历史教师提升专业素养的基本策略.ppt

1、历史教师提高专业素养的基本战略，南通教育科研中心陈康衡，新的基础教育课程改革宗旨，为中华民族的复兴，为学生每个人的发展，为教师每个人的发展。 基础教育课程改革纲要(试行)关于教师提高的两个表现：改变教学评价体系，过分强调筛选和选拔的功能，评价促进学生的发展，发挥教师提高和改善教育实践的功能。 基础教育课程改革纲要(试行)课程改革的目标之二是构建促进教师持续提高的评价体系。 强调教师对自己教育行为的分析与反思，建立以教师自我评价为主、校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获取信息，不断提高教育水平。 在基础教育课程改革纲要(试行)课程评价的14日，教育部原副部长陈小娅说“今后1

2、0年的教师质量决定中国教育的成败”，提高教师自身的专业素养特别重要。 因为教师的发展决定着学生的成长，也是学校发展、教育事业整体发展的关键。 因此，必须重视教师的专业发展。 教师要与新课程同行，与新课程一起成长。 同样，教师要重视提高自己的专业素养，充实自己的专业底蕴。 第一课历史教师需要的专业素养历史教师是教师队伍的有机组成部分。 和所有的教师一样，必须具备必要的教师专业素养。 教师专业素养是从事教育教育工作所必需的特质。 包括专业精神、专业知识、专业能力、专业实践四个部分。 教师需要的理想追求、道德规范、伦理要求等基本的合理价值取向。 是指导教师献身教育事业的精神动力。 具体包括专业理想、

3、专业情操、专业道德、专业人格、专业自我。 一、专业精神，一.专业理想：指对教师从事的事业的憧憬和追求。 它为教师提供奋斗目标，是推动教师专业发展的原动力。 有专业理想的教师对教育工作产生敬畏感、共鸣感、投入感，对教育有强烈的承诺，乐于为教育事业贡献一切。 2、专业情操：教师对教育教学工作具有理性价值评价的情感体验。 这是构成教师价值观的基础，也是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意成熟的标志。 有专业情操的教师，在从事的教育教学工作中注入了真实，有责任感、使命感和骄傲。 3、专业道德：指教师在从教过程中必须遵守的职业道德规范。 教师依法教、爱岗敬业、热爱学生、严格研究学问、团结合作、廉

4、洁教导，从人师表。 4 .专业人格：指教师成功教育的人格特征。 人格是教师的重要教育力，是教师进行教育的基础。 教师的专业人格表现在自尊的自爱、亲切宽容、合作音乐群、博学多艺、谦虚无骄傲、乐于奉献等方面。 5、专业自我：这是教师个人对从事自己教育工作的感觉、接受和肯定的心理倾向。 优秀的教师，是懂得以“自我”为有效工具教育的人，他能够积极地看待自己，正确地、现实地了解自己和场所的世界，具有自信感、自我价值感，同时勇敢地战胜自己，超越自我，实现自我。 二、专业知识专业知识是历史教师从事本学科教学应具备的知识，包括学科知识、条件知识、实践知识和背景知识。 1、学科性知识：这是历史教师知识结构的基础

5、水平，是历史教师最基本的知识素养。 要掌握熟练、完善、系统、扎实授予的历史学科课程的基础知识及其结构，了解基本的学科教学方法及其适用条件，了解历史学科目前的发展趋势。 倡导：学科知识应“深入”。2 .条件性知识：良好的教师不仅要有扎实的专业知识结构，而且要理解和遵循教育工作规则，要掌握教学、心理学、生理学等基本教育理论和知识。 教师应当随着教育理论研究的步伐，将教育理论的最新研究成果引入教育过程。 倡导：条件知识必须是“实”。 3、实践知识：也就是教师教育经验的积累。 在教学过程中，教师有一定的实践知识，可以理解、分析学生的心理活动和思想状态，并对特定的教学状况作出相应的反映。 倡导：实践性知

6、识是“活着”。 4 .背景知识：与历史教师教育有关的各种知识，如考古学、历史地理学、社会学、人类学、哲学、美学、文学等方面的知识。 倡导：背景知识必须是“宽度”。 三、专业能力专业能力是指教师组织教育活动，对学生产生有目的影响的主体的“行动”能力。 这些能力由教育活动体现，保证教育活动有效进行，主要包括专业表现能力、教育实施能力、教育研究能力、交际合作能力。 1、专业表现能力：包括口头语言表现能力、书面语言表现能力、肢体语言表现能力、现代教育技术操作能力。 2 .教育实施能力：主要包括(1)教育认知能力。 专业表达是教师理解和理解“课标”的能力，分析处理教材的能力，理解和判断学生的学习准备性和

7、个性特征的能力。 (2)教育设施修订能力。 主要指教师制定教学目标的能力，整合教学内容的能力，掌握教材难点的能力，根据教学内容选择教学模式和教学策略的能力。 (3)教育操作能力。 主要指教师的教育状况创设能力、教育内容的表现能力和开发能力、授课组织和管理能力。 (4)教育评价能力。 主要指教师的教育诊断能力和激励能力。 3教育研究能力：主要包括进行课题研究的能力，开展教育调查的能力，写教育教育教育论文的能力。 4、交流合作能力：包括与学生的交流合作、与教师的交流合作、与领导的交流合作、与家长的交流合作、与社会的交流合作能力。 四、专业实践专业实践是指导教师组织和学生认识，实现教育目标的师生共同

8、活动，是教师专业素质的外化形式。 教师只有专业知识、专业精神、专业能力，如果不开展专业实践，就等于什么也没做。 教师的教育行为明确，教学方法灵活多样，能有效地引发学生的学习欲望在课堂上围绕教育任务开展教育活动，对能够努力建立师生之间的和平关系的学生抱有积极的期待，意识到学生需要的东西，关注学生的学习过程， 让学生积极参加教育活动，及时把握让自己学习负责的学生的学习状况和上课中出现的问题，并在此基础上调整自己的教育节奏和教育行为。 这四个要素是教师专业发展的标准和目标体系，它们不是单纯的并行关系，而是相互作用、影响、共同构成教师专业发展体系的复杂体系，是不断变化发展的动态。 各教师应针对自己的不

9、足制定相应的发展目标和改进措施，在专家指导下实施诊断，不断加以改进，促进各教师获得针对性的专业发展。 第二课提高历史教师专业素养的途径历史教师专业素养的提高主要有五条途径：学习、反思、交流、研究、实践、一、学习在学习中随着知识经济和信息化时代的到来，建设学习型社会今天，每个人都需要树立终身学习观念。 教师特别重视学习。 因为我们从事的职业和承担的教育工作要求我们带头学习。 历史老师要树立培养职业读书人、职业学习者的理念。读书学习应该成为我们的生活方式、生命状态。 上了年纪，上了年纪才能当人师表。 教师的学习重视与自己的工作、工作中的问题、自己的专业发展相关的任务，以问题为中心，自己的经验常常涉

10、及其中。 就学习领域和内容而言，教育学和心理学的现代理论、现代教育技术、广泛的人文和科学知识、本学科的现代发展等方面教师薄弱或不足，但这些是教师工作所需的知识和技能，是教师成长和发展的重要基础和基本前提，因此学习这些方面的内容对教师的专业发展有重要意义。 关于教师的学习方法，当然最重要的是读书。 现在，教师不爱读书的现象比较严重，这是非常危险的信号，应该引起我们的高度关注。 “教师读书是关系到国家教育成败的大事。 大面积的教师不看书，特别是不看教育科学的萩作，意味着教育的运营有偏差。 “教师是真正的课程，是学生成长的指标，教师不看书，不思考，教师培养人容易出现偏差。 2004年12月30日，中

11、国教育新闻报道二、反省是在反省中提高自己的反省是教师获得实践知识、增强教育能力、生成教育智慧的有效方法。 反省不仅是对已经发生的事件和活动的简单回顾和再思考，而且是用新的理论再认识自己的过程，也是站在别人的角度反而认识分析自己的过程。 反思包括对教育教学实践活动的反思，对教育教学观念的反思，对自我专业发展的反思。 根据教师工作的对象、性质和特点，教师的反省主要如(1)课堂教育反省(2)专业水平反省(3)教育观念反省(4)学生发展反省(5)教育现象反省(6)人际关系反省(7)自我意识反省)课堂教育的反省，课堂教育技能和技术有效性的反省，教育策略和教育结果的反省，教育随着上课时间的经过，也可以细分

12、为课前反省、课中反省、课后反省。 三、交流在交流中完善自己在学校，教师之间的交流主要有四种形式： (1)听讲评课。 这是教师之间相互交流，取长补短，分享智慧的最主要，最直接，最有效的形式。 以教师的专业发展为基础的听讲、评价，重点应该是转换教育观念、改善教育行为、增强反省意识、促进思维方式的变化。 具体的操作方式有三个层面：一对一的对话、学科教育研究小组单位的集体会议、全校教师的探讨与交流。 (2)集体研修。 这是提高教学质量的有效途径，应成为教师专业发展的重要形式。 集体准备要明确其思维导向是相同的，还是追求差异的，其功能定位是制定教案，还是解决问题，其价值目标是实现学生的整齐统一，还是促进

13、学生的个性发展，其互助合作是个人领先的(三)经验交流会。 典型经验以交流报告会的形式普及，节省时间，高效率，学校准时组织，举办经验交流会，教师参加各种教研活动，多交流，多学习。 (4)随机交流。 这种交流不限于时间、空间、情况，遇到问题、麻烦时随时商谈、讨论甚至争论是值得提倡的方法。 四、研究在研究中超越自己的研究是提高教师素养的重要途径。 从教师开展研究的价值观出发，(1)研究的目的是直接目的：解决实际问题，改善实际工作，优化教学效果，提高教学经验。间接目的：转变教育观念，强化理性意识，端正研究态度，提高研究能力。 终极目的：促进学生、教师、学校的共同发展。 (2)研究的起点问题一直是研究的

14、起点。 研究必须从自己的教育工作中发现的、发生的、应该解决的问题开始。 (3)研究的缺点不是单纯的理论研究，而是以教育、实践中的研究为基础。 边实践边研究，边研究边实践。 研究者必须思考和解决，为什么要研究呢？ 谁来研究？ 研究什么？ 怎么研究？ 什么时候研究？ 在哪里研究？ 研究怎么样？基于教师专业发展的三种教育研究类型： (1)行动研究。 问题来自教育实践，目的是为了改善实践，在实践中实施研究。 课程的实录和课程的碎片等(2)史诗研究。 以讲故事或讲故事的方式，叙述自己在教育活动或教育经验中已经发生或正在发生的事件，分阶段展开分析、反省，揭示这些事件背后隐藏的意义和观念，提出改进措施，寻求

15、规律性的结论。 (3)个案研究。 发现的问题典型，教学效果比较显着，以有代表性的课程实例等为例，切入点小，道理清楚，给予启发，送深省。 五、实践在实践中发展自己在此所说的实践是教师实施的教育活动或教育过程。 可分：主客体间的对象活动、师生、学生对教师实施的教育有反动，这种反动加深了教师对学生的认识和理解，也提高了教师对教育教学过程的认识和理解。 既是主体间的交际活动、教师学生、教育者，也是学习者，教师在成就学生的同时，也提高了自己。 教育过程是产生一定程度的问题、发现问题、解决问题的过程，是应用教育理论进行探索和研究的过程。 苏霍姆林斯基说：“如果想让老师的劳动代替老师开心，不让每天的课成为无

16、聊的义务，就必须让每个人走上从事研究的这条幸福的道路。” 斯滕豪斯表示：“从实验主义者的角度来看，课程是验证教育理论的实验室，对于喜欢自然观察的研究者来说，教师给了课程和学校潜在的实际观察者教师很多研究机会。 我们必须承认，所有班级都是实验室，所有教师都是教育科学研究的成员”。 因此，研究教育教学现象，立足于探索教育规律的过程，也是实现教师专业发展的过程。 第三课历史教师专业发展的步骤一、制定自订计划专业发展计划是教师追求自主发展、自我实现的重要环节，历史教师要根据教育行政部门和学校的要求，制定适合自己发展潜力和需求的专业发展计划。 专业发展规划应包括： (1)全面分析自己的能力、兴趣、需求等

17、个性因素，充分认识自己的优势和缺陷。 (2)分析专业发展的环境因素，把握专业发展大方向，抓住专业发展机遇。 (三)确定可行的专业发展路径和目标。 (四)制定专业发展行动方案。 (五)及时调整发展修订计划。 二、身边阅读是历史教师获得源泉活水的最好途径，也是提高自己素养的最有效途径。 一个教师不接近读书，不做精神世界的“美食家”，就不能满足学生的需要，在教育教育中很难。 教师以读书为终身准备，愿意与书交朋友，成为学习型教师。 要广泛阅读，不仅要看中国的教育书，也要看外国的教育书，不仅要看专业的书，也要看相关学科的书，不仅要看成人的书，还要看孩子们的书不仅要看纸质的书，还要看杂志、上网所以，在某种意义上，教师应该成为“杂家”。教师要忍受寂寞，要把读书当作精神上的大餐。 三、专业对话专业对话是指教师在专业领域中，对与教育活动相关的各个方面与同事交流、切磋琢磨、探讨，专业探讨也是提高素养的有效方法。 专业对话包括直接对话和间接对话。 直接对话：教师与专家进行直接面对面对话，如与教育专家、教育研究者、教育行政人员、教师的对话，更多的是与身边的教师的对话，包括与各科教师的对话，通过对话相互讨论、争鸣，共同获益。 间接对话：教师通过一定的媒体进行的对话。 例如，在网上交流，在教育期刊上投稿，参加招生活动，探讨教育教学中的问题，发表自己的见解，促进专业素养的提高