濉溪县现代教育技能培训利用多媒体进行教学设计.ppt

1、杨柳 周万标,利用多媒体设备和优质数字教育教学资源 进行教学设计和课堂教学 2013.08.23,濉溪县教师现代教育技术能力县级主讲教师培训,从一节课的生成谈起,【思路说明】备课+设计+教学：完整呈现一节课从资源检索、加工、利用到教案设计到软件制作以及课堂教学演练的全过程。,一、硬件平台,班班通软硬件平台的支撑,随着班班通工程的实施，我县各级学校的硬件设施得到了大幅度的改善。各校的多媒体教学环境得到了普遍的改善，各一线教师也更多采用多媒体资源完成日常教学，教师们目前正在充分利用校园网和互联网所提供的资源和交互平台，来实现教学目的，为学生拓宽学习和运用的空间。,一节好的数字化课堂我觉得应该先有设

2、计后有课件。 我们先要分析一节课的结构有哪些，这些结构分别使用了哪些技术和哪些素材。然后我们再利用这些素材搭建我们的教学课件。 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要恰当地创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引发学生在探究新知识的欲望。我们在设计问题的时候一定要兼顾各类学生。 同时要考虑到多媒体能够为我们做什么？要让多媒体技术为课堂服务。,二、教学设计,三、学科教育资源的有效整合。,网络资源,国家基础教育资源网 卫星IP资源： 中央电教馆教育资源库： 清华同方教育资源库:8082/jsp/index.jsp 肥西教育网资源 名师100网站： 农村中小

3、学远程教育工程资源服务平台： 东方中原资源中心：:8080,利用搜索引擎搜索 常用的搜索引擎有百度、谷歌、搜索、雅虎搜索等等。 其他搜索引擎 谷虎百 谷虎百整合了目前主流的搜索引擎，同时还可以进行百度和谷歌的同时搜索，从而进行比较，找到更适合我们的资源及信息。,教师可以通过百度、谷歌等搜索引擎搜索所需内容，但这种方法的缺点是过于盲目、搜索结果质量参差不齐、真伪难辨、常需要注册会员、付费等问题；避免上述不足的办法是选择一个资源充足、更新速度快、服务便捷、可实现上传下载的教学资源网站作为自己根据地，比如安徽基础教育信息网等，我们可以在搜集资料时直接到该站寻找合适的声音、图片、视频等素材，并做妥善保

4、存和共享，以备下次使用，如果站内寻找不到所需资源不到再通过搜索引擎搜索，提高效率；同时，在网络上寻找到自己的归属加入至少一个同行构成的小圈子（博客、论坛、QQ群等），实现最新信息的共享，达到互相帮助的目的，实现教育教学资源的沟通和共享，教参的共享、课件的共享、习题、试卷和设计的共享。这样就解决了多媒体教学初级阶段的一种现象：为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，平时教学却敬而远之。 教师要有组织地、有计划地学习PPT、实物展示台、电子白板、网络教室等数字化教学资源，让这些资源成为熟悉的教学工具，能在平时教学普及使用，达到真正地“班班通”，“课课用”。,学会加工别人的课件为

5、自己的教学主题服务 就我个人的实际教学经验而言，将信息技术与课程教学整合可以更好地帮助学生理解和消化知识。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。远程教育的资源内容非常丰富，但它并不是万能的，我们的每一个教学主题不一 定都能找到相应的课件来突破我们的教学难点，要学会整合资源，在众多的多媒体课件中，我们只取对我们教学有用的部分把它整合加工，为我们的教学主题服务，这样各取所长，内容丰富教学课件更容易突破我们的教学难点。有一些课件我们只要加工一下就能使用，这样一来，无论是整合还是加工，对我们不会开发课件的

6、教师来说不但效果好，而且节约了我们大量的精力。,说到整合资源的具体方法，我通常是按如下方法做的，也希望能够在同行中起到抛砖引玉的作用。 1.加减：添加与删减。 添加是指补充更多的材料与元素，提供更多同类型的材料，在数量上增加教学资源。也可以增加不同的材料，挖掘对学生有价值的学习内容，在质量上的有一定的要求。同样道理，删减也包括材料数量和质量的缩减。在质量上对教学资源进行增减时，还应对教学方法进行调整，即调整教学要求。 例如，一位老师在制作身边的诱惑这一课件时，原来用的都是图文资料，后来感觉不够生动和形象，就加入了视频，加入毒品、游戏、赌博等方面的视频，这样使得课件更加具有吸引力，学生学习起来更

7、有兴趣了。,如何整合,2、转换和分割：格式与大小 在选用的资源中，有的并不完全适合我们做教学，那么就需要进行转换或者分割，转换和分割可以是格式上的或者大小上的加工。转换和分割往往经常一起使用。 比如在上边说到的身边的诱惑课件中， 我找到的视频素材不能完全适合我的教学，有的容量太大，有的格式不能在ppt中正常使用。那么就需要进行转换。一般我使用的转换和分割工具是：WinAVI Video Converter，Boilsoft Video Splitter、Ultra Video Splitter、SplitIt，它们功能强大，给我们快速制作课件提供了极大的方便。 3.修改：转换与改写 修改主要是

8、用在文本方面，因为资源中有的文字可能也需要转换才能正常使用，比如一些html格式的无法复制，可以先转换为文本文件，再把文本文件复制到相应的程序中即可。也可以将教学活动与学生自身的背景和兴趣联系起来，引入贴近学生实际的真实的语言，或设计更多地解决问题的任务，或将学习内容进行适当的简化。还可以将它们转换为pdf格式的文档，在播放幻灯片时也有用处。 4.排序：顺序的调整。 资源找到后，存在一个排序的问题，哪个先用，哪个后用，教师可以根据教学的需要将教学资源中的各部分内容进行重新排序。如调整章节内知识呈现的先后顺序，或重新安排章节的教学顺序。,学科优质教育资源的检索、加工和利用,四、进行课堂教学,1、

9、 激发学生的求知欲望。 教师要恰当地创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引发学生在探究新知识的欲望。 学生在愉快高兴的气氛中以极佳的心理状态进行学习，并能够长期保持获取知识的注意力，这就有助于学生的创新精神的培养，达到最佳的教学效果。如在上赤壁之战这课我们通过播放三国演义视频片段让学生有着身临其境的感觉。,2、培养学生的实践能力。我们在课堂上就是让学生用简单的方法解决问题，就是把复杂的问题简单化而不是把简单的问题复杂化；让学生在实际应用中学习，让学生知道知识的来龙去脉而不只是“知其一不知其二”；让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的知识，而不是人为编造、纸上谈兵，不是只动口不动

10、手，不是学习陈腐僵化的教学。要让学生实际操作，从而锻炼学生的动手能力。 比如圆的位置关系这个老师就是让学生实际操作。,3、培养学生的创新思维。创新的实质是创造性。它力求从认识上打破常规，标新立异，质疑问难，大胆探索。培养学生的创新意识是现代教育的出发点和归宿，是课堂教学的重要任务。,4、不要偏离多媒体辅助教学的作用 教师在制作课件时，并不重视知识本身，教师在课件中过度采用与教学无直接关系的视频、音乐、动画等，而过分重视课件表面的精美。一堂课下来，学生们一饱了“耳福”和“眼福”，教师花大心血大时间制作的课件，换来的眼花缭乱的课件画面,背离了教学目标,忽视了学生学习的能动性和创新精神。课堂展示中看

11、似十分热闹，忽视了媒体是辅助教学的，忽视了知识的传授。这样学生无心专注于教学内容，所以教学效果适得其反。这种情况是信息技术与课程整合的低级阶段。因此在设计课件时，要找准课件与教学的作用点。根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果，紧扣教学的主题，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。制作的课件力求简洁、实用，不追求花哨，避免多余的画面、动画、音效等影响学生注意力的信息。多媒体课件的使用，应当是能够清晰地展现问题，帮助学生思考问题，课件的使用应该做到删除一张就有缺憾，多一张就是累赘的程度。,5、不要因多媒体的使用让课堂步入“机灌”模式 现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。使用多媒体辅助教学

12、并不只是制作几张幻灯片，将黑板换成幻灯片，教师在整个课堂中“鼠标”不离手、“请看”不离口，从而形成了由教师操作、计算机演示，学生“洗耳恭听”的新 “填鸭式”教学模式，由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式，形成了新的满堂灌满屏看。为了避免出现这种情况，教师在制作课件时要关注课堂的生成性，注重课件运用的交互性。将课件设计成学生学习的资料库，增强课件的交互性和界面的人性化，适当增强课件的智能化，提高自由度，真正使学生成为课堂的主人。媒体呈现要适度。（圆与圆位置关系）,7、重视教师作用的发挥 课堂教学说到底是师生之间心灵的对话，是师生之间思维的撞击。它需要语言、文字、符号的共同参与。多媒体的介入

13、应该是锦上添花，而不应该让它去喧宾夺主。例如为了增加课堂容量，把原来应该教师板书用幻灯片代替，其实我们教师板书的时间也正是学生深化、思考的时间。更何况一手或刚劲或飘逸的板书，一支粉笔徒手画出的几何图形，既是教师个性与魅力的体现，也是对学生素质的潜在培养，这又岂是多媒体课件所能替代的？教学改革也需要继承传统教学中的文化积淀，我们为何不将两者有机结合呢。 坚决杜绝一种现象就是上课就等于放映课件，一些教师以为课件制作好了，上课也就没有问题，上课只是把课件放给学生看就是了。教师只在一旁当放映员，最多是个解说员!很显然，这些教师并没有搞清自己在多媒体课堂中所扮演的角色。没有发挥其主导作用，也没有发挥学生

14、的主体作用。我认为多媒体辅助教学的课件不一定要充斥于一堂课的全过程，根据整合点，适时呈现。,教学过程是师生互动的交往过程。如果学生只是看电影，不管你的课件设计多么精美，由于缺少师生之间的交流而变得索然无味。课堂上教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。计算机不是人，无法根据学生的情况 调整教学方法，更无法与学生进行情感、思想上的交流。所以，在使用多媒体辅助教学的过程中，我们要始终注意教师与学生之间的情感交流、教师的精心设问、师生间的对话、教师的板书、解题演算过程、规范表达等等。不管多媒体技术发展到什么程度，它只能辅助教师的教，关键还在于教师本身的“导”。 任何教

15、学手段，都替代不了教师在课堂中的作用。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪的过程。,8、留有思维发展和想象的空间 不少教师认为教学效率高就是在课堂上讲得多，练得多，于是在运用多媒体教学时，往往突出了课堂的高节奏、大容量，结果留给学生思考、想象、理解的时间减少了。比如，例题用屏幕显示不到1分钟，教师就将例题的答案整个显示在屏幕上。学生根本就没有充足的思考时间，从而导致学生对知识是一知半解，囫囵吞枣，思维得不到发展，更谈不上创新思维的培养。 虽然多媒体课件可通过动画、过程演示等手段把抽象问题具体化，把复杂的思维过程清晰地层现出来，

16、从而达到化难为易的目的，但在教学过程中，若一味地把抽象问题形象化，使学生轻易得到答案，则不利于学生抽象思维能力和创新能力的培养。,以上是从一节课的生成概括的讲了如何运用多媒体进行教学设计和上课。下面我们从数学学科具体讲一下如何运用多媒体进行数字化课堂教学。,（一）多媒体教育资源的必要和重要性 作为九十年代的学生，我亲身体验了传统的数学教学，环顾周边同学，多数认为数学是难以捉摸、枯燥乏味的，甚至认为数学就是由无数个难题组成的学科。如今身为新课改下的数学教师，如何改进传统教学方式方法上的不足，如何改变学生对数学的看法一直是我们教育教学实践中摸索的方向。,数学课程标准指出：“让学生在生动具体的情境中

17、学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学”。因此，数学教学就应该让现实的生活中数学进入我们的课堂，使之联系生活、贴近生活，让学生对数学产生亲近感，使陌生的知识变得具体、生动，诱发学生内在的知识潜能，使学生主动动手、动口、动脑来探索知识的形成过程，获得对自我生活、心理需要的满足，体验成功的喜悦，增强其学习数学的主动性，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。在传统教学中，学生认识事物的过程是由感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节组成的。而信息技术进入课堂后，则把上述环节融合为一体，以其形象直观、有声有色的特有优势，缩短了时空距离，把远方的东西呈现在学生眼前，把复杂的东西变得简单

18、，把抽象的东西化为具体，促进了学生多种感官直接参与揭示事物的本质和内在联系，从而在缩短学生认识事物过程的同时，也有利于教师突破教学重难点，并充分调动了学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养及情感、意志等非智力因素的开发，从而提高教学效果。,1、丰富生活素材，突破内容抽象形成的重难点 初中的字母运算对刚入学的新生而言稍感抽象，如果在这个问题上学生能得到好的引导，那么他们将对初中的数学学习充满兴趣和信心。在传统教学中，教师往往口头表达一些生活模型来增强学生的感性认识，难以引起学生兴趣，直接影响到教学效果。而通过多媒体或者实物展示台就能将相关知识进行形象的类比，引入大量的生活实例，大大提高学生学习

19、的积极性。更有利于教学重难点的突破。例如在教学“同类项”的过程中，就应用了PPT的课件制作自然引入同类项，为合并同类项做好铺垫。,周末，琳琳一家要外出游玩，爸爸、妈妈和琳琳选了他们要吃的东西：,买的时候，琳琳该怎么说？,_个汉堡_个苹果_个草莓_瓶饮料,4 3 8 3,再如，五年级下册图形变换，我通过大量的生活实物展示以及动态的轴对称制作，丰富了课堂的教学素材，对抽象的概念教学起到了超语言的引导作用，使数学教学更加生动、更加多元化，有效突破教学重难点。,想一想：观察下面的的图形，你发现了什么？,（轴对称）,（平移 ）,（平移）,（旋转）,A,D,图D是图A怎样变化过来的？,a,a,O,a,b,

20、O,图形b可以看作图形a绕O点顺时针方向旋转 得到。,900,a,O,a,O,b,C,图形c可以看作图形b绕O点顺时针方向旋转 得到。,900,a,O,a,b,C,O,d,图形d可以看作图形c绕O点顺时针方向旋转 得到。,900,A,D,a,2、展示动态效果，突破静态思维形成的重难点 初中数学几何教学中关于图形变换的问题，学生往往受平面图形影响而产生不少困惑。采用传统教学，往往难以行之有效地解决问题。利用现有的计算机多媒体技术，将图形的变化动态模拟出来，展示动态效果，从而使学生形成动态思维认识，理解图形移动的规律，探索静态图形的特征。,例如，在探索三角形的内角和时，对不仅使静态的文字描述得到动

21、态的演示，而且有力地提高了课堂教学效率和学生的学习效率。,演示,折叠：,演示,剪拼：,再如，相似三角形的复习课中，有老师制作了动态的图形变化过程，将相似的内在联系通过形象的多媒体动画演示出来，对学生起到了显著的点拨作用，不仅突破了复习课的重点，也让复习课的教学难点迎刃而解，使没有观察过的或很少观察的现象在学生脑海中有具体的表象，重点、难点不仅易于突出，更易于突破。,3、突显关键所在，突破关系复杂形成的重难点 在引导学生探索比较复杂的几何问题时，不少老师会有这样的经历：正当你讲得非常兴奋的时候，却发现不少学生已经茫然地望着你，不知什么时候他们已经迷失了方向，你的全力讲解可能还不如多媒体资源里一张

22、小小的幻灯片。,4、创设生动情境，突破内容枯燥形成的重难点 家长学生普遍认为数学内容枯燥，而如何提高学生学习数学的兴趣，是我们数学教师普遍关心的问题。在教学中，不少学生因为数学内容枯燥而产生了不少难点，甚至对数学产生畏惧和厌学心理，对自己学好数学失去信心。我们利用多媒体教学技术，将教材中的概念、定理等多种教学信息通过文字、图象、动画、视频等手段直观再现或模拟出来，刺激了学生的感官，引起了学生的兴趣，使学生主动参与到教学活动中去，提高了学生对知识的汲取速度和摄取知识的效率。例如在教学有理数的加法这节课时，传统教学多以讲授的方式处理，学生会感觉较为枯燥且不易理解，学习兴趣不高，学生觉得非常枯燥，教

23、师的语言表达显得苍白无力，难以取得理想教学效果，我们可以制作FLASH动画，再现情境，不仅增强了本节课的趣味性，也有利于学生理解有理数加法的法则，很好地突破了本节课的教学重难点。,综上所述，计算机多媒体技术在教学中的运用已经成为时代发展的必然趋势，它有着巨大的发展潜能。多媒体教学在数学教学中以文字为基础，配合图象、声音、动画等手段，以多元化的教学方式，从多方面刺激学生的感官，调动学生学习数学的兴趣，从而使数学教学化枯燥为生动，变繁难为简易，有力地突破教学重难点，大大提高了教学质量，合理优化了数学课堂。,（二）认真钻研教材，挖掘教材，找准最佳整合点 科学合理的设计整合课是在教学中有效应用信息技术

24、的前提。我们倡导利用理想设计方法进行整合课设计，然后在理想教学设计的基础上准确诊断整合点。所谓整合点是指，在一节课的教学步骤或环节中，当常规教学手段支撑其实施存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及效率），这样的步骤或环节称之为整合点。,1、信息技术与数学课程整合的基本原则 新的国家课程标准与新标准下的数学教材，更多地将数学知识与生产生活相联系，更多地注重数学知识的发生发展过程，更多地加入了以培养学生应用数学知识解决实际问题的研究性课题。中学数学已从以往的知识体系为基础向问题取向的创新变革，这为数学课程与信息技术的整合提供了更为广阔的空间。,（1

25、）数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索的教学过程的原则。 （2）数学课程与信息技术的整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。 （3）数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。 （4）数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。 （5）数学课程与信息技术的整合应体现现实学习服务于终身学习的原则。,2、通过信息技术与数学课程整合，实现学习方式的根本转变 21世纪教育的基点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘的专业界限面向真实复杂任务的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进

26、行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情境与虚拟情境融会贯通的学习，是以信息技术（包括通讯工具、网络、计算机等）作为强大认知工具的潜力无穷的学习。这一终身学习的要求，使得学生的学习方式必须从单一地被动接受转变为自主学习、合作学习与探究学习。而信息技术数学课程的整合，使得通过数学教学形成新的学习方式成为可能。学生利用信息技术探求问题、解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新，与人合作的过程，同时数学知识本身的特性，又使这一过程无不是科学严谨、有计划的动手实践过程。,3、从“听数学”转变为“做数学” 用几何画板几分钟就能实现动画效果，还能动态测量线段的长度和角的大小，通过拖动鼠标可轻而易举地改变图

27、形的形状，加强条件与结论的开放，增强学生参与探索的过程，因此完全可以利用几何画板让学生做“数学实验”。这样，就可利用新型的教学模式取代主要靠教师讲授、板书的灌输式教学模式。由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何组织学生进行协作学习和交流。教师就要由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的设计者、学生实验过程的指导者和意义建构的帮助者。在以往的数学教学中，往往只强调“定理证明”这一教学环节，而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维，致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板则可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的

28、数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。,4、通过信息技术与数学课程整合，培养学生的“信息素养” 信息素养，是指具备迅速地筛选和获取信息、创造性地加工和处理信息的能力，运用各种信息技术自主、高效地学习与交流的能力，并不断培养和提高在信息社会中生存所必须的道德、情感，法律意识与社会责任，它是素质教育的核心要素。随着网络技术和多媒体的发展，网络化教学已成为现代信息技术教学的主流趋势。由于网上搜集技术不断改进，今后关键在于信息处理能力。通过网络教学，使学生明确怎样查找所需要的信息，怎样处理信息。因特网的最大特点是其资源极其丰富，在因特网上

29、可以是学生接触到各式各样、方方面面的信息，从而使学生的视野不再局限于书本的内容，这样可以培养学生在掌握了充分的知识之后，敢于大胆提出自己观点的创新精神。通过数学的网络教学，培养了学生的“信息素养”。,常见的整合点包括： （1）需要还原知识，改变知识形态的教学步骤；（2）理论知识与实践操作紧密联系的教学步骤；（3）知识系统学习的教学步骤 ； （4）学生需要个性化选择学习内容的教学步骤；（5）教师、学生之间需要分组交流、相互评价的教学步骤。 （演示角的大小比较）,总之，数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的

30、数学课课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象深动，提高了同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。 认真钻研教材，挖掘教材， 找准多媒体与教材的最佳结合点，选用多媒体辅助教学确实比常规教学手段好的课题。这样才有可能产生教学内容和多媒体的共鸣，才能起到画龙点睛的作用。（注意）,数字化教学资源的运用，为教师提供了一流的教学资源空间，极大地提高了教师学习和开发资源的效率。在网上，几乎各类的资料都可以查阅到

31、；互联网已成为教师之间、师生之间互动的平台、学术探究的空间。,1数字化学习的三要素 数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。它包含三个基本要素：即：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。 （1）数字化学习环境 信息技术的核心是计算机、通讯以及两者结合的产物网络。这三者是一切信息技术系统结构的基础。信息技术教学应用环境的基础是多媒体计算机和网络化环境，其最基础的是数字化的信息处理。因此，所谓信息化学习环境，也就是数字化的学习环境。这种学习环境，经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息舆网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。为

32、了适应学习者的学习需求，数字化学习环境包括如下基本组成部分。,（2）数字化学习资源 数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络上运行的多媒体材料。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CDROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买、网络下载等方式获取。数字化学化学习资源具有切合实际、即时可信、可用于多层次探究、可操纵处理、富有创造性等特点。数字化学习不仅仅局限于教科书的学习，

33、它还可以通过各种形式的多媒体电子读物、各种类型的网上资源、网上教程进行学习。与使用传统的教科书学习相比，数字化学习资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享特性。,（3）数字化学习方式 在数字化学习环境中，人们的学习方式发生重要的变化。数字化学习与传统的学习方式不同（如图2），学习者的学习不是依赖于教师的讲授与课本的,而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的惧利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习，因此，数字化学习方式具有多种的途径：,2数字化学习的特点 （1）数字化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性 ：事实上只要

34、网络系统具有较理想的带宽，学生和教师就能够在网络和资源库上获得所需的课程内容和学习资源。学生可以不受时空和传递呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习平台获得高质量的课程相关信息，可以实现随意的信息传送、接收、共享、组织和储存。 （2）数字化学习使课程学习内容具有实效性 ： 通过数字化的学习环境，教师和学生能够充分利用当前国内、国际现实世界中的信息作为教学资源，并融入课程之中，让学习者进行讨论和利用。这种以现实为基础的信息利用，将有助于学生会发现知识加深对现实世界的理解。,（3）数字化学习使课程学习内容探究具有多层次性 数学化资源具有高度的多样性和共享性，把数字化资源作为课程内容，对相同的学

35、科主题内容，教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平进行探索。 （4）数字化学习使课程学习内容具有可操作性，同时又利用共享的数字化资源融合在课程教学过程中，这些数字化学习内容能够被评价、被修改和再生产，它允许学生和教师用多种先进运用的数字信息处理方式对它进行运用和再创造。 （5）数字化学习使课程学习内容具有可再生性 经数字化处理的课程学习内容能够激发学生主动地参与到学习过程中，学生不再是被动地接受信息，而是采用新颖熟练的数字化加工方法，进行知识的整合、再创造并作为学习者的学习成果。数字化学习的可再生性，不仅能很好地激发学生的创造力，而且为学生创造力的发挥提供了便大的可能。,这

36、些数据表明，人们对信息技术教学应用的注意力还只是过多地放在了硬件和一些初级技术上，学校和师生们至今还没有真正认识到数字化学习所具有的潜能。,教育的内涵和功能要转变，教育要从“传道、授业、解惑”向“知识的继承、传播、使用、创新”转变； 教育的培养目标要转变，要从关注专业知识技能提高向注重人类整体素质提高转变； 教育的内容要转变，要从单一学科知识作为课程内容向逐步形成以高新技术为主体的综合知识型课程内容转变。要让人们不仅能接受传统民族性的教育，还要能接受,在向现代化、国际化的教育； 接受教育的途径要转变，要让更多人有机会接受高学历的教育，从精英教育向大众教育体制转变，让人们不仅只是通过传统的学校教

37、育和课堂传授式模式获得教育机会，还要能通过开放式网络化远程教育模式接受教育。 数字化使人们从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件，但学习者必须具有终身学习的态度和能力才能享用这种机遇，使终身学习成为可能。,三、制作课件： 制作数学课件的常用软件有PPT、几何画板、FLASH、交互式电子白板软件等。 （一）PowerPoint 在师范院校学习时，我们使用的是PowerPoint，简称PPT。PowerPoint是由微软公司推出的、在Windows环境下运行的一个功能强大的演示文稿制作工具软件。它继承了Windows的友好图形界面，使你能轻轻松松的进行操作，制作出各种独具特色的演示文稿。

38、PowerPoint 中包含多种模板和版式，我们可以根据自己的要求选择，以这些模板和版式为基础，制作课件变的简单容易。PowerPoint 创建演示文稿的方法很多，可以在PowerPoint 提供的多种视图下建立和编辑包括文字、图片、图表、图形及声音、图像等多媒体对象的演示文稿，也可以对在Word等软件编辑的文档进行加工获得演示文稿。是目前开展多媒体教学、制作课堂教学课件的得力助手。这几年市级区级公开课的中用到的几乎都是PPT。,新建幻灯片 使用PPT母版 设置幻灯片版式 插入文本框 直接输入文本 嵌入字体 插入声音 插入视频 插入其他演示文稿 插入批注 插入Excel表格,配色方案 设置动画

39、播放方式 设置超链接跳转 设置放映方式 幻灯片放映技巧 幻灯片打印技巧 用网格线定位对象 提取文稿中的图片 在PowerPoint中快速准确地选择多个对象,PPT基本功能,1、PPT使课堂容增大 统计图的选择在传统的教学模式中，让数学老师最为头疼的莫过于书写大量文字、表格，通过另加小黑板的形式来解决，处理容量仍然相当有限，并且也不太方便，现在有了PPT，可以很方便的把这些东西制作成为精美的课件，显示大量文字信息显得游刃有余，优势相当明显。倘若这些板书工作通通需要课堂上解决，无疑有些浪费时间，让整个课堂显得松散。,2、PPT整合了图形和动画等多媒体元素，为课堂教学增添了一道亮丽的风景线 比如讲解

40、25.1旋转时，在引入课题的过程中，应用了“儿时的秋千”，“马路上各种转动的车轮”，“钟表中转动的指针”，“下雨天汽车上摆动的雨刷”等等图形动画材料，把学生的注意力一下子吸引到课堂中来，给了大家一个非常直观的旋转的印象，也让大家有一种“数学”无处不在的感受。,（二）几何画板 几何画板是美国Key Curriculum Press 公司制作的优秀教育软件，在教师的引导下，几何画板可以给学生创造一个实际“操作”几何图形的环境，学生可以任意拖动图形、观察图形、猜测和验证结论，在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形的感性认识，形成丰厚的几何经验背景从而更有助于学生对数学的学习和理解，同时几何画板还能

41、为学生创造一个进行几何“实验”的环境，有助于发挥学生的主体性、积极性和创造性，充分体现了现代教学的思想。,1、几何画板，让学生开展“动态数学”的活动 几何画板是一个动态讨论问题的工具，对发展学生的思维能力、开发智力、促进素质教育有着不可忽视的作用，用几何画板与学生共同探讨问题，探求未知的结论，可以开阔思路，培养能力，提高数学素养。通过实践我们深深地体会到：几何画板在数学教学中具有传统教学方法无法比拟的巨大优势，只要我们能在平常的数学教学中主动、自觉地应用几何画板为教学服务，就能更好地培养学生自主学习、探究问题的能力，就能激发和调动学生进行学科学习的积极性，就能把学生从庸俗的电脑游戏中解脱出来，利用电脑为自己的学习服务。另外，几何画板的下载、安装极其容易，有电脑的家庭，课后可以把几何画板作