网络教学模式与实.ppt

1、网络教学模式与实践,演讲人：李得梅,网络教学模式,教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”（何克抗，1997）。传统的教学模式是完全基于课堂的一种教学模式。网络的飞速发展及在教育教学中的应用，对传统的以课堂教学为核心的教学模式带来一场革命。多年来网络教学的实践已经证明，以网络为代表的信息技术进入教育领域中，它对整个教育所产生的影响，决不是局部的、量上的、或表层的。网络教学所引起的变化还在于它的更深层面上。网络教学所能引发的（也是所要求的）是一种整体性的教学模式的转变。,网络教学模式的种类,讲授式教学模式 个别化教学模式 协作学习式

2、教学模式 发现式教学模式 讨论式教学模式,教授式教学模式,基于局域网的讲授式教学模式是利用多媒体电子教室的视频和音频广播、电子举手等功能实现的一种非常类似于传统班级授课制教学的形式。利用多媒体电子教室的优势，教师可以很轻松地进行教学。,个别化教授模式,个别化教学模式的特点是：学生为中心，自学加辅导。传统教育比较偏重于教师教，现代教育开始重视学生的学，并且提出学生要“学会学习”的口号。美国教育家杜威的教育模式：“学生从做中学”便是重视学生的自学；我国教育家蔡元培的教育模式：“贯穿美育，综合教学”，同样是提倡自动、自助、自学，也是对于自学的重视。,协作学习模式,协作学习模式的特点是：互教互学，合作

3、教育。经验告诉我们，教育需要一个必要的教学环境，对于学生而言，同学共处的环境是十分重要的，也是十分有益的。同学之间互相不服气的好胜性和互助性可以促进学习，竞争性环境则有益于学习和获取知识。课堂教学有着无可比拟的吸引力，很大原因是由于它提供了一个符合学生认知发展规律的学习环境和促进学生学习的合作环境。,发现式教学模式,发现式教学模式是根据杜威的“从做中学”的理论，利用网络资源的丰富性和易获取性，通过利用教师或其他机构提供的有关资料，学生用一段时间收集资料、分析与总结，得出一定的结论。这种教学模式比较注重培养学生的动手能力、归纳、总结与概括能力。通过利用发现式教学模式进行教学能够极大地加深学生对于

4、问题的理解与认识，有利于培养学生的研究与探索能力。该种教学模式有多种展开方式，每一种都有自己的特点。下面我们介绍几种方式。,讨论式教学模式,讨论式教学模式的特点是：师生之间相互交流，教学采用启发式，注重对问题的讨论。中国古代的孔子、古希腊的大师柏拉图留下来的教育经典大都是以问答的形式表述的。因此说这种教学模式的渊源是最为久远的。基于网络进行的讨论式教学模式中，常常采用BBS或E-mail邮件列表进行关于特定问题的讨论和解答。由于这种基于讨论式的教学模式在经费开支上的低廉和易管理性，使得这种模式在现代网络教学中应用的比较多。,网络教学模式目标,培养网络环境下学生的自主学习能力，促进学生教学技能的

5、发展。 本模式的教学要实现以下具体目标：一是使学生增强独立、自主、自觉学习的意识。二是掌握基于网络的自主学习方法，学生学会在网络环境下如何如何摄取学习信息、掌握教育理论知识，形成教学技能。主要是提高学生自主学习能力。,自主探索模式之一,这种自主探究学习教学模式,也就是杜威和布鲁纳所倡导的“发现教学”模式,即发现问题、提出问题与解决问题的全过程。,(1)揭疑质疑,引发动机。学生通过网络情境观察或课本阅读,经过自身思考发现问题、形成问题、提出质疑,引发探究解疑获取新知识的动机。 (2)初步探究,进行假设。学生根据问题,进一步通过网络检索、课本阅读或其他途径的学习,对未知的问题进行初步的了解,并作出

6、初步的试验性假设、推断或猜测。,(3)深入探究,寻求答案。根据自己的试验性假设,进一步通过网络、课本或其他途径去了解相关知识的全过程,验证自己的假设,使之与实际情况完全吻合,形成解释,获得相应的答案 (4)深入辨析,检验新知。对自己探究获得的新知,进行成果形式的交流,深入进行各种形式的协作辨析,或把问题引向纵深,得出更为可靠的结论。,(5)应用练习,拓展新知。在得出问题的结论、获取知识的基础上,可以进行应用性练习,或继续进行拓展性的探究。 (6)反思评价,加深内化。在完成知识重组的基础上进行反思评价,以加深同化与顺化等知识内化的过程,进一步提高探究意识和能力。,自主探究学习教学模式之二,这种自

7、主探究学习教学模式,教学开始时,不一定要求学生自己去发现问题或提出问题,而是由教师直接布置学习任务,让学生在明确本课学习目标的基础上,也就是在特定的任务驱动下进行自主地探究,建构起真正属于自己的知识与能力。,(1)揭示课题,明确目标。可由教师直截了当地揭示所学课题,也可通过创设情境、引发兴趣而揭示课题。交代清楚本课学习的具体目标,使学生明确本课学习的任务与重点要解决的问题。 (2)任务驱动,探索新知。学生在具体明确的任务驱动下,通过网络、教材等各种途径进行自主检索、探究,初步作出假设。,(3)协作讨论,深入质疑。在个体独立学习探索的基础上,以小组讨论方式深入探索与进一步质疑,以发现新的问题或加

8、深对新知识的理解与技能的提高。可以通过小组协作,进行角色扮演或成果展示等多种交流方式的准备工作。 (4)展示成果,集体交流。以角色扮演、展示成果或其他方式进行全班性交流,深入质疑与答辩,以加深新知内化 。,(5)练习应用,拓展新知。进行新知的练习应用和发散创新,可以根据学生个体实际情况分层展开,也可以进行新知的拓展以发展个性需求,进行因材施教。 (6)反思评价,巩固内化。以反思评价方式进行综合归纳,巩固内化新知,加深理解。,以上是两个自主探究学习基本教学模式的变式。在具体的教学设计中,应根据学科特点、教学目标、教材内容以及学生的年龄特征、生活经验与认知规律等具体情况,灵活地进行创造性的设计,不

9、拘一格,务求实效。因此,也可以构建成同一模式下的多种变式。,另外,以上模式的具体操作流程,不同于传统教学每节课都要机械地包含“五个环节”,整个操作流可以是分布在几堂课中。如以语文课为例,一篇课文要上几个课时,整个教学流程就要分布在几堂课中;有的学科是一课内容只需解决一、二个知识点,那么一堂课中就要包含全部流程。,网络教学模式具体实践表现在主辅双线教学过程中,由教师设计安排教学进度和训练内容，其程序如下： 1教师进行学习网站内容的设计 学习网站内容的主要构成部分：教学技能训练大纲、电子教案、多媒体课件、教师授课录像、课外拓展练习、教学技能评价量表、资源库、信息反馈系统等。,(1)教学技能训练大纲

10、：本内容目的是使学生对教学技能训练有一个整体的了解，对学生的自主训练起到定向和指导作用。主要包括以下内容：,a.训练目标：包括训练要求达到的总体目标和各技能点训练的分目标。目标的设计和表述必须清晰明确，具体详细，能对学生的自我训练起到导向、调控、评价的作用。 b.训练内容：按教学活动的演进过程，将教学技能分成教学准备、课堂教学和教学评价等三个技能模块，每一个技能模块又分解成若干个技能训练点。 c.训练方式建议：学生自主训练为主，教师指导为辅、小组训练与个人训练相结合。,(2)学习资源库：包括教师关于教学技能的理论讲授课堂录像、教学案例、中小学优秀教师课堂教学录像、相关内容的资源网站。旨在为学生

11、提供丰富多样的学习材料，以丰富学生的间接性教学经验、开阔视野，提供模仿范例。,(3)课外拓展练习、教学技能评价量表：包括每个技能模块的分解和综合课外训练习题及其评价标准量表。评价量表的设计一是便于指导学生的训练，增强学生训练的针对性和科学性；二是便于学生对自己及其同伴的训练行为、表现进行分析、反思和评议，起到激励作用。,学生自主探究能力的提高表现,(1)能在教师五个“导”之下,明确本课学习目标与任务,作出自身或小组学习的简要打算(至少能懂得学什么、怎么学),如独立阅读、上网检索、讨论交流、练习应用等等。 (2)能在学习中积极动脑思考。能通过上网检索阅读课文、观察情境等,发现并大胆提出问题,也能

12、从教师或同学的叙述中去发现问题,积极质疑。,(3)能对各种问题及其产生原因或解决办法进行假设、推断、猜测或分析。 (4)能带着问题或学习任务,通过课本阅读、网上检索浏览,以及调查研究等方法,去了解它的产生与发展过程,寻求答案,初步解疑或形成自己的观点。,(5)能与同学或老师展开广泛的协作,进行合作式、讨论式、交流式、辩论式、竞赛式、角色扮演式等方式的探究学习。还能通过网络E-mail或BBS等方式进行在线交流、讨论,开展相互帮助等探究学习。在自己学好的同时,还能带动学习上有困难的同学共同探究提高。,(6)能对自己或同学的学习方法、学习结果(包括发言、作业)等情况进行自评或互评,还能提出改进意见。 (7)能在自学与协作学习过程中积极开展思维活动,认真思考问题,包括想象、联想乃至幻想。,(8)能将学到的知识通过创造性的想象,联系实际,进行迁移发散,举一反三地应用。通过独立思考或协作讨论,对问题能从多方面、多角度、多途径地甚至是不合常规的思路进行思考,提出解决方法,并能从多种方法中归纳聚合,找出最佳的