初中物理学科如何渗透法制教育.ppt

1、实施渗透法律教育的学科教学，是以中小学各门学科的教学内容为基础，充分利用各门学科固有的法律内容、教育机会和教学便利，在各门学科的教学活动中自觉、系统、有机地渗透相关法律知识和法治理念的教育，以增强学生的法律意识，激发学生的法律情感，培养学生学习、认识和遵守法律的能力。渗透教育的必要性不再满足于知识的获得和积累。学习不仅是结论的记忆，而且学生不仅有阅读、写作和计算的能力。未来社会的建设者和接班人必须素质高、起点高，并具备一定的法律知识。在贵州省贵定县洛北河中学“6.16”事件中，五名初中男生在15名男生的注视下，在男生宿舍轮奸了一名初中女生。反思：不管受害者和肇事者是儿童，为什么会有15个男孩在

2、一旁观看？我们的教育有什么问题？我们应该用什么来教育学生？背景：1 .贵州瓮安628事件中有58名青少年参与。根据刑法的有关规定，周、魏、罗、宋、陆犯强奸罪，分别判处有期徒刑10年、9年、5年、3年、3年。青少年扭曲的人生观、价值观、正确的是非观和荣辱观的缺失，凸显了我省中小学法制教育的薄弱环节，反映了加强中小学法制教育的重要性、必要性和紧迫性。决定开展“贵州省中小学渗透法制教育的学科教学研究”，省教育厅对此进行了认真思考。贵州省中小学渗透法制教育的学科教学研究通过学校课堂这一主渠道，成功地探索了对学生进行法制教育的有效载体、有效途径和有效形式，为深入实施素质教育探索了一条新途径。教育部通报：

3、黔法发2011152)，决定从2011年起，在全省普通中小学(包括民办中小学，以下简称学校)中渗透法制教育，具有学科渗透法制教育的优势，具有阵地、数量、时间和阵地的优势。在当前客观存在的中小学教育体系中，学科课程始终占据核心地位，发挥主导作用。学科课程及其课堂教学是学校实现教育目标的基本形式和主要途径。在中小学实施法制教育也是一门难以逾越的课程和课堂教学。从这个意义上说，法律教育的主体渗透是中小学开展法律教育的主要途径，也是实施法律教育的必由之路。具有数量优势的学科课程的主导地位决定了它在学校教育中的数量最多。在中小学的各种教育中，学科课程的数量在中小学的全部学科课程中占有绝对优势。数量上的优

4、势表明教育的广泛性和深度，把握学科课程意味着把握法制渗透的主线。具有时间优势的学科课程的时间优势也很明显。在现行的中小学课程计划中，中小学15年级的学科课程分别占每周总课时的75倍，充分显示了时间优势，因此中小学所有学科教学都有时间保障，可以全面渗透法制教育。渗透原理1。有目的的原则2。有机原则3。选择性原则4。关闭原则5。情感原则6。利息原则。目的性原则教学始终是一项有明确方向和目的的活动。中小学法律教育渗透是一项有目的、有计划的教学活动，要求教师将法律教育纳入教学目标，在备课和实施教学中善于开发教材。选择性原则知识的教学是系统的，由浅入深，以学生最近发展区的接受程度为标准，法律知识的渗透应

5、以此为视角，循序渐进，逐步增加知识的深度。因此，在学科教学中渗透法学教育必须充分考虑学生的年龄特征、认知规律和学生的可接受性，根据学生的知识、经验和理解能力选择渗透的内容和程度。在教材体系中，有些内容在不同年级多次出现，这就要求教师选择适合该年级和班级学生特点的渗透难度和深度。渗透的方法论1。生活中的渗透。场景3中的渗透。4例浸润。现代教育技术应用中的渗透。渗透课堂总结，渗透生活法律内容，应从学生的生活经历和现有知识背景出发，联系生活谈法制，体现“法制源于生活，寓于生活，为生活所用”的思想，培养学生的法律意识。在情境中渗透和营造优美的教学环境和艺术氛围，使学生一进入课堂就能沉浸在法制教育的氛围

6、中，这能立即将学生的思想和情感转移到丰富的课堂教学氛围中，使学生产生学习的欲望。在课堂教学中渗透案例，通过列举现实生活中的例子，学生进行讨论和分析，最终辨别是非，掌握法律知识。现代教育技术应用的渗透如今，它已进入高科技信息时代，教学手段也在不断更新。通过在课堂教学中充分利用现代信息技术，我们可以及时、广泛地了解各种信息，同时可以及时对学生进行法制教育。在课堂总结中渗透收尾工作是教师在处理课堂结束时使用的渗透方法。当一节课即将结束时，老师会把学生在课堂上接触到的法律因素放在恰当的位置，这样，在老师的指导下，学生在课堂上形成的一些零碎的、不清晰的对法律制度的感受就变得清晰起来。这种老师的温柔常常会

7、在学生心中留下深刻的印象，起到“课已尽，意无穷”的效果。渗透1要注意的问题。找出“渗透点”2。把握“渗透机会”3。把握“渗透度”。各学科的教材中有丰富的育人因素。因此，法律教育的渗透必须依靠教材，没有教材，它将成为一棵无根的树和无源之水。然而，教材中的育人因素大多隐藏在知识中。只有充分掌握教材，才能实现育人的真谛，找到知识教学与法律教育的最佳结合点，即法律教育在教学中的“渗透点”。学生是教学的主体、学习的主人和教育的对象，这就要求法律教育不仅要遵循学生的认知规律，还要符合法律意识形成的规律。只有找到切入点，法律教育才能深入人心。教师从教材开始，找到切入点，然后才能形成源源不断的“活水”。显然，渗透点是客观存在的，不能由教师任意安排，而必须根据它在教材中的具体位置、层次和位置来安排。随着教学进程的随机渗透，因材施教的法学教育呈现出“情”、“情”、“书”的特征，即渗透的方法、形式和时机应有利于营造最佳的渗透氛围，即学生认识和接受渗透的最佳心理。不能因为渗透、强行渗透而忽视教学知识，不能只注重教学。在敷衍了事或情况发生变化后，我们几乎无法渗透法律教育。这会破坏课堂教学的整体效果。由此可见，把握渗透的机会是为了获得找到突破点就是要解决从哪里突入、从哪里切入的问题，抓住突破点就是