国家中小学体育与健康.ppt

1、国家中小学体育和健康课程标准研究开发情况报告，报告人：季济阳教授，博士生教师华东师范大学体育和健康学院，一、项目研究工作情况介绍，(一)人员组成一教育部直接指导二七个核心小组成员三百五十多个课题小组成员，(二)研究进程一.集中编辑和分散编辑2、辅助课题研究与课程标准制定相结合。 3 .独立思考和听取许多意见相结合。 3 .国内成功经验与国外先进经验相结合。 体育和健康课程标准子课题研究课题1 .中国中小学体育课程50年变化沿革2 .海外最新中小学体育课程标准比较研究3 .现代教育思想和理论对体育课程的影响和作用4 .现代社会发展对中小学生身心发展的需求研究5 .现代科学技术发展对体育课程改革的

2、影响的研究和应用6 .与体育课程相关的少年儿童学生理心理发展一般规则7 .中国学校健康教育现状和趋势8 .西部开发地区中小学体育教育现状的调查研究，(3)研究时间12000年7月2001年3月，完成课程标准提出了征求意见的稿件。 22001年1月2001年4月，完成课程标准后开始学年学生用书和教师参考书。 3. 2001年9月进入各实验区进行实验，修改完成学生用书和教师参考书使用水平的课程标准，并改进。 二、体育课程改革的背景，(一)现代生产与生活方式是双刃剑(二)在国际课程改革的情况下，一体育与健康教育相结合的课程模式；二体育与健康教育分为两个课程的模式；三体育与生命安全基础分为两个课程的模

3、式。一些国家体育课程的目标1 .日本小学体育大纲的目标：将身心作为一个整体，通过适当的运动体验和对健康、安全的理解，在培养学生热爱体育的性格和能力时，力图维持和增进健康水平，增强体力，培养乐观开朗的生活态度。 初中体育和保健大纲的目标：通过合理的运动实践和健康、安全教育，在培养良好的运动习惯的同时，实现增进健康、增强体力的目的，培养生活愉快富裕的人生态度。 高校体育和保健纲要的目标：把身心融为一体，理解健康、安全、运动的概念。 通过合理的运动实践，有规划地培养终身热爱运动的素质和能力，努力构建轻松愉快、多彩、充满活力的生活态度。 澳大利亚维多利亚州获得了参加身体活动、增强体力、加强人际关系、注

4、意安全、个人和团体健康等方面的知识和技能。 积极参加有利于健康和身体活动的创设。 了解运动的基本概念以及运动的生物力学和生理学原理。 理解体力的概念和生物学以及社会文化学的意义。 是在游戏、比赛、舞蹈、体操、水上运动、户外运动、休闲和娱乐活动方面有技能的参加者。 了解食物在能源供应、生长发育、生物修复和身体功能增强等方面的作用。 获得保持合理营养和良好饮食习惯的知识和技能。 了解疾病和损伤的原因以及个人和社区在形成和维护健康和安全上的责任。 了解健康、社会健康、精神健康与心理健康的平衡对个人发展至关重要。 提高自己和别人的价值尊严的权利。 了解个人和社区如何纠正健康方面的不足，了解健康中心和健

5、康资源。 了解不同的价值、态度和信念对个人和团体在健康、安全、身体活动等方面的决定和行为的影响。 了解人的行为和努力对个人和团体健康环境和结果的影响。 促进健康，使用和评价参加身体活动的服务、安全、设备，了解消费者的权利和责任。3、新西兰形成维护和提高个人健康和身体发展的知识、理解和态度。 通过运动发展动作技能，获得相关知识和技能，形成对身体活动的积极态度。 提高能改善人际关系的理解、技能和态度。 采取积极负责任的行动，参与创设健康社区和环境。 4 .在美国加利福尼亚发展学生多种动作技能和休闲活动技能的能力。 逐步理解健康生活习惯的重要性。 分阶段获取有关游戏和体育的规则和策略。 通过体育和娱

6、乐项目，提高学生的自信和自我价值。 5 .加拿大安大略省理解了与体力、健康和幸福的重要性有关的影响因素。 个人积极参与每天的身体活动，形成积极的健康行为。 获得终身参与身体活动的基本运动技能。 6 .台湾省培养尊重生命的观念。 充实促进健康的知识、态度和技能。 理解运动概念，发展运动技能，增强身体适应能力。 培养增进人际关系和互动的能力。 培养营造健康社区和环境的责任感和能力。 培养制定健康和体育战略和实践的能力。 培养运用健康和体育信息、产品和服务的能力。 各国体育课程目标的共同特征1 .健康和人的发展是体育课程的目标和内容。 2 .把身心看作一体，强调个人健康的重要性和责任感。 3 .重视

7、锻炼习惯和积极生活态度的培养。 4 .重视体力的作用。 5、注重培养学生参与运动、增进健康的能力。 6 .重视户外运动和休闲活动。 体力1 .体力的定义体力是指满足生活需要，有足够能力完成各种任务活动的能力。 2 .体力的分类与健康相关的体力心肺耐力、柔软性、肌力、肌肉耐力和身体组成。 与动作技能相关的体力速度、力、灵敏度、神经肌肉协调性、平衡、反应时。 3 .身体锻炼是提高体力水平不可缺少的手段。 (3)国内课程改革的情况，1 .中共中央、国务院就深化教育改革全面推进素质教育的决定。 2 .国家基础教育改革指导纲要，3体育课程建设取得了巨大成果，但仍存在许多不能适应时代发展的问题成果：体育课

8、程对改善学生的体质和健康状况起到了重要作用。 “强化学生体质”已成为教育界和学校体育工作者的共识。 学校体育教育理论研究取得了显着进展，体育教育改革实践积累了丰富的经验。 建立了比较完善规范的体育课程管理体系，教材质量有所提高。 不足：体育教育观念相对落后。 教学大纲对教学内容规定得过于细致。 在体育教学过程中过分强调教师的中心地位。 过分强调运动技能和知识的体系化。 教育评价过于注重运动成绩。 三、体育和健康课程改革的基本构想；(一)淡化“竞技运动”的教学模式牢固树立“健康第一”的指导思想；(二)重视体育课程的功能开发提高体育课程的综合性；(三)培养学生的运动兴趣确立学生的终身体育观念；(四

9、) 培养学生意志品质注重学生主体地位；(6)注重个人差异需求，确保每个学生的利益；(7)改革体育考试和评价方法，综合评价学生体育学习；(1)淡化“竞技运动”教学模式，牢固树立“健康第一”指导思想健康新概念。 改变传统的“重运动技术、轻身心健康”现象。 强调“健康第一”的指导思想不是忽视运动技能。 体育和健康课程不等于健康教育课程。 体育和健康课程是以锻炼身体为主要手段，以增进学生整体健康为主要目标的课程。体育和健康课程构建了在操作、认知、情感和行为等领域并行推进的课程结构，融合了多学科领域的相关知识。 健康新概念一、健康三维观身体健康、心理健康、良好的社会适应能力二、健康五要素在身体健康、情绪

10、健康、精神健康、智力健康、社会健康三个要素之间存在相互关系、相互影响；(二)重视体育课程的功能开发增强体育课程综合性过去是通过运动项目确定学习现在是通过体育功能确定学习领域国外一些国家体育课程的学习领域可分为：澳大利亚运动、身体活动、人的发展、人际关系、安全、饮食与营养、健康。 2 .新西兰的健康和身体发展、与他人的关系、运动概念和技能、健康团体和环境。 3 .加拿大18年级学生：健康生活、基本运动技能、积极参与。 910年生：身体活动、积极生活、健康生活、生活技能。 4 .美国：运动技术和知识、自我表现和个人发展、社会发展。 5 .日本小学12年级的基本体育和各种游戏。 小学34年级的基本运

11、动、游戏、器械运动、游泳、舞蹈、保健。 小学56年级的身体运动、器械运动、田径运动、游泳、打球、跳舞、保健。 中学阶段分为两个学习领域：体育学习领域：身体运动、器械运动、田径运动、游泳运动、球类运动、日本武术、舞蹈、体育知识。 保健学习领域： (1)了解身心功能的发展和心理环境相关知识。 (2)理解环境与健康的关系。 (3)深入理解健康生活与疾病预防的关系。 (4)强化伤害事故的防范意识。 高中阶段分为两个学习领域：体育学习领域：身体运动、器械运动、田径运动、游泳运动、球类运动、日本武术、舞蹈、体育知识。 保健学习领域： (1)现代社会和健康。 (2)终身健康。 (3)社会生活和健康；(3)培

12、养学生的运动兴趣建立学生终身体育的观念运动兴趣有助于学生坚持参加体育训练。 要求学生学习有兴趣的运动技能。 (四)培养学生的意志品质提高学生的社会适应能力娇养独生子女，意志品质比较弱。 培养学生的合作精神和竞争意识。 (5)以人为中心，重视学生的主体地位，一直以教师为中心。 现在要尊重学生的需要，重视学生的感情体验。 如何评价体育课的优劣，这样的公开课不是一门好课1 .“不能评价”的课不是一门好课2 .“教师唱主角”的课不是一门好课3 .“达到运动技能目标”的课不是一门好课1 .学生积极，积极参加2大多数学生都是课程的每个学生都能体验学习和成功的乐趣。 (7)改革体育考试和评价方法综合评价学生

13、体育学习存在的问题： (1)教什么，考什么。 (2)考试偏重于生物评价。 (3)评价内容偏离教学目标。 建立评价内容多样、评价方法多样的评价体系。 有效评价1 .评价的主要功能不是鉴定和选拔，而是改善和发展。 2 .评价不仅关注运动技能和体力成绩，还关注感情、态度、价值观。 3 .评价不能只采用定量方法，而应该结合定量方法和定性方法。 4 .评价不仅应该包括一个教师，还应该包括学生的自我评价和同学之间的相互评价。四、体育和健康课程标准的主要特征(一)主要特征1 .面向全体学生2 .强调身体、心理、社会适应是全体健康目标3 .重视目标管理4 .显现学生对心理和社会适应的要求5 .不规定教育时数6

14、 .重视评价的促进和发展功能。 四、课程标准与教学大纲的比较(一)课程标准与教学大纲的不同点(二)为什么要用课程标准替换教学大纲，(一)课程标准与教学大纲的不同点1 .不同点两个文件的发行部门是教育主管部门两个文件都是规范教学的指导文件2 .不同点是指导思想不同目标体系不同的学习领域不同完成一两套技巧项目的动作或器械体操的动作。 完成一两套舞蹈和健美操。 基本上掌握一两种田径运动技能。 基本掌握一两种地域性运动项目的技术。 根据上课时间的不同，评价方法也不同，发展、运动技术战术能力，内容标准也不同：例如，4级，(2)为什么替换上课标准1 .上课大纲导致了两种消极的结果。 2 .课程标准产生两个

15、积极的结果。 五、体育和健康课程的标准学习领域和水平的划分(1)为什么划分学习领域1 .教育纲要难以达到课程目标。 2 .按课程标准划分学习领域有利于课程目标的实现。 (2)体育和健康课程的标准学习领域划分，1.5个领域共同构成体育和健康课程的内容。 2.5个学习领域的构成有两种情况：一些学习领域有实体内容；一些学习领域有实体内容。 3.5个学习领域的划分真正体现了本课程的性质和“健康第一”的指导思想。 (3)学习水平的划分和水平目标的确定1、各年级的划分和教育内容的构筑方法有3点明显的不足，所有学校的“步调一致”都不现实，缺乏灵活性。 学生身心的发展不适应年级，具有明显的阶段性。 按年级确定教育目标，选择教育内容，不利于发挥每个学生的积极性。 2、划分学习水平取决于学生身心发展的特点。 学习阶段的特征。 划分6个阶段的学习水平，设定水平目标的好处。 六、体育课程改革和中小学体育教师的变化1 .加强学习，改变传统教育教学观念。 2 .认真研究体育和健康课程标准、课程标准的教师参考书和学生教科书