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文档简介

1、一、说教材 二、说学情 三、说教法： 情境导入法、以读代讲法、 创设情境法、小组讨论法。 四、说学法： 小组合作探究、汇报展示、 感情朗读、情景模仿等,五、说教学流程： 第一环节：预习调查，梳理问题 预习单 1.我来把课文认真地读两遍，说说课文的主要内容 2.我来说说这些词语的意思。 蹑手蹑脚： 忐忑不安： 3.我解决的主要问题是： 4. 针对课文，我提出的问题是： ,第二环节：自主学习，合作展示 请各小组细读，思考后认真完成下面问题，并在小组内充分交流，经过合作探究后准备多元化展示。（你一言，我一语，我们智慧大碰撞。） 预设问题一：读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。再读

2、全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。 预设问题二：是怎样的一位老人，让我这样一个音乐“白痴”成为了一个音乐天才呢？默读课文，找出文中“我”与老教授的三次谈话的句子，多读几遍，写上批注，然后小组内交流，说说从中你感受到了什么？在她的鼓励下，我发生了哪些变化？ 预设问题三：找出有关神态描写的词句，反复朗读，体会，小组讨论交流，你从老人的神态描写中体会老了什么？（任选1-2个问题深入讨论，研究，选择小组喜欢的方式汇报。）,1.“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” 2.“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” 3.“也许我会用心去感受这

3、音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”,1.一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 2.她一直很平静地望着我。 3.她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水,第三环节：读写结合，拓展延伸 课文三次反复出现老人平静的神态描写，可见看似平静的眼神实际上是意味深长，请同学们选择其中一句联系上下文仔细揣摩揣摩，品出其中的内涵并填空。 当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：“ ” 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“ ” 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“ ”,第四环节：角色扮演，感情升华。 小组内自己找伙伴，两人选择喜欢的一次交谈进行表演，展示。 第五环节：总结课文，拓展延伸,第六环节：达标检测，完成评价,六、说板书设计 唯一的

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