第二讲 中小学生的心理发展与差异.ppt

1、1.讲座2:中小学生的心理发展与差异，李琼，北京师范大学教育系，2009.7，教育心理学硕士，2。主要内容、中小学生心理发展特点、相关认知发展理论与中小学生社会发展、个体差异与个性化教学。第一节。中小学生心理发展概述。心理发展的含义中小学生心理发展的阶段性特征学生心理发展的教育意义心理发展的基本特征中小学生的心理特征学习准备的关键期4。一、心理发展、生理发展、认知发展、社会发展、人格发展的定义、基本内容，心理发展是指从出生、成熟、衰老到死亡的整个生命过程中的一系列心理变化。1.心理发展，连续性与阶段性的区别，定向与顺序的不平衡，基本特征，6。2.心理发展的动因、遗传决定论、环境决定论和互动论，

2、遗传素质是心理发展的物质前提和基础。在一定条件下，社会环境和教育对儿童的心理发展起着决定性的作用。儿童心理发展的基本动力是外部环境和教育带来的新需求，以及儿童原有心理水平或状态不一致造成的失衡。心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下，在儿童发展的不同年龄阶段形成的普遍的、典型的和本质的心理特征。婴儿时期是直觉行动思维阶段，而学龄前时期是具体形象思维阶段。早期学龄思维的明显特征是从具体形象思维向逻辑抽象思维的过渡。青春期是逻辑抽象思维。8.感知、记忆、情感、意志、想象、思维、情感和性格，从无意和情感到有意和有目的的发展，主要集中在无意识记忆、具体形象记忆和机械记忆上，这些记忆最初可以控制一个人的

3、情绪，但往往存在不稳定的现象。意志活动的自觉性和持久性会逐渐增强。想象逐渐从片面、模糊发展到完整、正确的方向，思维逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。情绪很容易冲动，它经常随着情况的变化而变化。个性特征也在不断增强。小学生心理发展的感知、记忆、想象、思维、情感、意志、情感、人格特征。情感取向越来越广泛。就意志品质而言，短期目标是主要动机。不能准确评估和了解一个人的智力潜能和个性特征。个性开始朝着稳定和成熟的方向发展。思维品质：是片面的，不可能全面、辩证地分析和解决问题。自我评价：开始从注重外在表现的具体评价向注重抽象的抽象评价转变，能够将一些社会规范和道德规范融入自我评价。自我意识的提高，对

4、独立和自尊的追求，以及性意识的普遍出现，导致了异性学生之间交流的巨大变化。10，高中生的心理发展特点是，他们的智力水平接近成年人的巅峰状态，他们的情感体验强于初中，他们的情感内容广泛，他们有一定的连续性，他们的主动性和意志动机的目的性都增强了，他们能动机的水平提高了，对社会各方面的关心程度增强了，并且有一定的评价能力。独立生活和适应社会的能力比初中有所提高。11，4。学生心理发展的教育意义，1。准备状态，以及学生原有知识水平和原有心理发展水平的适应性敏感期：人类容易受到特定环境刺激的影响，但缺乏环境造成的不良影响是可以补救的。关键期和敏感期。洛伦茨的研究发现，鹅、鸭、鹅等动物，刚孵化后，让它们

5、接触其他种类的鸟或移动的东西(如人、特洛伊人、足球)，它们会把这些东西当成自己的母亲来紧紧跟随，但它们对自己的母亲没有依恋。这种现象就像在凝固的蜡上刻下标记，这就是所谓的“印记”。这种印记只会在很短的时间内发生，一旦你错过了这一次，你就再也学不会了。小鸡妈妈的胎记是出生后1016小时，小狗大约是出生后37周。印记反应，14，15，16，错误理解，神童并不神秘。从脑科学的角度来看，他们只是幸运地在大脑发育的各个关键时期获得了丰富而合适的营养，从而形成了比普通儿童更多的突触和更发达的神经回路。脑科学研究揭示了儿童大脑神经元的发育过程：新生儿的神经元之间没有太多联系，大脑皮层的大部分区域都不活跃。然

6、而，当受到外部环境刺激时，神经元连接的速度会急剧增加。3岁儿童的神经连接数量是成人的两倍，0-3岁儿童的大脑活动远远超过成人。到了青春期，联系的速度变慢了，大脑活动的热情也呈下降趋势。17，第2节：认知发展理论与教育，皮亚杰的认知发展理论，维果茨基的认知发展理论，认知发展与教学的关系，认知发展阶段的认知发展因素，文化历史内化理论的最新发展区，制约教学和促进认知发展的认知发展，18，1。皮亚杰的认知发展理论，皮亚杰，瑞士著名的心理学家和哲学家，20世纪杰出的心理学家，于20世纪60年代初创立了发生认识论，让皮亚杰，1896-1980，19，1。皮亚杰认为，个体心理在适应环境的过程中发生和发展的过

7、程，既不是外部物理世界(经验主义)的简单复制，也不是主体内部预先形成的结构(预先形成的理论)的表现，而是主体在不断成熟的基础上与客体互动的过程中获得的个人经验和社会经验，从而认知结构是不断的，20， 思维的基本趋势：组织和适应性组织：人们生来就有将思维过程的组织纳入心理结构图的倾向； 21、图式，有组织的知识结构：认知结构，感觉动作：吮吸和抓取图式(天生)。随着经验的增加，图式变得越来越复杂，成为一种心理行为模式。平衡指的是所有心理成长(包括儿童智慧的发展)向更复杂和稳定的组织层次发展的过程。同化是个体在反映和作用于环境(即与环境相互作用)的过程中，将一个物体(外部事物)带入现有的认知结构或行

8、为模式的过程。适应：当原有的认知结构或行为模式不再能吸收新的经验时，个体调整原有的认知结构或行为模式以适应环境变化的过程。适应、服务、计划是指由于在相同或相似的环境中重复而被转移或概括的行动的结构或组织。2.基本概念23。组织：一个身体和精神活动的过程，在这个过程中，一个人在处理他周围的事情时，可以整合和运用他身体和精神的各种功能，从而实现他的目标。例如，婴儿有听觉、视觉、触觉和抓握的能力。如果一个有声音的玩具放在它的附近，它可以先通过听觉和视觉发现玩具的存在，然后通过触摸和抓握获得玩具。像婴儿一样，身体和精神活动的过程，这是通过各种感觉和行动来实现的目标。24，组织与适应，适应：调整认知结构

9、以满足环境的需要。一般解释：一个人在他的环境中保持他的身体和精神活动处于一种和谐的状态，以至于他的感情被刺激太久而他的敏感性降低的现象。皮亚杰的解释：一个人的认知结构或图式由于环境的限制而主动改变的心理过程。25，适应，同化适应，26，同化：认知量的扩展，其中个体使用他们现有的图式来处理他们所面临的问题；也就是说，将新事物引入现有的模式是对现有知识的类比应用。如果结果包括在内，孩子会发现现有的模式仍然适用，这个新事物会被吸收到他现有的模式中，成为他知识的一部分。例如，孩子们可能只根据他们家的黄狗来学习狗的图式，如果他们将来遇到一只黑狗，他们会称他为狗，这就是同化。适应：认知结构的变化适应是一种

10、心理过程，在这一过程中，当现有图式不能直接吸收新知识时，个体主动修改其现有图式以实现其目标，以满足环境的要求。例如，如果一个孩子习惯用一只手抓住一个物体，如果他不能用一只手抓住一个重物，他会自己改变动作风格，用双手移动物体。用一只手换成两只手的动作，这使他积极适应实现自己的目标。28.平衡和不平衡。根据皮亚杰的解释，个体能够适应环境，这意味着他的认知结构或图式功能能够在同化和适应之间保持一种波动的心理状态。皮亚杰称这种心理状态为：平衡和不平衡)，29。认知发展的内在机制从不平衡到平衡再到不平衡，这涉及一个同化和适应的连续过程：同化(将事物带入某些图式)、局部平衡、现有图式无法处理的新体验、不平

11、衡、适应(改变现有图式以适应环境)、新图式的发展、30、31、操作：操作是指心理操作，它是内化的、可逆的，具有守恒前提和逻辑结构。以手术为标志，儿童智力发展阶段可分为术前期和手术期；前者又可分为知觉运动阶段和表象阶段；后者分为具体操作阶段和正式操作阶段。皮亚杰的认知发展理论，32岁，认知发展阶段理论，0岁，2岁，7岁，11岁，成人，33岁，皮亚杰的认知发展阶段，知觉运动阶段：0-2岁之前的操作阶段：2-7岁的具体操作阶段：7-11岁的正式操作阶段：11岁的成人逻辑的，目标导向的行动(逆转)。“看不见，即不存在”:前面的特征，35，感觉运动阶段，一个物体的永恒，当一个物体从儿童的视野中消失时，儿

12、童知道这个物体不是不存在的。36岁，术前2-7岁。通过心理而不是身体来完成行动或逆转，将思维与行动分开：行动图式的象征。例如文字、姿势、手势和表象，但是以符号形式思考物体的能力有局限性：单向逻辑、不可逆思维，即非守恒性。37，皮亚杰守恒卷，38，三山实验，39，具体运算，7-11岁，可逆，获得了守恒、分类和排序的逻辑能力。身份：学生知道没有任何东西被添加或拿走，或者是同一个物体；补偿性：一个维度的外观变化可以在另一个维度上得到补偿。大小，面积，40，如何教孩子在特定的操作阶段，继续使用特定的道具和视觉帮助，尤其是在处理复杂的问题。继续为学生提供操作文章的机会，并确保你的讲座和阅读材料短小精悍。

13、用熟悉的例子解释复杂的观点为学生提供了对日益复杂的对象和概念进行分类和分组的机会。41，正式操作阶段的思考焦点：从它是什么到它可能是什么。想象的场景不一定要经历：假设的演绎推理场景(比如不睡觉)，演绎推理(一般到特殊的结论)。如果你是老师，你如何管理逃学的学生？，42，如何帮助学生在正式操作阶段继续使用特定操作阶段使用的教学策略和教具。给学生提供提出假设性问题的机会，比如写关于当今社会问题的立场明确的论文，然后讨论正反两方面的问题。为学生提供解决问题和进行科学推理的机会。例如，组织小组讨论和设计实验来回答相关问题，43。发展阶段的特征和阶段的顺序是固定的，不能交叉或颠倒。每个阶段都有自己独特的

14、认知结构，这决定了儿童行为的一般特征。认知结构的发展是一个不断建构的过程，每个阶段都是前一阶段的延伸，将前一阶段重新组织到一个新的层次，形成一个新的系统。影响发展、成熟、物理环境、平衡、社会环境、发展、实践和在将行动应用于对象的过程中获得的经验的因素。物理和数理逻辑经验、社会环境中人与人之间的互动以及社会文化的传播。有机体的生长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。个人与环境互动过程中的自我调节；45，5。皮亚杰发展理论对教育的影响；46.皮亚杰在认知阶段的局限性，过分强调普遍性，忽视了个体差异对认知发展和社会环境的影响。过分强调完整性，把不同发展阶段之间的差异绝对化，低估了低估儿童能力的原因，

15、而没有解释儿童在他们擅长的领域中的先进思维；实验情境不够；生活的语言水平限制了孩子对问题的回答；47.第二，维果茨基的发展观，维果茨基是前苏联的心理学家。但他才华横溢，硕果累累。按照马克思主义的观点，他建立了独特而深远的“心理发展的文化历史理论”。他被后人誉为心理学上的莫扎特。维果茨基的社会文化观认为，文化决定儿童的学习内容和学习风格，并影响认知发展。不是所有的孩子都需要经历皮亚杰的认知阶段。社会互动过程是如何形成学习和思考的？49，维果茨基的社会文化观，个体思维的社会起源社会层次(人际心理学)和个体层次(内部心理学)的联合建构被内化为认知发展的一部分，这是高级心理学如问题解决发展的起源。父亲问她最后看到的玩具在哪里。孩子说：“我记不起来了。”父亲问了一系列问题：你把它放在房间里了吗？在外面？隔壁？这孩子对每个问题都说“不”。当他说“在车里”时，孩子说“我想是的”，然后去车里取回玩具。51，自我言语的自我中心语言(皮亚杰):认知不成熟的马克调节思维的能力(维果茨基)遵循一系列阶段：通过他人的语言或符号调整他人的行为，内化自己的行为，52，比较皮亚杰与维果茨基的自我中心语言，53，最近发展区，目前儿童独立解决问题的发展水平和儿童的成人指导或更有