问题连续体设计教学PPT课件

1、主要内容如下：1 .问题连续体及其理论基础；2.小学科学教学内容的上下层次关系分析：3.实践：运用问题连续体理论设计教学；3.问题连续体及其理论基础；运用多元智能中的一组问题连续统理论培养创造性思维能力的方法。培养学生的问题意识和解决问题的能力。加德纳将这种能力定义为三个步骤：解决实际问题的能力；提出和解决新问题的能力；创造和服务自己文化的能力”，4，在多元智能理论中，创造性问题解决能力被视为智能评价的主要指标。问题情境的呈现可以激发学生去寻找能够填补认知结构空缺的知识和经验，并进行一系列的思维活动。问题成为激发学生思考和实践的关键因素。5、“主要问题”:表达了讲座(学习)的背景。“分散问题”

2、:支持深入提问。当知识经验和行动目标在头脑记忆中有差距时，学生就处于问题情境中。问题通常包括四个组成目标：在特定情况下你想做什么(学生得到什么)；个人现有的知识和经验；你有哪些相关的知识和技能障碍；需要解决的因素(学生分析及相应策略)；方法：程序、步骤、策略等。可以用来解决问题。7、在建构主义学习理论中，问题成为建构性学习的载体。多元智能理论将创造性问题解决能力作为智能评价的主要指标。问题连续统理论(1991)根据解决问题所需的创造性程度对问题进行分类；即从教师和学生两个方面，了解问题本身三个维度的已知或未知情况，解决问题的方法和答案；或者从问题、方法、答案的不同层次来看是独特的、系列的或开放

3、式的，这些问题可以分为五种类型。9。问题方法的答案是已知的还是未知的。1个部门已经有一个生命，2个部门已经有一个或多个生命，1个或多个生命，1个或多个生命，3个部门已经有一个或多个生命，或1个或多个生命。问题方法的答案是已知的，未知的，未知的，已知的，未知的，4个部分没有了，没有了，没有了，没有了，没有了，没有了，没有了，没有了，没有了，没有了，没有了，11，让我们来体验一堂用“问题连续统理论”设计的课。主题：在长期适应生活环境的过程中，动物器官的结构适应它们的生活习惯。(核心概念分解概念)要讨论的问题：动物眼睛的位置和它们的进食习惯之间有什么关系吗？在长期适应生活环境的过程中，生物器官的结构

4、适应了它们的生活习惯。牙齿_食物种子传播_结构眼睛_视觉应用六器官心脏四肢_运动呼吸_环境嘴喙_食物皮毛_温度外部颜色焦点位置_食物.13岁的谁来画猫、马、兔子和老虎的脸？谁会填满他们的眼睛？请注意我的问题。问题1:兔子的眼睛在哪里？问题1:兔子的眼睛在哪里？老师和学生都知道如何解决这个问题。老师和学生都知道如何观察(包括直接观察和间接观察)。答案老师知道学生不能准确地说出兔子眼睛的位置。在解决问题的过程中，学生应该学会观察动物器官的细节。第一个问题是事实的水平，学生根据他们对事实的感知来解决问题。问题2:观察马、牛、猫和老虎的眼睛长在哪里。你发现了什么？问题2:通过观察马、牛、猫和老虎的眼睛

5、生长的地方，你发现了什么？老师和学生都知道解决问题的方法。老师知道被观察和被分类的学生都有一些已知的答案。老师知道学生是未知的。在解决问题的过程中，学生应该比较观察到的事实。学生创造了一种寻求尚未解决但必须解决的知识的状态，他们开始有了问题感，这激发了学生强烈的学习欲望，从而密切关注并积极参与学习。同时，学生头脑中会有假设，并通过再次观察羊、骆驼、鹿、狗、狮子和豹子的眼睛来验证他们的假设。第二个问题仍在事实层面。学生应该运用比较和分类的思维方法来解决问题。第三个问题：为什么动物眼睛的位置不同？第三个问题：为什么动物眼睛的位置不同？老师和学生都知道如何解决这个问题。许多老师知道学生是未知的，但是

6、学生是未知的。解决这个问题有两个步骤：第一步，教师要讲解关于动物喂养习惯的知识，并利用学生现有的经验来指导学生根据动物的喂养习惯来对它们进行分类。第二步是寻找“阶级”背后的规律。结论是“在长期适应生活环境的过程中，动物器官的结构与它们的生活习惯相互适应。”第三个问题是概念的层次，通过前面的研究，学生已经建立了概念。第四个问题：其他动物的器官结构与它们的生活习惯有什么适应性关系(这也符合你总结的规律)？第四个问题：自然界还有哪些现象符合你总结的规律？开放式问题。老师知道许多解决问题的方法，有些是学生知道的，有些是学生知道的。老师无法预测学生能回答多少个问题以及他们会问什么问题。在解决这个问题的过

7、程中，教师不再是教学过程的完全控制者。在解决这一问题的过程中，学生平时对动植物的了解成为他们自己的学习资源，学习活动对他们来说不是负担，而是一种享受和愉快的体验，学习的主动性得到发挥。每个学生都认为“我能学”，都有很强的潜能和明显的自主学习能力，都有表达自己自主学习能力的愿望，都为学习创造了各种自主学习的机会，使学生能够发挥自己的独立性，培养自己的自主学习能力。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内心感受，他们观察、思考和解决问题的方式也不同于其他人。尊重学生的差异，将其作为一种急需开发和利用的教育教学资源，很容易实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。学习不仅要用自己的大脑思考，还要用

8、自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，也就是用自己的身体体验，用自己的心灵感受。这不仅是理解知识的需要，也是激发学生活力、促进其生命成长的需要。第四个问题是将动物食性和器官位置的具体概念提升为生物器官结构适应其生活习惯的科学概念，旨在解决主题范围内的定位问题。引导学生发散思维，积极参与，互动合作，解决问题。第五个问题：不仅是生物世界，还有哪些现象符合你总结的规律？问题是丰富多彩的，解决问题的方法是多种多样的，答案是无穷无尽的。在这个过程中，学生锻炼提出和解决新问题的能力。科学概念延伸到学生生活中，创造性地应用。这种解决问题的理念和方法将对学生未来的学习产生非常重要的影响。

9、牙齿、四肢、食草动物、食肉动物、核心概念(低级)、眼睛、体表、呼吸、口器和喙、植物、人，32。第一类问题：事实层面的问题，通常旨在理解某个特定例子的事实。学生被要求根据对事实的理解来解决问题。第二类问题：它仍然是一个事实层面的问题，但只能通过必要的思维活动如推理来解决。第三类问题旨在形成概念和掌握规律或原则。注重引导学生从个体拓展到“类”，然后从“类”中把握其背后的规律。学生不仅要完成抽象概括的过程，还要完成从系统化到具体化的过程。第四类问题是利用所掌握的概念、规律或原则来把握“例”的上位主题，并以此为目的解决主题范围内的定向问题。引导学生发散思维，积极参与，互动合作，解决问题。第五类问题：在

10、主题范围内发现与主题相关的综合性问题，并提出解决问题的方案。学生不仅要提高解决实际问题的能力和创造力，还要认识到他们对人和世界的态度、感情和价值观。主题：平衡主题：植物如何喝水？概念：植物的根在稀溶液中比在浓溶液中更容易吸收水分。科学概念：水具有从稀溶液向浓溶液渗透的特性。问题1:将两个胡萝卜放入两个杯子中，并在第二个杯子中加入两茶匙盐。观察两个胡萝卜发育后会发生什么。问题2:猜猜为什么会出现这种现象。38，问题3；用另外两种蔬菜做同样的实验结果是什么？从以上实验中你能得出什么结论？问题4:仲夏，院子里的花叶子是黄色的，枯萎了。你能分析影响花生长的原因吗？提示：分析土壤？你发现了什么问题？你能

11、想出解决这个问题的办法吗？问题5:你周围的世界还有什么现象符合你总结的规律？用这条规则你还能解决什么问题？学习方式接受询问，问题结构完整，方法/答案不完善，内容开放，综合思维单一，求同存异，指向书本实践目标，认知整体，42，2，小学科学教学内容上下关系分析，43，未来人的知识结构，哲学观点，跨学科主题，学科视角，核心概念和方法，基础知识和基本技能。统一的概念和过程是大量统一的科学技术概念的子集。用于选择和组织该标准的一些标准包括：这些概念和过程必须反映传统科学学科之间的联系；这些概念和过程必须是基本的和广泛使用的；这些概念和过程必须被那些执行科学教学大纲的人理解和应用；从幼儿园到12年级，这些

12、概念和过程必须用浅显的方式表达，这样学生才能体验到。主题为“能量”、“进化”、“变化形式”、“规模与结构”、“稳定性”、“系统与互动”。47、物质、能量和信息构成了任何交互系统的基础，它是连接不同科学学科的纽带。在物理学中，所有的物理现象和相互作用都与能量的变化有关。能量在不同形式(机械、声学、热学、电学和光学)之间转换。地球科学中能量的变化也非常突出。地幔核心的能量通过地壳传播，导致造山运动、大陆漂移、火山爆发和地震。在太阳能的驱动下，地球表面的水、大气和生物的活动形成了气候变化、表面形态变化和生态系统。在生物学中，生物体中的能量流驱动其新陈代谢、生长和发育，而生态系统中的能量流使其得以存在

13、和繁殖。环境科学研究、能源利用和保护等。所有学科的能量变化都遵循能量守恒和转换的共同原则。能量主题连接每个学科内的不同分支，并将每个学科连接在一起。进化的主题反映了时间序列中自然的面貌。进化涉及自然的历史，是自然存在和发展不可分割的一部分。进化包含三个子主题：“进化的方向”、“进化的限度”和“进化的机会”，它们包含了地球、生命和社会进化的所有内外部原因、形式和结果。变化的形式主题及其三个次主题“趋势变化”、“周期变化”和“不规则变化”揭示了各种变化的共同规律和相互关系，把学科内部和学科之间的发展变化联系起来，也把整个自然科学与社会科学、思维科学乃至哲学和数学联系起来。自然界中可以描述的结构，如

14、宇宙、地球、生命、物理和化学是非常复杂的，结构问题可以从不同的层面提出。科学研究也充满了规模和结构问题。例如，在研究物质的性质时，我们必须首先弄清楚要研究哪个尺度，不同的尺度有不同的研究方法。自然现象的稳定性和可预测性与科学的可验证性是相互关联的。给定初始实验条件，我们可以预见应该发生的现象和结果。科学发现应该是可重复的。六大主题之间基本没有包容关系。稳定性包括静态稳定性和长期动态平衡等不同的含义。系统和相互作用是自然界中最常见的概念，没有它们，物质的存在就失去了意义。科学主题是交叉和相互关联的。例如，不规则的变化反映了自然的不可预测性，而稳定性反映了自然的可预测性。自然界中客观存在的两个矛盾

15、方面将这两个主题联系在一起。又如，在大多数情况下，能源主题与系统和互动主题密切相关。比较，事实1兔子，事实3猫，事实4老虎，概念食草动物，食肉动物，事实2马，牛，羊，狮子，豹，事实1兔子，事实3猫，事实4老虎，概念食草动物，食肉动物，事实2马。在长期适应环境的过程中，动物器官的结构适应了它的生活习惯。比较，事实1兔子，事实3松鼠，事实4鹅，头发变化的概念，冬眠，食物储存和迁移，事实2熊，狗，青蛙，田鼠和其他候鸟。事实2熊，其他动物，生物在冬天会面临环境变化(寒冷的天气，缺少食物)。它们形成了适应环境的本能。植物，人类如何帮助动物和植物过冬？任何一个民族经过漫长的过程所沉淀下来的生活习惯，都代表着这个民族对自然的态度，长期积累的生活经验和对生活的理解，这些都是合理的。世界上所有的国家都应该欣赏彼此的生活习惯。突出核心概念标准中统一的概念和过程，必须反映传统科学学科之间的联系；这些概念和过程必须是基本的和广泛使用的；这些概念和过程必须被那些执行科学教学大纲的人理解和应用；从幼儿园到12年级，这些概念和过程必须用浅显的方式表达，这样学生才能体验到。分类-找出最基本的特征变量，识别和控制归纳因果表，记录_分析和比较数据表_图表_获取