胶南市教研员-瞄准目标穿越课堂.ppt

1、瞄准目标，穿越课堂基于学生多元发展的教学目标叙写探索胡学发胶南市教学研究室 ,课堂教学改革深层追问,改革，让改变才会发生 课程改革的关键是课堂教学改革，作为教学改革的主阵地，课堂是最容易发生变革的地方，这就要求老师要变，也要求学生要变。,课堂教学改革深层追问,发展，让教师引领学生 教学要走在学生发展的前面。这样，有了教师的发展，才能有学生的发展。师生的协同发展才能成就学校的发展。,一、我国课堂教学变革的路径,1.原先强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”；如今强调技能、认知和情感全面符合学生的“最近发展区”，突出“学生发展为本”的思想。 2.原先课堂教学设计以学生“可接受程度”为依据，取

2、统一的最低线；如今强调不同学生的个性差异，更加注意面向学生全体。,原先教学大纲和教材是“权威”，只能依次确定教学内容和问题；如今强调课堂学习过程的“资源生成”，鼓励学生质疑问难，独立思考； 原先教师通过“引导和示范”，影响和促进学生发展；如今更加重视学生学习方法和学习习惯的自觉养成；,原先想方设法激发学生的认知兴趣，让他们都能积极思维；如今更加重视情境创设，提倡小组合作，让学生尝试、探究和创造性解决问题。 原先是老师讲、学生听，教师是课堂的主角，学生是课堂的配角，学生的学服从于老师的教；如今强调学生为学习的主体，要求切实落实学生的主体地位，老师的教要服务于学生的学。,原先是教师及时了解教学效果

3、，随时反馈调节；如今已进步到由学生作自我评价和调控。 原先极少或没有提及模型、演示或多媒体的运用；如今现代教育技术手段已基本普及，还提出了“合适”与“必须”的更高要求。,原先的教学效果评价仅关注课堂反应、检查和“直觉印象”；如今还关注学生的“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。 原先是“没有煮不烂的猪头”和“瞎汉放驴不松手”，重复讲述和大运动训练使学生学习负担重于山；如今课堂学习重视回归课程的价值实现，提倡小成本投入，以实现学科本质教育的价值追求。,二、领会国家课程标准的教学价值,1.为学生打造适合的教育 因材施教 2.站在课程的角度思考教学问题 远离功利 3.以评价促进教和学 检验课

4、堂的达成 度 4.把教学目标作为教学的起点和归宿 避免教学的随意性,基于课程标准的教学,赋权于教师（解放） 从非专业教学走向专业教学（课程） 以学生为本（理念） 指向学生的学习结果（绩效） 让课堂成为学生向往的地方（追求）,课程标准,纲领,教材,资源,学业水平测试,参照,考试说明,基础,教学目标,学生的学情,依据,三、如何基于课程标准制定教学目标,叙写教学目标,教学目标与教学目的不同，教学目标是学生通过课堂学习预期要求达到的结果（学生行为的变化）。通常具有预测性，可计量性、有形性和激励性等特点。而教学目的是教师对自己的教学要达到的主观愿望的设计。 教学目标是学习目标，设计主体应是学生。教学目标

5、对知识和技能的陈述必须用可观察和可测量的行为动词（可参考课程标准中的“主要行为动词”）来描述学生所形成的具体行为。教学目标的确定和叙写是教学设计的基础。,分解课程标准的技术路线,目标表达,教育结果：三类学习目标,结果性目标 1、知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划等 2、技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成

6、、具有、树立、热爱、坚持、追求等 表现性目标 复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等,样例：分解“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。” 选自： 义务教育数学课程标准第一学段,四、学习目标叙写的“动作要领”,第一步： 分析陈述方式、句型结构和关键词,“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。”,陈述方式：“结果性目标” 句型结构：“行为表现行为条件表现程度”,第二步：分析行为表现 扩展或剖析核心概念和行为动词,指认,辨别,归纳,发现,说出,第三步： 确定行为条件,指认,辨别,归纳,发现,说出,在不同的实物或模型中，通过观察,通过对不

7、同图形的观察,通过拼图和（或）比较两种图形,通过小组讨论, ,第四步： 确定行为表现程度,指认,辨别,归纳,发现,说出,在不同的实物或模型中，通过观察,通过对不同图形的观察,通过拼图和（或）比较两种图形,通过小组讨论,准确地,自主地,在教师提示下,“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。” （义务教育数学课程标准第一学段）,第五步：综合上述思考，写出学习目标,注：叙写时可省略“行为主体”,最后确定的学习目标： 在不同的实物或模型中，通过观察，准确地指认长方形和正方形; 在不同的实物或模型中，通过观察，准确地辨别直角; 通过对不同图形的观察，准确地说出正方形、长方形由四条相连的边和四个直

8、角组成; 通过拼图和（或）比较两种图形，自己发现长方形（对边相等）和正方形（四边相等）的边长特征; 通过小组讨论，在教师的提示下，归纳长方形和正方形的异同。,我进行的学习目标叙写尝试（1）,高中地理必修1的一条课程标准：“描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。”,照葫芦画瓢：,1.说出宇宙的概念，在教师的指导下进行夜晚星空的观察实践，掌握宇宙的物质性、运动性等特点，增强对宇宙环境的感性认识，形成正确的宇宙观。 2.通过阅读“多层次的天体系统”等图文资料，描述各类天体的主要特征，用自己擅长的方式表达天体系统的层级。 3.通过利用网络、多媒体等手段，正确模拟演示

9、地球在太阳系中的运行情况，准确说出地球在太阳系中的位置。 4.通过小组讨论和对比分析九大行星的基本数据、地球本身的条件等天文科普材料，总结九大行星的运动特征和结构特征，阐明地球上存在生命的原因。 5.搜集世界和我国进行宇宙探索的典型事例，通过向同伴表达自己宇宙探索的观点，激发探究宇宙的兴趣和积极的进取意识，树立正确的地球观、人生观。,我试写的学习目标：,例2：高中地理必修2的一条课程标准：“运用有关资料，概括城市化的过程和特点。”,我进行的学习目标叙写尝试（2）,1.在通过阅读青岛城市的景观图片、城镇人口和用地规模变化资料，能用关键词简述城市化的概念，并能说出衡量城市化的主要指标。 2.通过阅

10、读和分析城市发展的数据、地图和音像等资料，和同伴讨论，列表概括不同城市化阶段的水平、速度、地域扩展趋势和出现的常见问题，比较郊区城市化、逆城市化、虚假城市化三个概念的区别，在教师指导下归纳出城市化的三个特点。 3.通过分析中国城市发展的案例，认识中国城市化进程，明确我国城市化所处的阶段，举例说出当前城市化阶段出现的主要问题。 4.结合生活体验，分小组讨论对“城市，让生活更美好”这一理念的理解，对如何实现“人城市和地球”的和谐发展提出自己的看法和建议。,我试写的学习目标：,五、学习评价是对课堂学习的“验靶”过程,评价内容评什么 评价工具怎么评 评价结果如何用,课堂学习评价设计的原则：,（一）评价

11、设计要基于教学目标。规范的教学目标正是一把可供评价的尺子，根据教学目标设计评价标准，方能够衡量学生达成目标的情况。所以，无论过程评价（表现性评价）还是结果评价（检测性评价），都应该与教学目标保持高度紧密的联系。 （二）评价设计要先于教学设计。评价不再是教学完成之后或教学活动的终结环节，评价的设计应在明确教学目标之后、教学设计之前完成。“为评而教”能发挥对学生学习的积极影响，能有效促成教学目标的达成。 （三）评价的目的是促进学生的学习。评价的目的在于发现学生在达成目标过程中的问题和差距，从而调整教学或向学生提供反馈信息，促使学生自我纠正和自我完善。 （四）课堂评价的形式要多元化。课堂评价的内容和

12、方式要灵活多样。将表现性评价（如课堂提问，讨论）和检测性评（课堂练习板演、课外作业等）相结合；将师生互评与生生互评相结合。,表现性评价制定评分规则,设计者：锡山高级中学佟宁老师 锋面与天气 基于课程标准的学习目标：运用锋面示意图，举例说明锋面对天气变化的影响。 表现性任务： “请运用图示画出锋面示意图（剖面图），标明所画锋面的类型，并用文字（50字以内）说明锋面系统与天气现象的关系”。 师生共同商议评分规则： 在5名学生作品的基础上，师生共同商讨，制定了如下评分规则（见下表锋面系统与天气现象相互关系示意图及其相关说明的评分规则 ）。,制定评分规则,反馈什么,实现了基于课程标准的教学与评价,课程标准 教材 评价 课程教学设计（纲要与教案） 课堂教学 学生学习,该结构图来自崔允漷教授,OAE学案的价值,体会1,首先需要老师能够系统接受新课标、新教材的基本理念，把学生的自主发展作为课堂教学的核心指标，树立正确的质量观和科学的评价观；,体会2,其次，学习目标的制定要着眼现实的学情，关注考试说明的动态变化，对历年高考试题和学业水平考试试题进行整合分析，落实重点，分解难点，使学习目标的制定既有利于学生的全面发展，又为高一级学校输送合格