学生心理发展--XXXX313.ppt

1、学生心理发展、教学内容、发展及必然心理发展学生认知发展学生个性发展学生个人差异、发展及必然心理发展，随着年龄的增长，个人在自身因素、环境、文化的相互作用下逐渐发生了生理、认知、社会和情感过程的变化。终身发展观，发展是一生的过程发展史多维的、多方面的发展。高度可塑性发展的环境影响包括多样性、学生认知发展、皮亚杰的认知发展观维戈斯基的发展观、皮亚杰理论由瑞士心理学家皮亚杰创立。皮亚杰早期学习生物学，21岁获得生物学博士学位后转向儿童心理学研究，将生物学的一些概念应用于说明儿童认知和思维的发展。从威廉莎士比亚Northern Exposure(美国电视电视剧)开始，皮亚杰在逻辑学中引入了“运算”和“

2、数学逻辑”等概念。Jean Piaget，皮亚杰的认知发展观，皮亚杰通过儿童心理学将生物学与认识论逻辑学联系起来，以完全经验的方式将传统上纯粹的思辩哲学的认识论转变为实证科学。他最关心的是知识是如何形成的。他以儿童智慧的发生和发展为切割入口，研究了人类知识的发生学，其儿童认知理论成为发展心理学中的经典理论。Jean Piaget，1，皮亚杰的心理发展观是发展的本质和原因(哲学中内外互动的发展观)A，心理发展是主体适应客体的。适应的本质在于主体和对象的平衡。b，在内外人的互动中，我认为心理会不断地产生数量和质量的变化。c，心理不是天生的成熟，也不是后天的经验，而是来自动作。动作是主观和客观互动的

3、中介。主体通过动作适应客观是心理发展的真正原因。d，心理发展过程是主体选择自我调节的主动构成过程。第二，皮亚杰的心理发展建设说，心理发展是认知结构不断发展的过程。认知结构是内在的心理结构，是不同发展水平的孩子对外部事物反应的组织方式。通过对人的心理发展的结构问题牙齿四个茄子概念的分析和解释，认为人的心理发展、三、心理发展的影响因素、成熟的物理经验社会经验平衡、四、认知发展阶段的思想、皮亚杰认为儿童智力结构代表阶段性发展形式，人的认知结构主要是运算结构。皮亚杰将数理逻辑概念“运算”作为儿童女婿发展水平的象征，经过多年的观察和实验，提出了儿童心理发展的阶段理论。皮亚杰将“运算”这一概念作为认知发展

4、阶段的划分依据，心理运算有四个茄子重要特征。1心理运算是心理上可以做的内化动作。心理运算是可逆的内部化行为。运算具有保留性。4.心理运算不是孤立存在的，而是总是聚集到系统中，形成一个统一的整体结构。单独的内化动作不是运算，而是简单的直觉表征。在阶段理论方面，皮亚杰提出了三个茄子观点。第一阶段的先到先得固定不变，不能越过，不能颠倒。所有阶段从低到高都有一定的顺序，不能越过，不能徐璐交换。每个孩子都遵循这种发展顺序，所以阶段具有普遍性。2每个阶段都有独特的认知结构，决定了儿童行为的一般特征，象征了一定阶段的年龄特征，儿童发展到特定阶段后，就可以从事同一水平的不同性质的活动。但是，由于环境、教育、文

5、化、主体的动机等多种茄子因素，可以提前或推迟阶段，但阶段的优先顺序不变。，三认知结构的发展是连续结构的过程，是在新的层次上重组前一阶段而形成的新系统，每一阶段是前一阶段的扩展，前一阶段是下一阶段的结构基础，前一阶段的结构是下一阶段结构的前提，被后者取代。皮亚杰理论的教学指导意义，教学目标要提高学生知识理解能力，教学内容要适应儿童的认知发展水平。教育活动要不断打破学生现有的均衡状态。帮助建立学生的新均衡状态教育要充分发挥学生主体性教育。要强调活动的重要性。教育要重视学生个人的差异。因材施教的教育要重视学生自我调节能力的培养。维戈斯基的心理发展观、维戈斯基对心理的宗界发展和个人发展都进行了研究。特

6、别是对有关人类心理社会起源的学说、儿童心理发展依赖教育教育的关系的学说进行了更深入的探讨。文化历史发展理论心理发展观教授与发展的关系最近的发展区域/教育是发展前/学习最佳期限内的化学说，其次是探讨发展的本质，其文化-历史的发展观维果茨基是一个人的心理在环境和教育影响下，在低级心理功能的基础上逐渐切换到高级心理功能的过程：(1)(2)心理活动的抽象摘要功能：概括和间接的高级意识系统。(3)各种心理功能的关系不断变化和组合，形成间接中介符号或词的新的定性心理结构。(4)心理活动的个性化。心理功能从低级发展到高级的原因是什么？(1)心理受社会规律的制约，因此社会文化历史的发展还在继续，制约着儿童心理

7、的发展。(2)利用符号这一中介链接，使心理活动发生质的变化。(3)心理功能转变的过程是不断内部化的过程，是将社会文化的外部活动形式转变为内在心理结构的过程。儿童大脑成熟的关键时期，维戈斯基发展理论的教学应用，(1)支架式教育，(2)互动教育，(3)同伴合作学习，(4)学徒学习，学生社会性的发展，(1)埃里克森的心理社会发展理论。埃里克森强调了自我在个性结构中的作用。2.埃里克森强调了人的心理发展过程中自我与社会环境的相互作用。3.埃里克森认为，人的本性一开始不是好是坏，但有可能向任何方向发展。埃里克森的自我认同逐渐发展的阶段。教育启蒙，鼓励孩子的主动性；在小学中提倡孩子们的勤奋。刺激青少年的同

8、一性(同一性扩散，早期自觉，同一性延迟，获得同一性)。学生个体差异、学生智力差异学生学习方式差异性别差异、学生智力差异、智能概念1、智能个体能力2、智能个体适应环境的能力3、智能个体适应环境的能力4、智能在智力测试中测量的能力5、智能是各种认知能力的有机结合中国：智能是个体各方面能力的综合，其中抽象的逻辑思维能力是智能的核心，智力理论，(2)智能强调个人解决实际问题的能力，以及生产和制造社会需求的有效产品的能力。(3)个人智能的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约。(d)多元智能理论重视多层面地看待智力问题的方法。，多元智能理论的启示，(1)要树立积极乐观的学生观点。(2)要集中培养学生创

9、造能力。(3)要保证学生的全面发展。(4)要充分展现学生特殊才能。(5)要帮助将学生优势智力领域的特点转移到弱势智力领域。2，智能发展的关键时期1。桑达伊克：学习能力和年龄的关系曲线学习能力在23岁左右持续到45岁，学习能力在17-18岁以下的学生，但是到了45岁，学习能力明显下降。2 .贝利的研究表明，在12.13岁之前，直线上升逐渐平缓，25岁最高峰25.2640的增长率明显减慢，高原期下降，3 .夏尔和斯特罗的研究是在35岁达到最高峰60岁后4。芬特纳的研究是5岁以前智力发展的快速期。布鲁姆的研究是4岁以前智力发展的快速期。、此后逐渐下降，60岁以后迅速下降。8.脑电图研究：孩子们的大脑

10、发育有两个茄子加速器：5-6岁；13-14岁，心理学界的共识初期阶段是智力发展的关键时期，对智力其他方面的研究，1 .迈尔斯的研究智能的发展顺序：感知能力记忆能力推理能力比较和判断能力在5069岁时动作和反应速度在1829岁时顶峰，开始保持高水平。2 .塞斯顿和韦斯勒的研究地壳速度(12岁)空间能力、推理能力(14岁)计算能力和记忆力得到了早期发展。语解能力(18岁，语言流利能力(20岁)牙齿发展晚。语言和操作方面的智能在25岁左右达到了顶峰。智力发展的差异，(1)身体和心理发展优于一般个人。(2)他们在学校的学习成绩优于普通儿童，学习兴趣广。(3)社会交际能力强，思维敏捷，理解力强，喜欢与比

11、自己年龄大的个人交往，具有比自己年龄大的知识和经验，具有创造力，适应社会的能力好，情绪比一般个人稳定，意志坚定，比一般个体作为团体领导活动更多。(4)接受文化教育的水平比一般个人高，敏感的感觉和良好的注意力，进取心，自信，勤奋，毅力，成就动机，学术上的卓越成就。(5)在家庭生活方面，他们对婚姻家庭的生活适应也比一般人好，离婚率比一般人低。(6)从孩子的角度来看，孩子的智力比一般人高200。智力低，智力低，智力差，智力不足，智力弱，个人智力发展明显低于同龄人平均水平，有适应性行为障碍。智力低，判断低的确定1。智力水平低。2.社会适应不良(人际沟通、自助、家务、学业等)3。智力缺陷表达时间比较快(

12、16-18岁以前)，美国智能发展延迟协会，智力低下的原因1。遗传2。产前原因早期环境及家庭教育个人本身的主观能动性和积极参与社会实践活动的人的智力早熟与以后的发展和事业的成果有关吗？秋孟的研究：19121950年，中年成材3045岁是人类力量表现最好的年龄阶段，其最高点是37岁左右，智力表现类型的差异，知觉、表象、记忆、想象、言语、思维等的差异。地壳：主动和被动观测类型；地壳主观型和地壳客观型；快速观察型、细致观察型等记忆：视觉记忆类型；听觉记忆型运动记忆类型等；语言和思维：生动的思维语言类型；逻辑连接思维语言类型等；智力的性别差异，男女智力的整体水平大体相同，但是男性智力分布的离散度大于女性

13、。男女智力结构有差异。美国麦考比在20世纪70年代的研究：1。在语文能力方面，女生一般是因为男生。2.在数学能力方面，男女生没有明显的差别。3.在空间关系判断中，男人通常是因为女人。智力发展的文化差异，智力发展的种族差异美国：白人104；黑人90智力发展的国家差异中国儿童日本儿童美国儿童差异来自教育体系和儿童社会化过程，不是其他国家和地区的遗传和机体差异。学生的学习风格差异，美国学者哈伯特塞隆1954年学习风格的概念学习风格的维度学习风格的测量学习风格的差异，学习风格的概念，共同点：1。学习风格的本质是学习者喜欢或经常使用的学习战略、学习方式或倾向。稳定独特是学习风格的必要属性。3.学习风格受

14、社会、家庭、学校教育方式的影响。学习风格的特征，差异亚稳定性活动性，学习风格的维度-理论，1。纳欣斯的三维理论2。邓的观点3。雷诺的六维理论4。科尔弗的二维坐标理论5。库珀的“学习权”理论6。南师大胆量7。海南省大学胡斌听觉？触觉？反应方式学习者是单独工作，小组工作成绩最好，还是对结论的支持还是疑问？思维方式学习者是深思熟虑，有条理，还是直观地跳？是先积累后收集组织资料，还是先有总轮廓后收集资料？环境因素，包括邓氏的观点，第一，对声音、光、温度、坐姿等的偏好；第二个是情感因素，包括动机、毅力、责任等。第三，喜欢独立学习、同伴学习、成人或各种人一起学习的社会因素；第四，生理类因素，包括对知觉、时间、活动等的偏好；第五，分析和综合，对大脑左右半球的偏爱、沉思、冲动等心理类因素。提出了雷诺的六维理论、科尔弗的二维坐标理论、库珀的“学习权”、南师大胆定量、谭正量在生理、