学前融合教育的理想与现实.ppt

1、学前融合教育的理想和现实以自闭症幼儿的融合教育为例，从湖北师范学院许祖剑、学前融合教育研究、一、融合教育的发展过程二、自闭症幼儿的基本症状研究三、自闭症幼儿融合教育实证研究、隔离教育到融合教育的发展过程，一、融合教育发展史一、机构化时代残疾人被视为患者。 服务的主要内容是照顾吃饭的起居，帮助日常生活的自我管理。 2、鼓励残疾人进入机构化时代重返集体家庭、普通学校(特别班)、工厂。 正常化的环境被认为有利于个人技能能力的发展。 残疾人是患者。 服务人员有专业化发展，多种专业的不同人员必须通过培训来提高个人的技能和能力。 例如职业治疗师、语言治疗师、物理治疗师、特殊教育教师等。 3、社区成员时代的

2、残疾人应该像普通人那样有尊严地生活，有自己的家庭，在普通的学校能看书，能进出各种各样的社区商业场所，有工作，有自己的朋友圈，能发展友情，能阻碍自己未来的生活残疾人是社区居民。 父母和专家必须提供足够的支持才能成为真正的社区成员。 瀑布式特殊教育服务系统，倒三角系统。 根据孩子的残疾程度，在各级公立学校设置孩子，订正7级。 从学习环境受到限制程度最多的隔离式教养机构到受到限制程度最少的普通学校全日制普通班。 最低限度的环境走向主流运动是特殊儿童在最低限度的环境中接受教育。 二、融合教育的相关定义融合教育思想直接来自美国20世纪50年代以来的公民权运动(邓猛，1999 )。 它作为独立的特殊教育理

3、念和教育实践兴起于20世纪80年代末期，20世纪90年代在国际组织的大力宣传和推进下，最终发展为独立的特殊教育思潮出现在世界教育大舞台上，严重影响了现代特殊教育的结构。 融合教育融合教育的理念是，人人平等；任何人都可以学习；任何老师都可以教导每个学生。 特殊的孩子和普通的孩子一样，应该享受平等的教育机会，融合使他们在同一个地方接受、接受、尊重、爱戴、对环境产生归属感(雷江华，2011 )，融合教育的目的是给所有的孩子均等的教育机会，除了接受教育之外融合教育是差别化的倡导零拒绝，完全接受学生年龄、性别、残疾状况、文化背景等，融合教育之门对所有儿童开放，使特殊儿童在融合场合得到最大限度发展。 学前

4、融合教育(inclusiveearlychildhoodeducation )是指将需要特殊教育的学前儿童放入普通幼儿园，与普通儿童共同接受保育和教育的教育形式(周念丽，2006 )。 作为新的教育理念，反对融合教育反对将有特殊需求的学生隔离到主流社会之外的传统教育模式。 特殊教育所需的学生融入普通班级、学校，和普通孩子一起接受教育，最大限度发挥特殊教育所需的学生潜力(马红英，2010 )，Smith(1995 )融合教育的意义包括四个部分： 1， 每个孩子必须最适合普通班级(特殊教育应该是服务)，2、所有教育者必须共同承担特殊儿童教育的责任，因此是光荣的3 .必须承诺在学校的各个层面融合这些

5、特殊学生4融合教育不是把所有的孩子单纯放在一个学校，而是需要重新考虑，建立不同的普通班级和学校。 三、融合教育中的重要问题(1)社区和社会接受感的问题在理想的融合环境中，每个学生都被认为是有价值、可培养的，所有成员都被认为是平等的，所有成员都有机会为集体做出贡献，无论贡献多大都应该受到尊重(2)对学生多样性的尊重问题这些多样性包括生理、智力和学习的多样性、语言的多样性、行为和个性的多样性等。 学校的多样性有助于学生学习忍耐，接受别人的差异，通过共同学习获益。 认识到学生的多样性而感到快乐。 感谢和尊重这种多样性。 (3)课程问题关注特殊学生的课程需求，建设融合的课程。 克拉夫认为，在主流教育和

6、特殊教育之间，课程总是像柏林的墙壁一样站着。 融合教育的成功取决于教学。 开发这样的课程，必须扩大教师和教育系统决策者认可的传统学习概念。 学习不仅得到教师提供的知识，而且积极参与学生理解实际经验的过程。 也就是说，不能简单地告诉学生那是什么，他们必须自己发现和理解事物的本质。 融合课程必须以所有学生都能接受的方式进行组织和教育。 例如，从浅到深的区分要求的融合课程，必须强调学生现有的技能和知识，包括学校和社区可以利用的所有学习经验，融合课程必须具有足够的灵活性，以满足不同学生的教育需求， 不能受国家和地区的严格限制，融合课程必须设定不同的基线水平，使不同水平的学生能够参加学习，课程的进度修订

7、也必须使所有学生都有成就感。综合课程对教师的要求越高，这些课程(4)有效的管理和教育问题教师如何有效地管理课堂，以及如何进行课堂教学，是需要解决的重要问题。 包含四个级别的内容。 成功的课堂管理有效的教育策略适当的教育调整措施教育的灵活性。 大多数教育支持必须在班内提供。 例如，有听力障碍的儿童教师，如何建立课程活动，使学生能够参与教育活动的不同知识水平需要知道如何选择课程资料和活动以满足特定学生的需要，如何管理课程活动，同时在班里进行多项教育活动？ (5)教师支持、合作问题课程的有效性最终取决于教师的态度和技能。 融合性的课程对教师来说是有挑战性的。 教师必须有实践经验、知识和持续支持，才能

8、将有效的教育技能融入日常教育活动。 残疾学生的教育是所有教师的责任，不仅仅是一些教师的责任。 推进融合教育的障碍(世界教育论坛，2000): A、政府推进融合教育的意识薄弱b、资金不足、运用不善c、债务负担重d、不重视贫困和被排斥学生的学习需求e、不重视学习质量f、缺乏清除男女不平等的决心。 你知道吗，这样的团体生活在世界上。 在他们美丽的外表下有着远离他人一千英里的性格，自己最近最依赖的母亲也不例外，好像从冰箱里出来了。 听不听，看不见，眼冷，脾气怪，行为异常，兴趣单一，整天快乐沉溺于自己狭小的世界。 像天上孤独的星星，充满了神秘的颜色，令人摸不着头脑。初步了解自闭症，典型的案例：自闭症母亲

9、的自序知道别人的孩子2岁的时候，如何在母亲怀里，撒娇，有爱，但我总是生气抓住我唯一的儿子，他挣扎着跑，走，但我不能放手。 放开这只手，他可能永远不见了，也可能被车撞了。 他不知道危险，可能迷路了。 他不后门。 又不知道陌生的恐怖。 国外自闭症的历史，自闭症的起源美国医生加纳被称为自闭症之祖，他在1943年报道了11个孩子的奇怪表现，并命名为自闭症(autism )。 美国约翰霍布金斯大学里奥卡纳发表的论文情感接触中的自闭性障碍，是世界学界第一个关于自闭症的经典记述。 几乎同时，德国儿科医生埃斯伯格也发现了自闭症儿童。 其实他所说的自闭症儿童在严格意义上是艾斯伯格综合症儿童。 自闭症在18世纪的

10、法国，19世纪的美国已经存在。 只是没有引起人们的重视。 还没有认识到是特殊的疾病。 从1960年开始，自闭症的病因和治疗在学界引起关注是在19701980年，在继续关注自闭症的病因和治疗的同时，自闭症的诊断标准的确定也取得了很大的进步。 1990年以来，自闭症的研究和治疗备受关注。 研究成果大量涌现。 国内自闭症的相关历史是1982年中国专家首次研究和报告自闭症。 自闭症专家陶国泰认为中国对自闭症的理解不足。 自闭症的起因，自闭症归属问题的初期争论1944年-1960年，自闭症是儿童精神病：以加纳为代表的一派认为自闭症是幼儿期的精神分裂症。 以阿斯伯格为代表的一派认为自闭症是变态的儿童精神病

11、。 现在，也有将自闭症分类为情绪障碍的学者。 日本在1965年把“自闭症”换成了“情绪障碍”。 自闭症现在多被称为“广泛性发展障碍”。 自闭症的发病原因加纳的观点：先天性精神病(1943 )因缺乏母子关系(1956 )其他学者的观点：父母对孩子的照顾不足(艾森堡(Eisenberg )和加纳，1956 )父母的人格影响孩子的异常心理状态(SZ uvek ) eisenberg 12岁的儿童正常，之后病变症状表现威思(Wings，1967 )等人认为自闭症儿童在出生后23个月左右有异常表现，23岁时症状明显。 目前，世界卫生组织(WHO，1973 )以出生后30个月内自闭症的症状表现为诊断标准。

12、 现在的观点随着神经生理学和神经心理学的发展，“冰箱之母”的观点失败，从生理学的观点寻求自闭症的原因。 事实上，自闭症的病因理论可分为三类：心理发生学、生物发生学和认知理论。 心理发生学理论认为社会心理过程是构成自闭症的重要原因。 生物学理论把生理因素看作是自闭症的根本原因。 认知理论不关注自闭症的主要原因，主要是以具体认知缺陷来解释自闭症的症状模式。 自闭症的出现率自闭症的出现率呈上升趋势。 自闭症出现率的统一修订与自闭症的诊断标准有关。 严格来说，自闭症的出生率是万分之五到十。 男女比例是4:1。 从这个比例来看，中国现在至少有50万到100万人左右是自闭症患者。症状简介、美国精神疾病诊断

13、和修订手册(第4版)诊断标准和国际疾病分类手册(第10版)诊断标准：社会交流、语言交流、兴趣和行为三方面的异常构成了自闭症儿童特有的症状表现。 这些症状出现在自闭症儿童出生的2、3年内，随后在各年龄阶段因教育和环境等因素而改善或恶化，自闭症状多持续到成人。以及自闭性感觉、视觉，例如视野狭窄，操作灯光，喜欢看灯光的明暗不定立体和从手指缝隙窥视物体的视觉行为，一般在6岁左右有减少的倾向，但成年后在日常生活中时常出现，重度自闭症者难以改善。 听不到听觉过敏或钝感现象，听觉区域异常狭窄或异常听力过敏的阈值缺乏语言过滤功能，对某些声音异常吸尘器或电旋转的声音，汽车不应该鸣笛等噪音。 高音、婴儿的哭声、爆

14、竹声、救护车的警笛，以及他人的叱责声、厕所的水洗等特定的声音会引起烦躁、大声喊叫、生气、堵塞耳朵等反应。 即使在紧张或拒绝的情况下，也会产生掩耳的反应。 在幼儿园听到孩子的哭声推推打打，表示了拒绝上厕所等行为。 但是，有些人喜欢在桌子上听转盘的声音，有些人喜欢听撕纸的声音，有些人喜欢听敲纸的声音，有些人喜欢听吐唾沫的声音，有些人喜欢听听敲耳朵的感觉。 这种听觉过敏和迟钝往往导致一系列的行为障碍和语言交流障碍。味觉有偏食习惯、拒食不喝牛奶、不吃其他食物、不喝甜果汁、不吃水果、不嚼不咽等行为、追加什么等自闭症儿童，在一定时间内，固定场所、固定器具等偏食行为随着年龄的增长逐渐改善有触觉的自闭症儿童喜

15、欢用手触摸书，喜欢不读书的字，喜欢柔软光滑的东西，比如丝线和尼龙毛毯，袜子喜欢被褥包裹，得到安心感的喜欢嘴里含着叶子，石头，玻璃片等小东西。 有的自闭症儿童不能忍受地面有水，身上的衣服潮湿的感觉。 嗅觉喜欢厕所的气味、汽油的气味等，自闭症儿童喜欢别人乘坐的沙发、椅子、袜子、鞋子的气味，对此非常期待。 闻人身上的气味。 有些人喜欢闻化妆品的味道。 兴趣非常狭隘，喜欢欣赏天气预报、新闻广播等，特别是快速变化的画面、屏幕闪烁的特殊兴趣等有孩子的动画，例如，蓝向导、哆啦a梦等对某些音乐节奏的特别迷恋是数字、道名、人名、日期特殊的爱，如交通线路，没有生命，例如，小毛线绳，小纸片，牙膏，肥皂，塑料袋，小瓶

16、子，灯泡，对有玩具零件的特殊爱，汽车轮子的旋转，桌子上的小箱子和杯子，整齐放置，成直线，等等在房间里奔跑，攀登自己刺激行为体前后的摇晃，在室内奔跑，用头、手臂、手指、棍子轻敲身体的一部分，在眼前挥手，唾液、磨牙，无缘无故地笑，开关门(电视、灯、开关等)，自己的手指头撞墙、抓住自己的眼睛、执行皮肤等破坏性的行为、敲打、攻击性的行为是向人吐唾液、用拳打人、踢人等等，排斥共同的注意力和认知能力的缺陷而自闭症儿童难以理解外界的变化、困惑的共同注意：孩子因此，共同的注意力一般发生在两个人之间，要求双方能够观察确定对方的注意力是否在关联物体或对象上。 共同注意力的表现形式有两种。 一个是“应答”，另一个是“发起”。自闭症儿童无论是应答性共同注意力还是起始性共同注意力都显示出明显的缺陷。 行为缺乏：语言社会交往自己模仿工作能力模仿玩耍的技能学业技能着眼于、语言和语言障碍，案例显然是三岁，有一对水灵