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1、第八章品德研究，赵玉芳，1。道德和品德1。道德是在舆论力量和个人内在信仰体系支持下调节人们关系的行为规范的总和。2.品德：又称品德，是个体按照一定的社会道德标准和规范行事时的一种稳定的心理特征和倾向。二、品德的心理结构1。三个因素：道德认知、道德情感和道德行为。四个因素：道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。功能结构理论(张志光)，(1)生成结构的个体从不道德状态过渡到道德行为或初步形成道德的心理结构，(2)执行结构是在生成结构的基础上发展起来的复杂的心理过程和结构，如有意识地处理道德情境、经历内部冲突、积极定向、考虑决策和调节行为。(3)刻板结构，个体具有道德心理结构，(4)系统结构理论(

2、林崇德)道德心理结构是人的道德活动的整体特征。它是一个多面、多形式、多层次、多联系、多序列的动态开放的整体和系统。(1)深层结构与表层结构的关系系统，即道德动机与道德行为的关系系统；(2)道德心理过程与行为活动的关系系统；(3)道德心理活动与外部活动的关系及其组织形式体系。第一部分：道德认知的发展与培养。1.皮亚杰的道德认知发展理论(1)研究方法：双重故事(2)要点：随着认知能力的发展，道德发展也从一个非常以自我为中心的道德推理阶段发展到一个基于合作和互利的公平制度阶段，即从他律道德阶段发展到自主道德阶段，以及(3)他律阶段：规则不可改变；服从权威；很少考虑行为的动机和自律阶段：规则可以改变，

3、通过协商制定，也可以通过协商改变；考虑到行动者的动机，(4)儿童道德发展的方式，同伴互动，学校应该创造机会，让个人的道德实践和反思共同努力，相互帮助，相互平衡，促进儿童道德自我发展。2.科尔伯格的认知发展理论，(1)研究方法：困境故事，(2)要点：三个层次六个阶段，(3)教育启示，一是教师对儿童的道德思维和行为水平。其次，教师可以组织学生在课堂上讨论困境，帮助学生发展道德推理；第三，教师应注意文化和性别对道德推理的影响。第三，吉利根的女性关怀道德发展理论，(1)理论观点1。在道德观念和道德标准方面，男性更注重公平和尊重自身权利等抽象和理性的原则，而女性更倾向于关心和同情；2.在移情中，女性更容

4、易理解移情，她们对亲密的人际关系特别敏感；在心理取向上，男性更倾向于竞争，而女性更倾向于合作；4.在道德推理中，男人更注重个人利益，而女人更注重个人对他人的责任。(2)发展水平1自我生存和自我定位是关注的唯一目标，自我生存的理念是最重要的。只有当一个人自身的需求发生冲突时，道德思维才会产生。在第一个过渡时期，从自私到负责，一个人自己的愿望和对他人的责任是矛盾的，即“做什么”和“做什么”之间存在冲突。第二层仁慈意味着自我牺牲，这是女性作为传统层面的保护者和照顾者的观点。道德判断源于社会规范和大多数人的意见。在这个阶段，有一种对他人的责任感。善良和自我牺牲被认为是平等的，并与关心他人的需要相结合。

5、第二个过渡期：从善良到真正的女人，我们开始意识到道德意味着关心自己和她们自己。女性试图同时考虑自己和他人的需求，通过对他人负责使自己“善良”，通过对自己负责使自己“诚实”和“真实”。第三级非暴力道德个体使用非暴力原则来解决自私和对他人的责任之间的冲突。应该通过平等避免伤害的原则来实现自己和他人之间的道德平等，关爱成为一项普遍义务。第二部分是道德情感的形成和培养。首先，精神分析研究道德情感。弗洛伊德认为，儿童道德的发展与幼儿期和父母情感之间的联系密切相关。孩子们通过自我表现、自我惩罚、内疚等，将父母的批评和社会批评内化为良心或超我。帮助孩子按照道德规范行事，在父母不在身边的时候抵制外界的诱惑。自

6、我角色以成人为榜样，按照成人的标准建立理想自我的过程。奖励一个人的好行为，惩罚一个人的坏行为；2.有罪的超我和从属自我之间的紧张关系，表现为对惩罚的需要，有其根源：对权威和超我的恐惧；道德的形成导致了儿童内心的两重性，一是超我的力量，二是本能的需要。为了服从超我，孩子应该把遵守社会规范视为一种义务。适当的超我会使儿童形成合理的内化道德，这是一种稳定不变的道德。第二，人本主义情感取向的道德教育理论，它承认人性是建设性的，人性是善良的，值得信赖的，道德教育是积极的，社会化的，前进的，理性的和现实的，因此应该采取有效措施消除各种不良因素，使自我和内在潜能得到充分发展和自由发展。重视情感在德育中的作用

7、一旦人们意识到自己的情感被理解和接受，他们的思维就会发生变化。道德教育应重视移情。实施德育最基本的三个条件是：真诚第一、师生坦诚、接受和信任第二、珍惜和尊重学习者第三、移情理解，教师应积极倾听、理解和尊重学生独特的思想和情感，鼓励学生自由形成自己的决定。德育是一个过程，教师是德育的“推动者”。5.以“学生”为中心的非指导性教学模式。3.关于道德情感的其他研究。1.卡根对道德情感的分类。普通人的道德状况主要是由情感而不是可接受性控制的，对与错是由情感来判断的。道德情感包括：焦虑；移情。责任和内疚；疲倦的或无聊的；困惑和不确定。什么是重要的和不可侵犯的道德原则取决于违反这些原则所带来的情感反应的强

8、度。同理心及相关心理学研究同理心是指在对事物做出判断和决定之前，将自己置于他人的位置，考虑他们的心理反应，理解他们的态度和情绪的能力。移情是一种道德力量。(1)移情是亲社会行为的内部中介。移情能力越高，亲社会行为越明显。(2)移情能抑制攻击性。实验：老师让学生震惊。实验条件：高度同理心条件：老师和学生胸前都有大名牌。他们彼此靠近，可以直接观察对方的行为。低移情条件：双方看不到对方的脸，也不能直接观察对方，但只能听到声音。结果：高移情条件下的电击次数和电压显著低于低移情条件下的电击次数和电压。现代战争会鼓励侵略。第三节：道德行为的形成和培养。首先，道德行为社会学习理论的研究方法：实验室实验研究领

9、域：注重模仿学习，抵制诱惑，言行一致。模仿学习(观察学习)通过观察学习，我们可以获得道德行为，也可以获得攻击行为。2.抵制诱惑。抵制诱惑是指在有吸引力的情况下，个体可以根据社会规范的禁忌来抑制自己的欲望、冲动和其他行为倾向，从而在行为上不会违反社会规范。3.奖励和惩罚控制当道德行为达到预期标准时，奖励它，以便在同样的情况再次出现时再次出现同样的行为；当道德行为达不到预期标准时，就会给予惩罚，这样学生就可以从对惩罚的恐惧中学习逃避惩罚，从而建立道德。实验：攻击奖励组、攻击惩罚组、对照组(无奖励和惩罚)结果：第二组中几乎没有人产生攻击行为。社会学习理论评价。第二，道德行为过程，社会干预理论的五阶段

10、模型。第三，道德行为的培养。1.李康的四元道德发展模式促进了学生道德行为的发展。四个组成部分：自尊、合作学习、自我道德反思和参与决策。(1)自尊：控制感。第二，教师应该坚持发现学生已经有的一种道德行为。(2)合作学习是第一位的，从两个人或两个小组的合作开始。第二，让学生在课堂上公开肯定某个同学的亲社会行为。(3)自我道德反思：为学生提供阅读、写作和讨论道德事件的机会。(4)参与决策：让学生负责制定班级制度。当学生能够参与制度的制定时，他们会表现出更多的道德行为，因为他们对规则有一种自我归属感。角色扮演使个体暂时将自己置于他人的社会地位，并按照这一地位所要求的方式和态度行事，从而增强个体对他人的

11、社会角色及其原有角色的理解，从而更有效地履行自己的角色。第四节常见的道德行为问题及其矫正，1。错误行为和不良道德的原因(1)客观原因1。家庭原因(1)父母教育方式：溺爱；要求太高太严格；父母的教育方法不一致。(2)父母的模范作用父母忽视或忽视他们的言行对孩子行为的影响。(3)贫困家庭结构经济结构：经济地位低，处于社会底层可能影响儿童的道德发展社会结构：单亲家庭或组合家庭的影响；多代同堂。58%品德不良的青少年来自有缺陷的家庭。不相容的父母比不完整的父母对孩子的影响更坏。社会原因广义的社会环境：整个社会关系和时尚，如暴力时代：狭义的社会环境，如战争、暴乱、朋友、社区和个人的社会活动等。学校原因：

12、教育方法教育者忽视学生的道德教育，对学生缺乏感情，对学生的教育要求过高或过低，不能正确理解学生品德形成和发展的规律。(2)主观原因：1 .有意义的障碍：错误的道德理解是不明确的人生观，不正确的价值观，缺乏道德观念和道德标准；2.情感障碍无法使人产生合理的共鸣，教育者之间存在情感障碍，或者对立情绪不稳定、冲动，难以控制自己。3.不良行为：回避行为或攻击行为；4.道德意志薄弱；正确的道德理解不能克服不合理的需求；它无法抵御不良激励的影响；5.固执、任性、骄傲和自满等不良性格；2.常见故障行为；1.作弊行为；1.频率：67.2%的大学生，42.32。原因：成功的压力太大，无法抓住；3.个体差异性别：

13、男性成绩高于女性；成绩差的学生容易欺骗学习目标：表现出目标的学生比掌握目标的学生更容易欺骗；4.减少作弊(1)让学习变得有趣和富有挑战性；(2)做好回顾和指导工作。提供复习帮助(3)告诉学生控制作弊的措施(4)对个别作弊学生给予直接指导：提供减少考试焦虑的具体帮助(5)完善教学评价机制；(2)攻击性行为工具攻击：为获得某物或权力而攻击，敌对攻击：故意伤害。研究发现(张文新，2006)，小学生被欺负率为22.2%，初中生被欺负率为12.4%，初中生被欺负率为2.6%；小学生被欺负后，43.0%告诉老师，59.9%告诉家长；告诉同学或朋友的比例为48.6%；40%到70%的学生不会告诉任何人欺凌是

14、无声的噩梦。史密斯(英语)，1。为什么因为家庭暴力而攻击他人或者让家庭暴力电影电视有不良心理倾向：自卑、孤独和不快乐。如何减少没有责备的攻击，1。采访被欺负的人。召开小组会议，交流被欺负者的感受，明确小组对每个人的责任(3)确定替代解决方案并制定计划(4)为参与者安排单独的会议(3)纠正错误行为和不良道德(1)转变过程：觉醒、转变和康复。因此，打算改过自新的条件如下：(1)教育工作者的真诚关心和教育；(2)当事人开始意识到坚持错误的危害；(2)转变阶段：有了改过自新的打算后，行为会有一定的改变。反复出现的原因：(1)暂时性倒退：不良行为习惯的作用；(2)教育失败的大倒退：不信任转化阶段是一个漫长的过程。3.新阶段：经过长时