各自的个性；体验研究过程；寻求合作的方式。变询问信息为主动讲述。数据统计和案例叙述相互印证。研究者和实践者寻求共同的目标。调查的思路和一位教研组长在采访中的话语让我们了解了这个问题的细节：目前，区级教研活动通常传达上级教研部门的工作要点，安排教学工作，并在考试后分析试卷；学校一级的教学和研究活动经常向所有教师传达地区一级教学和研究会议的精神。总之，目前的教学和科研活动模式可以概括为：在开学时安排任务和要求，组织一两次讲座和评估活动，安排期中考试工作，分析考试后的情况，组织一两次讲座和评估活动，安排期末

16、考试工作总结和表彰会议，很少有研究内容。目前，中小学教研活动的最大比重是“听安排、执行具体事务”。与它的核心工作“教学与研究”相比，“管理”似乎有很强的色彩。“以考试为中心”是当前学校教学和科研活动中普遍存在的另一个问题，并且这一问题随着时间的推移显得尤为突出。现有的学校教研小组还没有成为一个群众性的、合作性的研究实践共同体，这与课程改革所要求的校本研究相去甚远。一位特级教师说：公开课讨论是一种主要的教学和科研活动形式，但相当一部分公开课讨论力度不够。研讨会缺乏真实性，成为一个示范班，没有进行实质性的讨论。教师的评论一般都是泛泛而谈，空洞无物，有时是因为面子问题，更多的是因为教师思考不深，不能

17、调查问题的本质。这样的教研小组活动对提高教师的教学能力帮助不大。问题意识差。“你好，你好，你好，大家好”的讨论是正式的讨论，而不是真正的讨论，这并不构成教师的小组合作学习。交流和对话减少。这有两个意思。一方面，任务越来越多，自然讨论越来越少，另一方面，教师不愿意讨论，也就是说，教师缺乏开放自己、倾听和回应以及解决问题的习惯和能力。长期以来，我们沉浸在以重复为特征的日常教育生活中，往往对许多教育教学问题视而不见。因此，对研究人员来说，进行体育教学尤为必要我们希望得到专家的指导。在访谈中，教师表达如下：正式组织、松散自主、问题讨论、主动培训、事务性管理、被动培训、校本研究的分析框架。(1)校本研究应从完成日常事务性工作开始，关注教师的日常教学实践。这样做的目的是帮助教研组成为一个以知识为纽带、