伶官传序听课反思

1、伶官传序听课反思大通二中：马理英今年4月，我县的教室组织了全县的集智准备活动，这次活动中选出的两所优胜学校选择了教师于4月15日上午在大通6进行了同样的课程异类的课程活动，我很幸运听到了两个老师风格完全不同的课程，这两堂课给我带来了很大的成果，对于高中语文教育多本次讲座选修内容为普通高中人教版选修教材中国古代诗歌散文欣赏第五单元“散不乱，气脉贯通”伶官传序，由大通一中的高占林和大通七中的赵慧老师分别担任。 两位老师的课程准备十分充分，都充分体现了新的课程改革理念，可以注重学生学习的主体地位，重视学生的自主学习，但两位老师的课程风格完全不同，高老师的课程充分注重学生的个人学习，重视基础知识的学习

2、和强化， 粗中细赵老师的课以学生合作学习为重点，重视人文教育和思想教育，潜在默化，温柔细腻。真正的好课程，一定要有自己的特色，满足教学要求，符合学生的实际情况，在展示教师个人风采的同时，使学生得到充分发展。 但是，不能否认成功的好课程必须具有共性。 换句话说，一定满足了课程的基本要求。 例如，秩序清晰，层次清晰，是基本要求，如果某一课不满足这样的要求就不能认定成功的课程。 如前所述，本课文选自普通高中人教版选修教材中国古代诗歌散文欣赏的第五单元“散不乱，气脉相通”，认为一门课需要一个“气”，整门课不乱，至少要有条不紊，层次清晰的要求课堂教学的“气”，在形式主义上有核心内容和核心方法，当然也可以

3、使用小技术。 例如，两位老师在整理主要问题“论点证明论点结论”的脉络把握文章的“气”这一点上，两人都做得很好。但是，授课教育本身是一门有缺陷的艺术，哪门课都不会特别完美。 正因为如此，我们的教育不断进步，有着完美的空间。 语文教学要注重学习方法的传授和学生能力的培养。 两人都设了“检查预习”环节，重点检查学生本课文章知识的掌握情况，但两人都只是用提问方式检查，也就是只教学生“什么”，不让学生理解“为什么”。 这也使我想起前几天在网上看到的卢臻老师教我这堂课的录像。 卢老师这堂课的教学可以说是注重能力。 传授是方法。 例如，当积累“原、以、其、抑、书、感情”六个词的意思和用法时，她不仅教学生“什

4、么”，而且是旁征博引的类比性总结，这个总结对学生有潜在的暗默化影响。 同时，在翻译句子时，总结了两种翻译方法。 在她的班里，她可以教学生一三种方法，把学生在班里学到的知识转移到班外。 像这样学生通过学习，具有把这篇文章中学语言的意思和翻译转移到课外文字阅读的能力。对于伶官传序文章的解读，卢老师也不是按照大多数人的想法“提出论点来证明论点来得出结论”，而是有自己的想法：师问：文章的论点是“虽说是盛衰之理、天命，但不是人事吗？ 那么“人事”包括什么方面呢？生答：勤奋科学的方法勇敢心胸等。师：请再读一遍文章，总结成牵引全文的词。卢先生启发学生留下文章的只有“不忘乃父之志”中的一个“志”，围绕“志”整

5、理了全文。 原本是“怀大志”(庄宗收纳藏在庙里)“志必有”(那是少年监狱派来向庙里报告的。 “玩具丧志”(数十人困，身亡国亡，为天下而笑)“小人得志”(一夫夜呼，乱者四应，仓皇出东)这样的解释很棒！ 奇！ 太贵了！ 不看教参，用自己的脑子，只读一句文章，一个字，我们的老师们常常缺乏这样的思考习惯，习惯了遵循教参的想法，又因为我们的手的教参大多是大同小异的，“同课异性”不能表现“异”。成功与否的关键在于充分的授课准备，但授课准备不仅要考虑要讲授的新知识，还要充分考虑接受新知识的名学生。 可能是因为两个都在借班上课，但是两个老师对学生的理解不够，没能充分准备学生。 因为每个学校的教育特色不同，所以

6、上课的计划也有很大差别。 伶官传序这篇文章在一个中间还没有说过，在六个中间已经说过了。 上课时，两位老师还在新的课堂上应对，那样的应对方法应该是“炒菜”。 既然重温旧课文，就不同于上新课，所以我们必须在教学内容的展开和内涵的发掘上下功夫。 其实，两位老师的扩展环节都经过了很好的修订，如果能够以这个环节为重点，让学生充分展示，效果可能又会不同。文言文教育为什么不用文言文知识就能把开展作为重点呢？ 实际上，在教育实施中，看看我们能做什么，我们站在什么样的高度。 如果我们站在“课”的高度，我们讲的不是这篇文章，而是“语文课”的一部分，这部分是以这篇文章为载体，我们不服从本宣科，按部就班地讲教材和教参。 实际上，我们大多只谈论具体的文本，所以注意翼翼的内容，害怕出错。 这个结果