物理教学中怎样“重过程”(黄恕伯).ppt

1、在物理学中，如何“度过”，黄失礼，提问：用最简单的语言来阐述在新课程中实施教育的想法，你的体会是什么？ 回答：“重过程”、“重感情”、“重生活”。 沉重的过程：注重“过程和方法”的教育。 重感情：重视实现感情、态度、价值观的目标。 重生活：重视教育与学生生活、社会实践的联系。 前言1、什么是“重过程”？ 注重学生自主体验某些有价值的学习活动(如观察、实验、解释、分析、概括、交流等)。 通过这项活动，在实现知识和技能目标的同时，让学生体验，形成意识，掌握方法，提高能力。 二、为什么需要“重过程”？ 2、在具体过程中中学生可以获得相关体验，提高相关意识。 意识很难通过灌输来达到强化目的。 4、学生

2、的能力在相关行为中得到提高，学生经历过某一过程的行为为培养和发展相应能力创造了条件。 3 .方法通常表现为解决问题的程序。 理解某种方法不一定能够把握并运用那种方法。 把握和运用需要在一定的过程中实现。 1、能在具体过程中理解知识，掌握相关技能。 二、为什么需要“重过程”？ “练习题训练”在各地受到普遍重视，之所以进一步发展为“题海”，是因为它是一个过程。 但“题海”往往是盲目、杂乱、过量、单调、简单的重复过程。 把学生的“习题训练”改善为目标合理、目的有序、分量适度、形式多样、高效创新的优化过程，是摆在我们面前的具有极大实践价值和理论意义的研究课题。 在大的高中物理课上：发表的老师领导学生，

3、探索平投运动的规律，获得平投运动的轨迹后，教师在该轨迹上加上精心设定的坐标网格，一眼就可以看出，相等水平位移点的垂直位移比为1、3、5、7。 学生很快分析了平投运动的规律。 本来，这是让学生自主分析、处理实验数据的好机会，通知学生如何根据重垂线确定坐标系，如何根据某一方向的已知规则找到物体以相等时间间隔到达的位置，如何根据这些位置分析判断另一方向的运动规则这个教学设置修订表明了教师设置修订教案的指导思想。 “尽快做出结果很重要，过程放弃”。 三、“重结果”仍然是当前教学中普遍的情况，1、在新课程中“重结果”的情况下，以得到知识结论为教学唯一的目标，在一次省中学物理教学观看课程中，讲师指导学生探

4、索凸透镜图像的规律。 学生进行实验时，表和实验数据都没有记录，某小组的学生向全班报告研究状况时，只叙述了例如“成为实像时，物距变大则像距变小”的结果，教师不仅默认这一点，还赞赏这一点。 学生不记录数据，不比较数据，从操作中直接得到实验结果，实际上把“进行实验”和“分析论证”两个环节混淆了“证据”和“结论”的区别。 科学探索的重要目的是让学生对探索的这些过程有经验、认识、理解。 教师承认这些学生的做法，反映了发表教师的意见“只有结果重要，过程才能放弃”。 三、“重结果”仍是当前教学中普遍的情况，一、新课程中“重结果”的情况，以得到知识结论为教学的唯一目标，三、“重结果”还是当前教学中普遍的情况，

5、让学生记住许多特例结论，以此为解题依据，让学生觉得这类问题的许多结论用老师总结的结论代替学生的具体分析过程，学生解答的行为不是分析而是回忆。1 .新课程中“重结果”的情况，2 .练习题课程中“重结果”的情况，3、“重结果”在现在的教育中还是普遍的情况，3 .学习资料中“重结果”的情况，教科书的修订很困难。 例如，高中物理的“鲁内维斯定律”是概括物理定律的模范。 它用一句话高度总结了各种复杂情况下的感应电流方向判定方法，体现了物理定律的简洁美。 但是，很多教科书使学生很难经历这个摘要过程，直接得出了结果。 教育辅助资料中的问题多是求结果的问题。 1、新课程中“重结果”的情况，2、练习题课程中“重

6、结果”的情况，4、“重过程”为什么这么难，1、“解题是为了得到结果”的想法，在高中物理学课程中，练习题教育是老师和学生普遍重视的，实施频率高的教育活动。 解答问题的目的是得到最终的结果，解答的水平通常根据结果是否正确来评价。 因此，追求正确的结果不仅是学生解决问题的目标，也是教师组织教育活动的目标。 四、“重过程”为什么这么难？ 2、教育“以知识为线索”发展为“以知识为主”。 教育为什么以知识为线索？ 对方法来说，知识的相互关系比较密切，并且有明确的递归关系。 新知识的构建，需要以现有知识为基础。 知识的发展形成了网络，网络之间的联系成为线索。 方法不是特定的，而是从很多种类中概括出来的。 方

7、法的存在取决于具体的东西，没有具体的知识支持就空谈方法，这些“方法”只不过是空虚的条文。 因此，在新课程中，我们不能抛弃知识，把“方法”作为开展教育的线索。 四、“重过程”为什么这么难？ 2、教育“以知识为线索”容易发展为“以知识为主”，“以知识为线索”容易发展为“以知识为主”。 实际上，一个教学环节通常融合了“知识和技能”、“过程和方法”、“感情态度和价值观”三个维度的内容，教学是以知识为线索的，因此教学设施修订的目的容易集中在知识上，使学生能够得到知识的结论的方法，要一心思考和忽略，四、“重过程”为什么这么难3 .教科书的信息提示方式给“沉重的过程”带来困难，教科书是单方面传递信息的方式，

8、但是教育中的很多过程需要交互式的活动，教科书很难得到读者的信息，所以很难设定与呼吁相应的活动过程。 因此，很多教科书不是让学生体验相关过程，而是在叙述相关过程后得出结果。 如果教师不能在教育中再创造教育过程，只能被“沉重的结果”束缚。 教科书说某个过程和学生经历某个过程是不同的，四、“重过程”为什么这么难？ 4 .教师对有关的“过程”不太熟悉。 例如，发现问题，提出问题的过程，在测力传感器下面吊上砝码，放在电梯里。 由此可知，电梯从静止状态开始向上移动时，测力传感器的显示数显着大于平衡块的重力。 对于这个，我可以问什么样的问题呢？关于这个问题你知道什么？ 问题：(调查提问题的要素)，标准关于提

9、问题的基本能力要求：发现有关物理学的问题从物理学的角度明确表现这些问题，发现问题，提问题的过程，表现，抽象，概括，在测力传感器下面吊下一个平衡块，可以放置的电梯从静止向上移动对于这个，我可以问什么样的问题呢？关于这个问题你知道什么？ 这个问题使学生没有经历发现问题情况下的现象和事实的过程。 通过对客观现象和事实形成疑问，客观地发挥着让学生“自己制作问题，自己解答”的作用。 学生对本问题的回答不过是提出肥胖问题，并根据牛顿运动规律分析肥胖的原因。 这些不是他们发现的疑问，而是他们学到的知识。 以上只适用了“提问题”的形式，实质上没有体现“提问题”的基本能力要求。 问题：(调查提出问题的要素)、五

10、、如何在教学中“重要过程”？ 1 .认识“过程”也是学习目标，中学的物理课程标准有“通过实验，探测通电螺线管的外部磁场的方向”的内容标准，本条的内容标准只是过程要求(实验性探测)，没有结果要求(不要求把握磁场和电流的方向关系)。 如果有结果要求，标准的陈述是：“通过实验，探索通电螺线管的外部磁场的方向，知道通电螺线管的电流方向和外部磁场的方向的关系。 ”“这是一个很好的例子。” 只有工艺要求而没有结果要求的课程怎么样？把通电螺线管看作磁铁，根据你的实验结果，在这两个图上分别显示螺线管的极和极。 蚂蚁沿着电流方向绕螺线管爬行，“极点在我的左边。 ”“这是一个很好的例子。” 猴子用右手把大螺线管夹

11、在腋下，说：“如果电流沿右臂指向的方向流动，就极其在我面前。 ”“这是一个很好的例子。” 、通电螺线管的电流方向和极位置的关系能否用同样的语言记述？让学生经历从物理现象概括物理规律的过程，但也可以不记得结论。 五、如何在教学中“重要过程”？ 2、传统教学段落的充实、优化所需的过程，如“曲线运动速度的方向”，传统的教学过程：列举了旋转磨石上的火星、旋转伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例，结论是进行曲线运动的质点通过某一位置的速度方向，曲线位于通过该点的切线方向。 讲解例题，安排练习题。 新教材的一些知识点的教材分析，改进的教学过程：观察砂轮上火星、链球选手投掷链球的照片。 问：如何确定进行曲线运动的

12、物体在某一时刻的速度方向？实验：通过具有任意曲线形状的导轨内钢球的运动，说明曲线运动的某一点的速度方向与曲线相接。 水平桌面有曲线轨道。 这是几个短轨道的组合。 钢球从轨道的一端滚动，在轨道的束缚下沿着轨道的形状进行曲线运动。 在轨道的出口a放置白纸，蘸了墨水的钢球离开轨道后，在白纸上留下运动的痕迹，记录钢球在a点的运动方向。 去除短轨道，将钢球的轨道出口变更为图中b，在b上放置白纸，记录钢球在轨道b点的运动方向。 也可以将其他位置作为轨道出口继续进行同样的实验。 分析钢球运动轨迹与曲线的关系。 改进的教学过程：观察砂轮上火星、链球运动员投掷链球的照片。 问：如何确定进行曲线运动的物体在某一时

13、刻的速度方向？实验：通过具有任意曲线形状的导轨内钢球的运动，说明曲线运动的某一点的速度方向与曲线相接。 简单的理论分析：渗透极限的思想。 从平均速度转移到瞬时速度。 改进的教学过程：观察砂轮上火星、链球运动员投掷链球的照片。 问：如何确定进行曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过具有任意曲线形状的导轨内钢球的运动，说明曲线运动的某一点的速度方向与曲线相接。 简单的理论分析：渗透极限的思想。 从平均速度转移到瞬时速度。结论为，进行曲线运动的质点通过某个位置的速度方向，曲线处于通过该点的切线方向。 体验：制作表示种植体运动速度方向的“飞镖”。 (1)观察空中速度方向的变化(2)观察飞镖插入

14、土中时的入射角。 改良的教学过程：观察磨石上火星、链球选手投掷链球的照片。 问：如何确定进行曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过具有任意曲线形状的导轨内钢球的运动，说明曲线运动的某一点的速度方向与曲线相接。 简单的理论分析：渗透极限的思想。 从平均速度转移到瞬时速度。 结论为，进行曲线运动的质点通过某个位置的速度方向，曲线处于通过该点的切线方向。 体验：“做”制作表示种植体运动速度方向的“飞镖”。 (1)观察空中速度方向的变化(2)观察飞镖插入土中时的入射角。 五、如何在教学中“重要过程”？ 2、传统教学段落的充实、优化所需的过程，如“曲线运动速度的方向”，对新教材的几个知识点的教材

15、分析，如“向心加速度和向心力”，现行教科书：对进行等速圆运动的物体进行分析的向心力作用，实验结果：由向心力的大小和m力产生的加速度导出向心加速度的意义和公式， 阅读资料：向心加速度公式的导出，做一件事：向心力(m，r，大，大，f大)、实验装置比较复杂，作为学生实验难力的大小的表现比较间接，难以形成直观的认识。 学生没有经历过这个过程，学生只有动力学的向心加速度的概念，对“加速度”运动学的意义不了解。 导出的基础不牢固，难以作为阅读材料实行，发挥一定的补充作用。 新教科书(人教版):在一定的纸面上，设置小标题，使“速度变化量”的概念更加明确，用五个步骤说明t小时的等速圆运动的v指向圆心，导入向心

16、加速度，给予向心加速度公式，在“做”中让学生自己导出做吧：体验是在同样的两种情况下f和r的关系、向心加速度的难点是v，正确认识圆运动的v到现在为止是相当有基础的，在这里进一步加强，把v方向的分析分成五个步骤，降低台阶，降低坡度，解决v问题，导出只是数学的应用知识的实例，也是体五、如何在教学中“重要过程”？ 2、传统教学段落的充实、优化所需的过程，如“曲线运动速度的方向”，对新教材几个知识点的教材分析，如“向心加速度和向心力”，如“动能动能定理”，传统教学是一个逻辑循环的过程， 3、科学研究过程的设置修订应符合学生的认知规律，探讨某节平投运动规律的实验研究课的片断：把两个小球同时从两个弧形槽滚到相同高度，同时从弧形下端水平离开弧形，一个做平投运动，另一个做其正下方发现两个球正好在水平轨道上相撞。 由此可知，平投运动在水平方向上为等速运动。你怎么知道撞上水平轨道？ 五、如何在教学中“重要过程”？ 3、科研过程的设置订正符合学生的认知规则，改进的平投运动规则的实验研究方案：平投运动的速度越大，水平位移越大，平投的速度越大，物体在空中运动的时间越长吗？ 从相同的高度到不同的速度水平投两个物体，同时着地，速度小的物体变成自由落下运动，和平地投物体说明同时着地，水平投运动在垂直方向上描绘出自