七年级科学上册 第三章 第3节 组成地壳的岩石教案 浙教版

1、构成地壳的岩石教育目标1 .知识和技能学生通过观察调查相关资料，识别5种常见岩石。课前查看岩石的分类方法和特征，可以识别自然界中常见的岩石种类。 通过模拟实验，大致了解了岩石特征与形成原因的关系。利用5种岩石的观察，对5种岩石进行分类，了解5种岩石与岩石类型的关系。通过合作讨论汇总岩石的用途。2 .过程和方法通过岩石观察，强化应用观察的基本方法技能，应用生物检索表等方法识别常见岩石，使学生形成识别自然界的一些东西的一般方法。通过查阅岩石种类和特征资料，发展学生的自学能力、信息获取能力、合作学习能力、表现能力等。3 .感情、态度和价值观希望通过合作学习，养成良好的实验习惯，与他人合作交流。从欣赏

2、自然界石头的美中获得美好的体验，热爱自然。从岩石的应用和矿床的开采认识到环境保护的重要性。三学情分析七年级学生们知道在哪里能找到岩石，观察过岩石。 从课外科学书上我知道很多关于岩石的知识，对岩石也早就知道了。 但是，有时候越熟悉，学生越不会花太多时间去探索岩石的奥秘。 岩石的细致观察和切实有效的分类需要教师的仔细设置和指导。 关于7年级学生的认知水平，因为有前面2章的学习，所以知道观察和测定的基本方法，也知道生物检索表的应用。 本节课强调检索表和观察的方法，符合学生的认知规则。四重点难点识别五种常见岩石和岩石的分类5教育过程5.1.1教学活动活动1【导入】构成地壳的岩石1 .把猪肉石放在投影仪

3、上。 (课前调整：用同样大小的纸张调整实物投影仪)取出猪肉石，让前同学观察2 .让我看看浮石。师：这也是岩石。 放在水里会怎么样？生：下沉或上浮老师：请从信封里取出这块岩石，放入水中。 (学生实验)师：看到什么了？(学生一齐回答)师：不可思议吧？ 岩石但是越熟悉，我们越多不注意观察和研究它。 其实岩石还有很多秘密，等着我们发现和研究。 在本课中，学习第3章第3节构成地壳的岩石(板书课题)活动2【活动】教育过程(1)识别常见的5种岩石1 .构成岩石的矿物活动1 :让学生观察伟晶岩，发现其最显着的特征。师：从水槽中快速取出1号岩石，观察其特征。 请告诉我他的特征是什么师：这块岩石上不同颜色的粒子是

4、不同的矿物结晶，这块岩石主要有长石、云母、石英三种矿物(展示图)。 岩石主要由许多不同的矿物组成(板书)。展示常见成岩矿物结晶照片。展示长石晶体，展示玄武岩显微镜下的长石，表明晶体具有一定的形状。 有些矿物的晶粒很容易观察到。意图：识别岩石最重要的是识别岩石中的矿物。 这一节的内容因为没有矿物的内容，学生的认识顺序和知识顺序产生了矛盾。 这部分的内容在小学学过，但是大多数学生都忘了，所以补充这个内容不仅更符合学生的知识顺序，还能为观察矿物晶粒打下基础。2 .识别岩石的方法问：你知道刚才观察的是什么岩石吗？生回答。老师：怎么确定那是什么样的岩石呢？生：先观察其特征，并与岩石资料对照。老师：你们的

5、做法和地质学家的一样。图片展示了地质学家识别岩石的方法和步骤：野外观察特征实验室内工具观察与图鉴对照。师：怎么观察岩石？生回答。展示地质学家观察的岩石特征：颜色-构造-构造-矿物成分。移动：水槽中有两种岩石，只有标签没有名字，我们也像地质学家一样识别岩石。意图：强调科学研究的方法，使学生学会像地质学家一样进行研究、观察3 .观察岩石12345颜色结构有无明显矿物晶体粒子有无明显磨粒化石的有无结构有无气孔结构有无片状构造有无层状结构矿物滴下盐酸后是否有气泡岩石的名称展示岩石的观察记录表。对记录表进行说明： (1)片状结构和层状结构分别用9片粘糕和切片黄瓜进行类比。 (2)(1)注意观察岩石的新鲜

6、面；(2)注意盐酸的使用安全；(3)在规定时间内观察完毕时，可在不同组间进行交换观察。学生分组观察岩石(共有5种岩石，每组只观察2种岩石)，教师巡视。展示学生观察记录表，其佗学生进行质疑和补充。显示五种常见岩石特征的完整表。讲义：这5种岩石的主要用途、分布以及岩石构成的景观(全国和浙江的景观)，体会物质的性质决定用途。意图： 1、改变教材的原教学程序，从分类原始岩石后识别岩石，改为识别岩石特征，识别常见岩石，分类岩石，是因为学习了更符合学生认知规则的岩石特征后才观察标签上的岩石来判断哪些岩石， 观察岩石特征后改用岩石特征卡识别不同岩石，符合地质学家识别岩石的过程。 2 .更改教材中的活动记录表

7、，更明确岩石的识别方法增加盐酸识别岩石的方法，是逐步识别构成岩石的矿物是很重要的。 3 .改变教材中的各组观察5种岩石，可以节省时间，使观察更加细致并强调识别岩石的方法，观察1种岩石和5种岩石，在识别岩石的方法上没有大的差异。 同时，实验室岩石太小，太大拿不动，胡老师有个好主意，上课前让学生带回很多种岩石观察，上课报告观察结果，可以节省时间。 但是杭师大继续教育学院有规定，上课前不能骚扰学生。 此外，我们还考虑是否增加学生上课前的负担。此外，实验前发现许多学生不知道如何观察矿物晶体，虽然有前面的基础，但板状结构和层状结构如何认识，用语言表现的苍白，两个类比，学生容易理解。 4 .展示5种常见岩

8、石的特征、分布、用途和景观，让学生体验性质决定用途，体验自然之美。4 .推测游戏当堂检查的完成情况小游戏：请一位同学讲述自己小组观察到的岩石特征之一。 那个雄辩的同学认为那是什么样的岩石？ 然后，在不同的组之间进行相互推测。(2)岩石的分类迁移：将前面观察到的5种岩石分类为学生。总结：分类标准不同，分类结果也不同。 科学多根据岩石的成因分类，分为岩浆岩、沉积岩和变质岩。岩石到底是怎么形成的呢？介绍：岩石成因之争。 关于岩石的成因，不能提及两个重量级人物。 其中一位是德国地质学家威尔纳。 18世纪，以德国的魏尔纳教授(17491817 )为首的学者们说，世界的岩石是由原始的海水和洪水的堆积物构成

9、的。 也就是说，因为天下的岩石都是成岩，所以变成了“水成派”。 为什么呢？ 因为在他居住的德国山地发现了大量的成岩。 以英国地质学家黑顿(17261797 )为首的学者们认为，世界的岩石与地下的岩浆作用有关，高温的岩浆冷却了结晶。 也就是说，地球上的岩石是火成岩，所以变成了“火成派”。 为什么呢？ 因为他住在火山地带，看见了火成岩的大部分。 两派激烈争斗是有名的水火之争。在英国爱丁堡召开了国际学术会议。 在会议过程中，这两个学派在爱丁堡附近的火山下，就那里地层结构的成因展开了激烈的现场讨论。 两派都有偏见，只相信自己，执行各自的语言，双方互相攻击和骂骂，最后拳脚踢，科学史上罕见的科学家用武力解

10、决学术问题。到1830年，英国自然科学家雷尔将岩石分成成岩类、火山岩类、深成岩类和变质岩类，“水火之争”告一段落。 现在科学家们利用先进的设备，弄清了岩石的来龙脉。 按质量来算，地壳中的岩石约四分之三是地球内部的岩浆冷凝而成，被称为“岩浆岩”或“火成岩”。 花岗岩属于岩浆岩。从这个事例可以看出，1 .实践很重要，但是他们的实践只在他居住的地区这个狭小的地区。 2 .科学认识是一个逐渐深化的过程，只要人们还在追求真理，争论就不会停止。 真理越辩解越明朗。意图：科学史越渗透，体验科学越辩论越清楚。 让他们也觉得实践很重要，但要普遍。使学生以组为单位，通过图像文字、PPT等方式在实物投影中展示岩浆岩

11、沉积岩变质岩的形成原因和特征。那个雄辩的学生进行补充、质疑和评价。教师总结：三种岩石的形成原因及特征。意图：这个内容基本上是由学生展示的。 岩石的成因决定岩石的特征，但教科书只是大致的知识，是基于难以理解的想法。 学生花费了一定的课外时间，在这么大的场合给学生看，是培养学生能力的最好机会。 1 .展示更丰富的资料2 .发展学生的信息收集能力、表现能力等3 .活跃教室氛围。 学生送我的，学生真厉害。 我有很多知识，让我知道了很多。 很遗憾，不能让每个学生展示。学生实验：模拟沉积岩的形成。将砂和土放入一个筒中，用另一个物体用力推砂和土浇注。说明了砂通过压力和水中的胶质变成岩石。这个实验有几种不同种

12、类的土壤和沙子，其中有叶子等，加上石膏等应该可以更形象地模拟过程，因为材料的限制和时间限制是最简单最方法的模拟方法。示范实验：模拟变质岩的形成把不同颜色的面粉粘土合起来，再用另一块板子压下，原来的面粉粘土就会变成一块，变平。 说明岩石的性质随压力和高温而变化形成新的岩石。以大理岩形成为例说明变质岩的形成。意图：更具体化抽象事物的变化。应用： (1)教师展示一些岩石的实物和照片，让学生根据3种岩石的特征判断类型；(2)对前5种岩石进行分类。强调知识的应用，有实物与图像的结合。 再次对以前的观察进行分类，显示出分类的标准不同，分类的结果也不同。总结：的比较和观察是学习的重要方法。(3)岩石的用途1、学生讨论和总结了岩石在生活中的用途。2 .利用岩石过程中的环境问题图1 :内蒙古大草原上有许多牛羊雕像。 疑问：为什么呢？图2 :草原上形成的天坑是挖煤形成的。图3 :其实矿床带来了大量财富，同时也给人们带来了大量社会问题，提供了数据中国开采造成的损失资料。讨论：面对这种情况，你认为怎么办？使环保教育得以渗透。 因为情感教育是不断渗透的。 但是，我认为学生在生活中接触到了太多不好的事例。 我们的老师也是。 所以，我还是在后面加上好的照片，暗示着对生活有希望。总结：人类环境问题面临悬崖，但结局是开放