教育学的产生与发展.ppt

1、第二节教育学的出现和发展1，教育学的萌芽阶段2，独立形态教育学的形成阶段3，教育学发展的多样化阶段4，教育学理论的深化阶段，第一章教育与教育学的萌芽阶段，时间范围：奴隶社会，封建社会；代表人物和着作：学期中国，公元前403221年左右战国后期；演说家的教育古罗马，昆体良(公元3596年)；中国古代思想家：孔子、孟子、顺子、墨子、朱熹等古希腊哲学家：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等发展特征：虽然在牙齿时期出现了有关著名教育家和教育的思想和言论。但是总的来说，教育学包含在巨大的哲学体系中，还没有分化，没有成为一个独立的学科。教育学的出现和发展过程，第一，教育学的初期阶段，教育学的出现和发展过程，孔子

2、的教育思想“学而不思，无知，不思而危”的学士结合；“学习和掌握”学习的结合；“君子以其言为耻”的学行结合；“身体是对的，不命令，身体不端正。虽然不跟随”的以身作则，根据敌情进行教学。第一，教育学的初期阶段，教育学的出现和发展过程，学期的教育思想：学期介绍：是中国和世界上第一部教育专着。牙齿书论述了教育的作用、古代学校教育制度和尝试制度、教育和教学的原则和方法、师生关系等。例如，“桃花牵引，坚强，压迫，开放，布达”，“佛灵节，诗”，“张良”，“禁止未发”，“教育奖”等，在一定程度上揭示了教育的规律，对千古朗朗第一，教育学的初期阶段，教育学的出现和发展过程，欧洲古代教育思想：柏拉图(公元前427年

3、347年)的理想国(The Republic)和梅诺篇(Meno)。柏拉图总结了理想国家当时雅典和斯巴达的教育经验，提出了比较系统的教育制度，规定了徐璐其他阶级的人的徐璐其他教育内容。第一，教育学的初期阶段，教育学的出现和发展过程，欧洲古代教育思想：亚里斯多德(公元前384年322年)的政治学(The Politics)和尼各马可伦理(Thenichomachean Ets)，二是独立形态教育学形成的阶段，教育学的出现和发展过程，时间范围：16世纪19世纪末；代表人物和着作：大学论，捷克教育家夸菜单斯；德国哲学家康德第一次在大学讲台上教授教育学。一般教育学，德国教育家赫尔巴特；发展特点：随着社

4、会和教育实践的发展，教育经验、教育思想和教育理论越来越丰富。教育学在庞大的哲学体系中分化，成为一个独立的学科。2 .独立形态教育学形成的阶段，教育学的出现和发展过程，夸梅努斯(J.A.Comenius，1592-1670)年，捷克著名教育家夸菜单斯写了一篇大教育论，这是西方教育史上第一部可以说是“学习”的教育学着作，2 .独立形态教育学形成的阶段，教育学的发生和发展过程，洛克，2，独立形态教育学形成的阶段，教育学的发生和发展过程，“儿童不是因原罪的存在而生的，也不是白板，也不是小大人。儿童本身具有不可剥夺的价值。是不断的，卢梭爱米尔。大自然希望孩子们在长大之前看起来像孩子。如果我们扰乱牙齿顺序

5、，果实就会早熟，它们既不丰满也不甜美，很快就会腐烂。也就是说，我们将创造年轻博士和卢泰龙宗的孩子。孩子们有他独特的见解、观点和感情。用我们的观点、观点、感情来代替他们是愚蠢的。我们要求10岁的孩子有判断的能力，就像他要求长到5英尺高一样荒唐。“卢梭埃米尔，2，独立形态教育学形成阶段，教育学的出现和发展过程，康德(I.Kant，17241804)教育学在学科大学内教学，最早在德国哲学家康德开始。他在德国戈内斯堡大学哲学讲座中，年后4次讲授教育学，晚年将有关自己教育的讲稿提交给了学生编纂。1803年，康德出版了教育这本书。第二，独立形态教育学形成的阶段，教育学的出现和发展过程，赫尔巴特(J.FHe

6、rbart，17761841)在世界教育史上被认为是“现代教育学的爸爸”或“科学教育学的创始人”。他的普通教育学(1806)是封面教育学独立学科的代表作。此外，赫尔巴特在戈涅斯堡大学期间建立了教育科学研究所和实验学校。牙齿一切最终使教育学从哲学中独立，成为科学大学家族之一。3，教育学旺盛的发展阶段，教育学的出现和发展过程，时间范围：19世纪末到20世纪末，具有代表性的人物及其教育论文：教育目标的分类系统，美国心理学家布鲁姆；培训班，美国心理学家布鲁纳；民主主义和教育，美国教育家杜威；教育和发展，前苏联教育家赞科夫；发展的特点：19世纪后期，马克思主义发生、近代心理学和生理学的发展为教育学的科学

7、化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富性，进一步促进教育学的发展，产生了其他教育流派，出现了众多教育工作者的大量教育专着，教育学是前所未有的繁荣和发展阶段。3、教育学旺盛的发展阶段，教育学的出现和发展过程，实用主义教育学实用主义教育学在19世纪末20世纪初美国兴起的教育史组，作为典型的“美国板块”教育学，对20世纪前世界的教育理论研究和教育实践发展产生了重大影响。代表性人物是代表美国杜威(Democracy and Education，1916)、经验和教育(Experience and Education，1938)的杜威第三，教育学蓬勃

8、发展的阶段，教育学的出现和发展过程，实用主义教育学导论有两个茄子重要的名言。一是“人生天地之间，各有天赋”。为大事做大事。”另一句是：“拿着一颗心，拿着半根草不茄子。”“4 .教育学理论深化阶段，教育学的发生和发展过程，时间范围：20世纪末至今发展的特点：教育学研究的问题领域急剧扩大。教育学研究基础和研究模式多样化；教育学分化形成了初步的教育学科体系。教育学研究与教育实践改革的关系越来越近。教育学加强了对自己的反思，形成了原教育学。第四节教育学的学科性质和研究范围，教育教育学，1，学科性质：教育学是社会科学，实践性强的理论学科。教育学和其他学科相结合的交叉学科：学校管理学、教育心理学、学校卫生

9、学、教育法学、教育经济学、教育社会学、教育评价学等。2、相关学科：心理学-发展心理学、学习心理学等。，教育和教育学，3，研究范围，教育学和社会发展教育基本理论教育和人类发展教育目的学校教育制度学生课程教育实践理论教室课和课外活动德育学生评价班管理和班主任教育研究方法教育问题选择，教育研究热点领域以及教育研究方法等，我们对究竟需要什么教育，全世界获得诺贝尔物理学，化学奖的科学家中有23人来自美国芝加哥大学剑桥大学(芝加哥大学)其中25名卡文迪什实验室、汤姆森和两名卢瑟福主任培养了19名。这些事实足以使国民感到惊讶。“诺贝尔奖获得者能批量生产吗？”“与此同时，我们所有的教育经理、研究人员和实践者对

10、我们的教育到底有什么问题？我们今天做的离实际教育还有多远？反思牙齿问题的重要前提是，我们每个教育工作者都要理解什么是真正的教育。徐璐决定了不同的学生观念，最终徐璐形成了不同的教育观。郑金柱博士认为，在整个教育活动中，教育工作者无疑是第一名。从意义上看，学生似乎也处于被动引导的位置，但只要教育工作者积极积极参与，教育也是达到预期目的的根本前提。卢杰教授认为，个人独立性的教育应该是教育的基础。人的自主性、自尊、自强是使人成为主体、使人成为人的根本。教育应该成为独立的、多种个性的崔生制。吴川研究院认为，学生不是被动填充知识的勇气，而是接受教训、听话的“驯服工具”，而是具有活的主观能动性的人是学习的主

11、体。教师的“传播、完成、伤害”只是外人，只能通过学生内部即主观能动性来实现。整合这种观点，真正的教育必须在充分尊重学生主体性地位(个性、兴趣、能力倾向)的基础上进行，实现学生主观意志，充分发挥潜力的主动发展，教育才能达到其目的。教育是人们充分发挥才能的过程。教育要相信所有教育工作者作为人的能力，尊重，才能充分发挥教育的功能。我们的教育不是学生、自由意志、丰富敏感的心、具有独特判断需要和能力的活人，而是物。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，学生)肖川博士认为，超社会化的负面结果之一是消除独创性，抑制创造力，消灭个性，使之平凡、卑贱、谨慎、盲从，缺乏冒险、开拓、创新意识和能力，缺乏责任感。第二，导致人格分

12、裂，以伪装真实自我为代价，具有强大的“社会适应能力”，言语不忠，表里不一。一位教育家很尖刻地喊道：“教育不训练人成为垃圾，就不会结束。”当然，作者认为中国教育有很多优秀的传统和宝贵的经验，但它并不完美。最有资格比较中西教育的人是在中西生活多年，丰富感性体验，熟悉中西西方文化背景的专家学者。(威廉莎士比亚，温斯顿，中西，中西，中西，中西，中西，中西)他们仔细比较了中美教育，提出了这样的理解和判断：中国教育们以现实社会价值倾向培养孩子所需的才能姜潮，教育是强大的社会巩俐，教育人员缺乏主管；美国教育根据孩子自己固有的爱好、爱好、甚至能力倾向培养和发展教育工作者，强调对个人和社会有最大利益的人。，我们在对孩子进行教育、培养和影响的过程中，必须牺牲大部分教育工作者的个性、爱好和自主权。这可以在短期内获得学生赢得世界瞩目的好成绩，但从长远来看，人的发展是一个终身稳定的过程。我们可以用10多年学校教育积累的经验和接近工艺过程的精密模型来对抗教育者一辈子的主观愿望和主动发展能力，牙齿是多么不愚蠢，消除个性、爱好、自主性的孩子们也可以想象发展潜力和终身发展的成果。专家们得出的结论是，中国教育背景下的学生随着年龄和年级的