课程与教学论第三章.ppt

1、,第三章 课程目标与课程内容,课程目标是什么？,问题情境：美国一份关于课程目标的报告 (文章链接 ),二份有思考价值的材料：,课堂思考,一课两教引出的思考 (文章链接 ),课程目标是根据教育宗旨（目的）和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。课程目标从技术上看，又可以看成课程的水平和标准。 一门课程目标总是有一般性的总体目标和阶段性的目标组成。,一、课程目标,（一）课程目标的涵义,最早直接提出“课程目标”的学者是博比特。,教育目的与培养目标、课程目标、教学目标的关系,教育目的,培养目标,课程目标,抽象具体,依据,依据,教学目标,依据,是社会对教育所培养的人才的总要求。,是各级各类学校的具体

2、培养要求。,是课程的具体价值和任务指标。,是实现课程目标的具体化和操作化。,课程目标是一定教育价值观（教育宗旨、教育目的）在课程领域的具体化。,(二)课程目标的取向,1、课程目标的价值取向,2、课程目标的形式取向,美国课程论专家舒伯特的观点：,2儿童观对课程发展的影响,代表人物是泰勒。,代表人物是斯藤豪斯。它的提出萌芽于杜威“教育即生长”的命题。,2儿童观对课程发展的影响,代表人物是艾斯纳。,课堂小结,(三)确定课程目标的依据,1学习者的需要,研究什么？,“理想的发展”与“现实的发展”之间的距离,课程的设置是为了学习者的学习，促进学习者的身心发展。所以，学习者的需要是课程目标确定的一个基本依据

3、。,2当代社会生活的需求,考虑社会对儿童成长的期望和要求,研究什么？,各种政策法规,家长的要求,社会生活的变化,学校课程要反映社会政治、经济、文化发展的要求。所以，当代社会生活的需求是课程目标的基本来源之一。,3学科发展的需要,研究什么？,各学科领域的知识与学生身心发展有什么关系，它能促进学生哪些方面的发展？,学科是知识的主体。学科知识及其发展也是课程目标的基本来源之一。这要研究知识的价值，知识的组织方式。,(四)确定课程目标的基本环节,确定课程目标的过程，是根据教育目的和培养目标，结合学生、社会、和学科等多方面的要求，采用恰当的目标取向，运用需要评估模式，对学校课程的要求进行分析与判断的过程

4、。具体环节：,需要评估模式,welcome to use these PowerPoint templates, New Content design, 10 years experience,如果说目标是课程的灵魂，那么，内容似乎可以比作课程的心脏，它是课程生命活力的源泉。,课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、思想、情感和言语、行为、习惯的总合。,二、课程内容,（一）课程目标的含义,关于课程内容理解的三个要点：,需要注意的是，课程内容往往以教材为载体，但不能把教材和课程内容当成一个东西。,（二）课程内容的不同取向,三种课程的取向实际上是不

5、可分的。,1.课程内容即教材或学科知识,2.课程内容即教材或学科知识,3.课程内容即学习者的经验,课堂小结,1、什么内容最适合学生学习？ 2、学习哪些内容最有利于实现课程目标，使学生达到预期的发展？,在选择课程内容时我们必须考虑：,（三）课程内容的选择,课堂思考,2,3,1,这是体现课程内容的时代性，与社会有紧密联系,这源于基础教育的地位和特征；基础性主要指基础知识和基本技能。,课程要为儿童理解和接受，课程就必须尊重儿童经验，把儿童从大人控制下解放出来。,4,课程内容必须传递国家和民族核心的价值观，帮助学生提升人格。,（三）课程内容选择的原则,1注重基础性：,2贴近生活,3尊重学生经验,4强化

6、价值观和道德教育,（四）课程内容组织的要素,1.施瓦布的课程组织四要素,2.古德莱德从中观角度对课程要素的划分,课程要素,范围,连续,序列,整合,3.从微观角度分解课程要素,第三，技能,第二，原理,第一，主题和概念,第四，价值观,广义的知识,陈述性知识,程序性知识,知识的结构,智慧技能,认知策略,认知技能,动作技能,五、课程内容组织的原则 1正确把握课程内容组织的不同取向 学科取向、学生经验取向、社会问题取向以及混合取向，课程内容的组织原则应该是不一样的。 2处理好垂直组织和水平组织的关系 泰勒提出要注意连续性、顺序性和整合性三个要点 3处理好逻辑顺序和心理顺序的关系 4处理好直线式与螺旋式关

7、系,（四）课程内容组织的原则,学科取向 以学科逻辑为根据，认为课程 是“有组织的知识的累积传统”， 而知识的传递是以教材为依据的。,社会问题取向 以适应或改进社会生活为根据， 认为课程应源于社会或整个世界 的状况或情境。,学生兴趣与发展取向 强调根据学生的心理逻辑组织课 程内容，认为课程内容是学习者 的经验。,混合取向 主张学校课程内容是学科知识 、学生经验、当代社会生活经验 三方面的统一。,（四）课程内容组织的原则,1正确把握课程内容组织的不同取向,、逻辑顺序和心理顺序,逻辑顺序：根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容。 表现形式：分科教育 心理顺序：按照学生心理发展的特点来组织课程内

8、容。 表现形式：综合教育,纵向组织：按照课程组织的某些原则，从已知到未知，从具体到抽象等先后顺序排列课程内容。 特点：注重课程内容的独立体系和知识的深度。 横向组织：打破学科的界限和传统的知识体系，使课程内容与学生已有经验连为一体。出现的问题 特点：强调课程内容的综合性和知识的广度。,、纵向组织和横向组织,横向组织的基本标准是“整合性”。,出现的问题,任课教师要精通或熟悉各门学科的内容； 学校课程表难以安排，学校现有的物质设备跟不上； 学生难以应付目前通行的考试方式。,、直线式组织与螺旋式组织,直线式组织：就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。 特点：要求逻辑思维。 螺旋式组织：要在不同阶段上使课程内容重复出现，但逐渐扩大范围和加深程度。 特点：要求直觉思维。,逻辑思维,逻辑思维：是按直线一步一步地思考问题，注重构成整体的部分和细节，它只是接受确切和清楚的内容。 优点：可以避免不必要的重复。,直觉思维,直觉思维：是要在理解细节之前先掌握实质，它考虑到整个形式，它是以隐喻方式运演的，它能作出创造性的跳跃。 优点：容易照顾到学生认知的特点， 加深对学科的理解。