基于新大纲开展教学设计.ppt

1、基于新大纲开展教学设计,王笃勤 ,教学设计,分析,设计,评价,学生的基础、图式、认知风格、学习习惯、情感态度 教材的内容、活动、程序,教学目标 教学策略 教学过程 教学活动 教育技术 教学评价,目标达成 学习过程 活动设计,新大纲对教学设计的要求,1. 目标：生活或职业场景下的语言应用能力、学习能力（策略）、综合素质（职业道德） 2. 实践导向：真实性、生活化、应用性 教学法：交际、任务、情景、听说，？ 3. 学生主体：尊重学生的差异 4.策略教学：显性与隐性相结合 5. 评价：形成评价与终结性评价相结合,Task-based approach,Task-based approach Pre-

2、task: to prepare for the task While-task: students work together to complete the task Post-task: assessment of group product and group performance and formal instruction.,教学目标,知识： 词汇：能识别的意思，能用表达、介绍 语法：能够识别的含义，能区分，能用介绍、表达、转述 策略：能够说出的操作和功能，能够用记忆单词、阅读、进行口头交际,避免： “掌握下列单词”等笼统表达方式 以同样的方式对待所有单词、短语和句型,能力： 听

3、：能够识别顾客点的菜、物品的价格；能够转述所听的信息； 说：能够用问路、点菜、介绍自己的爱好 读：能够识别程序、能够根据说明书组装汽车、能够判断/说出的隐含之意、能够识别的逻辑关系、能够转述信息 写：能够完成求职表填充、能够记录客人信息、能够根据范例制作海报 综合（情感态度、职业意识、自主学习能力）： 能够微笑招待客人,建议,目标（objectives）一定要具体，具体到单词、短语、技能 一定要明确能力的表现形式 区分能力的层次：识别、转述、自由表达 避免笼统用词，如master, understand, improve 一定要从学生的角度描述，采用can do的表达形式 目标中要描写出在什么

4、场景下完成什么任务。,教学方法,交际、任务 场景、角色、信息差、问答的欲望 I can do it. 调查看谁能做某项工作、招聘对话 Would you like to order? 饭店服务、问对方喜欢吃什么、喝什么 阅读：read to find when to shop Help David to save money,任务,For a real purpose Cooperative Real-life context Example: Whats your hobby?,Context: to form clubs, Requirement: interview your class

5、mates about their hobbies, and decide on clubs to form Assessment: can students introduce their clubs, can they use the sentence patterns to ask about and introduce hobbies, is there need to design some training?,Reading task,Job application Form Suppose you were an employer, read the given applicat

6、ion forms and decide on who can be a . Help somebody to complete an application form. Ask the other about his abilities, what position he/she wants to apply for, and Complete the form and check with him/her,教学设计中方法如何设计,可以明确呈现的方法 可以明确训练的方法 可以明确游戏的设计 可以明确歌曲、视频的应用 可以明确评价的方法,与目标要求相一致 与学情分析相联系,策略教学,明确策略的

7、内涵,策略,认知策略,元认知策略,情感社交策略,计划 监控 评价 先行组织,归纳、演绎、 分类、联想、 映像、 Skimming Scanning Word-guessing 。,自我奖惩 自我鼓励 移情 ,Learner autonomy,策略教学设计,策略教学与知识学习和技能发展服务 Use strategies to learn words and grammar, to listen, speak, read and write 呈现： 时间：可以在听、读、词汇和语法学习活动之后反思、归纳 内容：策略的功用、操作 方式：学生讨论介绍、老师归纳总结 训练： 方式：要求学生按照某种方式记忆

8、单词、听、读、写等 时间：当堂训练、其他课堂教学中进行,学生主体1,关注学生的不同基础 多元目标：必须有罪基本的100%学生要完成的目标 多元评价、开放性评价、选择性评价 关注学生认知上的差异 设计多种多样的活动 设计多层次活动 搭建支架,Warming-up中的材料/活动要求不能高于听力或者阅读,学生独立学习可以达成的目标,在同伴或者教师的帮助下可以达成的目标,最近发展区,下一个活动,学生主体2,活动组织形式：全班活动、个体活动、同伴活动、小组活动 谁在说： T-S/Ss S-S Ss-Ss 活动设计 很多教师没有展示或者说没有设计活动的组织 How to give instructions How to organize the activity How to get the feedback,让学生发指令 让学生问展示自己求职表的同学 把说话权还给学生,评价,形成性评价 评价内容：学生的参与、态度变化、表现、阶段性目标是否达成 评价方式：观察诊断、反馈诊断 设计要求：预案设计(alternative activity, change of organization) 终结性评价 原则： 评价课堂教学的核心目标 根据课堂目标选择适当方式：识别、转述、自由表达 注意评价活动的选择性和开放性 嵌入式评价和孤立式评价 方式： Self-check sheet Real-life