第五章 程序性知识的学习.ppt

1、第五章 程序性知识的学习,1,第五章 程序性知识的学习,第一节 程序性知识的性质与分类 第二节 概念的学习 第三节 规则的学习,2,第一节 程序性知识的性质与分类,一、程序性知识的表征 二、程序性知识的分类 三、陈述性知识和程序性知识的关系,3,什么是程序性知识,程序性知识是关于“怎样做”的知识，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。 吃饭 穿衣 学习 恋爱 做人 ,4,程序性知识的类别,运动技能,智慧技能,认知策略,认知技能,程序性知识,5,一、程序性知识的表征,（一）产生式 产生式是表征程序性知识的最小单位.人经过学习，其头脑中贮存了一系列以如果一-那么形式表示的规则。这种规则称为

2、产生式。 一个产生式是一个由条件（conditions）和动作（actions） 组成的指令。条件是指产生式必须具备的情况概述（用if从句表示），而动作则指由条件引起的外部行为或在记忆中发生的变化（用then从句表示）。,6,例如：“把英语单词改为复数 ”,如果 目标在于生成一个名词的复数， 且这个名词的最后一个字母是硬辅音， 那么 在这个名词后加S并写出来。,7,例如：“识别三角形”,如果 目标是在于识别三角形 且 已知一个图形是两维的，且该图形有三条边，且三条边是封闭的， 那么 识别此图形为“三角形，并说“三角形”。,8,一、程序性知识的表征,（二）产生式系统 简单的产生式只能完成单一的活

3、动，而许多任务需要完成一连串的活动，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。,9,教师处理不专心学生的产生式系统,10,产生式系统的目标结构,11,程序性知识模式识别,下列概念中哪对是相反的？ a.小李矮 小李胖 b.小李矮 小王高 c.小李爱钓鱼 小李爱散步 d.小王去学校 小王去商店,12,回答这个问题时所用的产生式,如果 有两个概念，且二者不同，且二者在同一角度， 那么 判断这两个概念相反。,13,程序性知识操作步骤,用连词和标点符号把下面的两句话组成一句话 我喜欢这个电影。 小王不喜欢这个电影。,14,完成这个任务时所用的产生式,如果 目标是把两

4、句话组成一句话，每句话含有不同的概念，且两句话的概念为同一维度却意思相反， 那么 把第一句话之后的句号去掉， 然后改成逗号， 然后在逗号后写上连词“但是”， 然后加上第二句话。,15,二、程序性知识的分类,一般与特殊维度 自动与受控维度,16,程序性知识的一般与特殊维度,17,程序性知识的自动与受控维度,18,专门领域的策略,一般的策略,自动化的基本技能,从两个维度对程序性知识分类,自动化的 有意识的,特殊的 一般的,19,问题：下列活动中需运用何种程序性知识？,（1）阅读时对简单的单词无须刻意探讨意思，一看便知。 （2）解剖小白鼠。 （3）提高做事的效率。 （4）开汽车。,20,三、陈述性知

5、识与程序性知识的关系,概念和规则既是陈述性知识的核心成分，也是智慧技能和认知策略的核心成分。如果它们以命题网络的形式储存且能被人陈述出来，就称为陈述性知识；如果它们以产生式方式储存，支配了人的行为，则称为程序性知识 分为对外办事和对内调控，自动与受控，一般与特殊等维度。,21,陈述性知识与程序性知识的关系,从测量的方式来看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量。 从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征；后者以产生式和产生式系统表征。 从激活和提取的速度来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程；后者激活速度快，能相互激活。 从输入与

6、输出来看，前者是相对静止的，其输入与输出不同。 从学习与遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快；后者习得速度慢，遗忘也慢，尤其是运动技能，一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘。,22,二者又是密切联系的,首先，陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础。一般而言，产生式系统是依据命题网络来编制的，人们一开始通过对命题网络的有意识的搜索来决定怎么做，经过大量的练习，命题网络的某些部分开始转化为产生式和产生式系统。 其次，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。陈述性知识的获得离不开对某些信息的判断和转换，这主要依靠个体的程序性知识。,23,第二节 概念的学习,一、程序性知识学习的一般过程

7、二、概念分析 三、概念的习得与运用,24,一、程序性知识学习的一般过程,（一）陈述性知识阶段 行为程序以陈述性知识的形式被学生学习。 （二）转化阶段 通过应用规则的变式练习，使规则的形式向程序性形式转化。 （三）自动化阶段 这是程序性知识发展的最高阶段。规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。,25,概念和命题既可以作为陈述性知识学习，也可以作为智慧技能学习。,三、概念学习与规则学习的性质,作为陈述性知识的概念和命题学习重在理解和记忆,作为智慧技能的概念和命题重在应用,26,二、概念分析,1.概念的名称 2.概念的定义 3.概念的例子 4.概念的属性,27,三、概念的习得与运用,1. 具体概

8、念的习得与运用（概念形成） 概念形成指从大量的具体实例中归纳出一类事物的共同特征。 2. 定义性概念的习得与运用（概念同化） 概念同化指利用学习者认知结构中原有的有关观念，以下定义的方式向学习者揭示概念的一般特征，学习者由此获得概念的过程。,28,上位学习模式,29,下位学习模式,原有的概念A,派生下位学习模式,a1,a3,a2,新学的概念an,30,下位学习模式,原有的概念W,相关下位学习模式,X,Z,Y,新学的概念M,31,正例与反例,正例（肯定例证）：一切包含概念本质特征的事物叫概念的正例。 反例（否定例证）：一切不包含概念本质特征的事物叫概念的反例。 正例的变式有利于概括，反例有利于分

9、化。,32,例证三角形的高,33,变式与比较,变式：在直观的过程中，不断地变更概念和规则的特征和情境，使本质特征和非本质特征区别开来。 比较：对相关的概念说明它们的异同点。,34,变式练习,概念学习 正例的变化 反例的变化 情境的变化 规则学习 初学阶段，正例的变化； 应用阶段，题型和情境的变化。,35,第三节 规则的学习,从例子到规则的学习（例规法） 从规则到例子的学习（规例法）,36,练习,以“正方形”概念的教学过程为例说明概念形成的学习模式 以“某”概念的教学过程为例说明概念同化的学习模式,37,概念形成正方形的学习,（1）注意与预期。老师将各种颜色和大小的平行四边形、长方形和正方形的卡片放在讲台上，告知“正方形”的教学主题。 （2）激活原有知识。复习平行四边形的性质。,概念形成正方形的学习,（3）指导学生观察各种颜色和大小和摆放方向的平行四边形、长方形和正方形的卡片，发现其中正方形的共同特征：四边都相等；四个角都是直角；对边都平行。 （4）老师要求学生比较正方形和平行四边形，学生根据平行四边形的定义得出结论：正方形也是平行四边形的一种。 （5）由此得到正方形的定义：有一组邻边相等且有一个角是直角的平行四边形。,概念形成正方形的学习,（6）变式练习。教师拿