幼儿教育心理学第04章 幼儿学习概述.ppt

1、幼儿教育心理学,明州学院,第四章 幼儿学习概述,第一节 幼儿学习的发展与种类,第二节 幼儿学习的基本活动模式及特点,第三节 认知发展与幼儿学习,第四节 动机发展与幼儿学习,第五节 迁移与幼儿学习,考核要求,（一）幼儿学习的发展与种类 1.幼儿学习（识记） 2.幼儿学习的发生、发展（了解） 3.幼儿学习的种类（了解） （二）幼儿学习的基本活动模式及特点 1.操作学习（识记） 2.操作与学习的关系（了解） 3.操作学习的运行机制（理解） 4.操作学习的特点（理解） 5.操作学习的类型（理解） 6.操作学习的指导（应用） 7.幼儿学习的特点（理解） （三）认知发展与幼儿学习 1.前运算阶段儿童认知特

2、征：（了解） 2.布鲁纳的三种表征系统（了解） 3.认知发展是幼儿学习基础（理解）,（四）动机发展与幼儿学习 1.学习动机及种类（了解） 2.学习动机与学习的关系（理解） 3.幼儿学习动机的发展（理解） 4.幼儿学习动机的培养（应用） （五）迁移与幼儿学习 1.学习迁移（识记） 2.学习迁移的分类、主要影响因素（了解） 3.知识系统化与迁移（理解） 4.问题解决与迁移（了解） 5.为迁移而教（应用）,一 学习的发展 二 幼儿学习的种类,4,第一节 幼儿学习的发展与种类,人类个体在胎儿期已能进行颇有成效的学习，学习活动最早发生的时间是胎儿末期 一 学习的发展 (一) . 婴儿学习的发展 (二)

3、.幼儿学习的发展,5,第一节 幼儿学习的发展与种类,一 学习的发展 (一) .婴儿学习的发展：P108婴儿的学习可以分成三个不同层次： 1）习惯化 2）经典或工具性条件反射 3）语言的掌握、概念的学习等各种复杂的学习。,6,第一节 幼儿学习的发展与种类,(二) . 幼儿学习的发展：P109幼儿的学习方式是由单纯联合学习或机械学习向中介性的联合学习发展。分为换位、辨别换位学习、概念学习、解决问题学习、偶发学习。偶然学习幼儿有时也会得到一些和所给课题并无直接关系的其他反映和信息。幼儿学习的主要特点是：邱纳认为儿童的学习过程，是由刺激联想向刺激中介反映这样的中介性学习发展的过程（即S-R到S-O-R

4、）。这个发展阶段也正是皮亚杰所说由前运算阶段向具体运算阶段发展。这种由单纯联合学习或机械学习向中介性的认识的学习发展，是由什么来起作用的呢？主要就是语言。,7,第一节 幼儿学习的发展与种类,(二) . 幼儿学习的发展：P109分为： 换位、 辨别换位学习、 概念学习、 解决问题学习、 偶发学习。偶然学习幼儿有时也会得到一些和所给课题并无直接关系的其他反映和信息。,8,第一节 幼儿学习的发展与种类,(二) . 幼儿学习的发展： 换位： 邱纳（M.R.Kuenne）两种刺激条件的换位实验,9,第一节 幼儿学习的发展与种类,(二) . 幼儿学习的发展： 换位、 辨别换位学习 肯特勒（H.H.Kend

5、ler）辨别换位学习测试 图4-2 逆迁移与顺迁移,10,第一节 幼儿学习的发展与种类,(二) . 幼儿学习的发展：P109分为： 换位、 辨别换位学习、 概念学习、,11,第一节 幼儿学习的发展与种类,(二) . 幼儿学习的发展：P109分为： 换位、 辨别换位学习、 概念学习、 解决问题学习、,12,第一节 幼儿学习的发展与种类,(二) . 幼儿学习的发展：P109分为： 换位、 辨别换位学习、 概念学习、 解决问题学习、 偶发学习。偶然学习幼儿有时也会得到一些和所给课题并无直接关系的其他反映和信息。,13,第一节 幼儿学习的发展与种类,P113幼儿学习的主要特点是：邱纳认为儿童的学习过程

6、，是由刺激联想向刺激中介反映这样的中介性学习发展的过程（即S-R到S-O-R）。这个发展阶段也正是皮亚杰所说由前运算阶段向具体运算阶段发展。这种由单纯联合学习或机械学习向中介性的认识的学习发展，是由什么来起作用的呢？主要就是语言。,15,第一节 幼儿学习的发展与种类,二 幼儿学习的种类 1. 按学习内容划分 2. 按学习方式划分,16,第一节 幼儿学习的发展与种类,幼儿学习的种类：P114,（1）按学习内容分： 技能学习 概念学习 社会性学习 创造性学习,17,幼儿学习的种类：P114,（2）按学习方式分： 1、发现学习（是有学习者通过亲自参与、独立思考。独立探索去发现知识）和接受学习（是有教

7、师按预定的目标和步骤，以教材为中心，像学习者传授有系统的知识）； 2、言语学习（主要借助语言工具获取知识，如幼儿的学习语言，进行语言活动）和操作学习（主要借助实物操作，通过动作内化获取知识）； 3、关系中的学习（对于儿童个体来说是向他人学习、相互学习和共同学习。如：1同伴游戏中的学习2交往学习,18,19,第一节 幼儿学习的发展与种类,第二节 幼儿学习的基本活动模式及特点,20,(一) 幼儿学习的基本活动模式：操作学习 （二）幼儿学习的特点,第二节 幼儿学习的基本活动模式及特点,21,(一) 幼儿学习的基本活动模式：操作学习 1. 操作学习及其特点（操作与学习的关系、操作学习的运行机制、操作学

8、习的特点） 2. 操作学习的类型（根据学习的主要目的与学习过程中师生的互动关系划分） 3. 操作学习的指导（操作学习与言语学习的统一、教育主体与学习主体的统一） 幼儿学习的基本模式：操作学习P117（深入掌握）操作学习的特点：1、首先，在学习方式，操作学习是以内外动作来获得经验的学习，即动作-经验，语言为学习载体。2、在学习内容上操作学习的知识技能是语言学习所无法获得的。3.最后，在学习过程和结果上，操作学习是以儿童为主体的活动，结果是获得主体经验。,（1）操作与学习的关系：,1首先操作中有学习，在操作过程中融入学习的内容和目的。学习的结果往往成为操作结果的有机组成部分。 2，学习中有操作，任

9、何一种学习活动都有操作活动的成分，不仅是游戏美术活动，甚至是识数和劳动的建立在操作的基础上。 3，操作活动和学习活动是两个相对独立的活动。,22,操作学习的类型：,1根据学习的目的;探究性操作学习 形成性操作学习 强化型操作学习 模仿性操作学习 创造性操作学习 2根据学习过程中师生的互动关系;示范性操作学习 指导性操作学习 个体探求性操作学习 群体协作性操作学习,23,操作学习的指导：,（1）操作学习与言语学习的统一 （2）教育主体与学习主体的统一 （3）操作的灵活性与规范性的统一 （4）操作材料的量与质的统一,24,第二节 幼儿学习的基本活动模式及特点,25,（二）幼儿学习的特点P122 1

10、.游戏是幼儿学习基本的形式和方法 2.幼儿的学习强调真实的经验和主动参与 3.幼儿在生活中学会学习 4.幼儿学习需要幼儿园教学的适应于促进,第三节 认知发展与幼儿学习,26,（一） 皮亚杰的认知发展阶段论 在前运算阶段，有二认知发展具有的特征： 1. 自我中心 2. 只能片面看事物 3. 理解十五的可逆性 4. 无逻辑性的转换推力 5. 能通过语言认识事物 6. 能做出延迟模仿 7. 能进行象征游戏,（二） 布鲁纳的认知发展段论 1. 动作表征 2. 肖像表征 3. 符号表征 （三） 认知发展是幼儿学习的基础 1. 英海尔德的实验装置及实验结果 2. 认知发展是幼儿学习的基础,第三节 认知发展

11、与幼儿学习,27,（一） 皮亚杰的认知发展阶段论 皮亚杰的儿童认知发展阶段：（四个阶段） 感知运动阶段（0岁-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段(7-11) 形成运算阶段（11-15岁）,前运算期的特征：,（1）自我中心 （2）只能片面地看事物 （3）不理解事物的可逆性 （4）无逻辑性的转换推理 （5）能通过语言认识事物 （6）能做出延迟模仿 （7）能进行象征游戏,28,（二） 布鲁纳的认知发展段论,1. 动作表征 2. 肖像表征 3. 符号表征,29,布鲁纳的儿童智力发展阶段论：P126,有三种表征系统：动作表征(指人们用动作来表达他关于世界的知识和经验)、 肖像表征（指用意图，图

12、像或表象来再现知识经验的一种方式） 符号表征(用人为设计的特征或符号系统再现知识，通过语言再现知识或通过特定的符号表达知识经验。)（名词）,30,（三） 认知发展是幼儿学习的基础,认知发展是幼儿学习的基础：P127 1. 英海尔德的实验装置及实验结果 2. 认知发展是幼儿学习的基础,31,32,第四节 动机发展与幼儿学习,33,（一） 学习动机及其种类 （二） 学习动机与学习的关系 （三） 幼儿学习动机的发展 （四） 幼儿学习动机的培养,第四节 动机发展与幼儿学习,34,（一） 学习动机及其种类 1. 动机、学习动机 2. 内部动机与外部动机 3. 辅助性动机与主导性动机,学习动机的种类：,动

13、机：是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。 学习动机：是发动、维持个体学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力机制。,35,（1）内部动机与外部动机,内部动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的学习动机 外部动机是在学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的动机,36,（2）辅助性动机与主导性动机,辅助动机其他动机处于从属地位，只起辅助作用，这类动机称为辅助动机。 主导动机在一段时间内或一种活动中，总有一些或一种动机处于支配地位，发挥着主导作用，这种动机称之为主导性动机。,37,第四节 动机发展与幼儿学习,38,（二） 学习动机与学习的关系 1. 耶克斯多

14、德森定律 2. 动机与学习的相互关系,第四节 动机发展与幼儿学习,40,（三） 幼儿学习动机的发展 幼儿学习动机的发展：P131（1）外部动机起主导作用，内部动机逐渐发展 （2）动机主从关系开始形成。,第四节 动机发展与幼儿学习,41,（四） 幼儿学习动机的培养 1. 动机与需要的关系 2. 奖励和恰如其分的评价以强化内部学习动机 3. 及时反馈以强化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心 4. 适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲 5. 让幼儿体验到创造的快乐,42,第四节 动机发展与幼儿学习,（一）迁移及其影响因素 （二） 知识系统化与幼儿学习迁移 （三） 问题解决与幼儿学习迁移 （四） 为迁移

15、而教,43,第五节 迁移与幼儿学习,（一）迁移及其影响因素 1. 学习迁移的含义 2. 学习迁移分类： 3. 影响迁移的主要因素,44,第五节 迁移与幼儿学习,第五节 迁移与幼儿学习,45,迁移与幼儿学习：P135学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。,分类：,（1）正迁移（一种学习对另一种学习起到积极地促进作用）负迁移（两种学习之间的相互干扰、阻碍）与零迁移(l两种学习之间不存在直接的相互影响)（按性质分） （2）水平迁移（又称横线迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响）与垂直迁移(处于不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响) （3）顺迁移（前面

16、的学习影响后面的学习）与逆向迁移（后面影响前面）（按时间分） （4）一般迁移与具体迁移（按内容分）,46,影响迁移的主要因素：,影响迁移的主要因素： （1）相似性 （2）原有认知结构 （3）学习的心向与定势（名词）,47,（二） 知识系统化与幼儿学习迁移P137 1. 整合的三种方式：同化、顺应、重组 2. 知识系统化,48,第五节 迁移与幼儿学习,冯中良教授认为：若从迁移实质来看，它是新旧经验的整合。 整合可以通过三种方式实现：同化、顺应与重组。 同化：就是把新的材料，经验和概念吸收入原有知识里，是原有知识丰富。 顺应：是由于学习者接收到新的资料是他改变原有的想法，对食物有了新概念。 重组;重新组合原有经验系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系。从而运用于新情况。 对于幼儿而言，要使其对所学知识、技能和行为规范产生迁移，关键是让幼儿尽量做到知识的系统化 ，,49,知识的系统化向学前儿童传授关于现实事物和现象的知识时，引导幼儿理解知识的简单联系和规律性，这种知识体系应是最基础的，是在感性的实物活动过程中认识某种现象的各种联系，它不同于学校儿童的知识体系。 问题解决由一定的情境所引起的，按一定的目标，应用各种认识活动、技能等，经过一系列心理活动阶段，使问题得以解决的活动过程。其思维过 程包括四个互相联系的阶段：