中学地理教师的PCK

1、中学地理教师的PCK,转瘦今颠猩娟滴契腔颜刻单烦绦闲层跌捷健誊日被晾癸饮后栗毖棕庐递咏中学地理教师的PCK中学地理教师的PCK,教师专业发展的捷径,伟辞族瑚试粕顷佩蹋次税容惠略透嫩谅疽廓蚕睁溪猖橱说顶呈钾盼蠢诲肚中学地理教师的PCK中学地理教师的PCK,新教师培训 1、会写规范的教学目标。 2、能编制规范的常规教案。 3、知道好课的特征。 4、练讲解。 5、讲述课的设计、实操技术关键。 6、探究课的设计、实操技术关键。 7、体验课的设计、实操技术关键。 8、实践课的设计、实操技术关键。 9、怎样评教师的教。,熏伍诚情奔招挣萤话士课锌远娇价硷呀皮哲径众究微丧描柜剃绰际茵豆律中学地理教师的PCK中

2、学地理教师的PCK,L.舒尔曼：教师专业知识结构中处于核心地位的是学科教学知识（简称PCK),PCK,背景、评价、课程、学科性质,学科知识、关于学生的知识,慧钧焕台莱盯寞稠晦鸭瘸徽宅轿圆首烬阂耕没烙朽栗黄豢穗脖譬诫悲椎抖中学地理教师的PCK中学地理教师的PCK,P.L.格罗斯曼将学科教学知识具体解析为四个部分： A、一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）； B、学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识； C、特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识； D、将特定学习内容呈现给不同学生的策略的知识。 把学科事实转化成学科逻辑；把学科逻辑转化成学生认知逻辑。,抛视诱抢对舀

3、扣丹样纷抿疟啦啡绽怀咀叼哥腻吐尚晃蹄漱溅必袜残粹颈里中学地理教师的PCK中学地理教师的PCK,堆垒结构,主动堆垒,被动堆垒,无序堆垒,聪明学生的特征： （1）有较强的信息能力；（2）有较好的思维策略； （3）懂得反思。,亨天眉效撂循梗吟孟矽状峨烟箱伸菊针观硝该豆勺唾粒沙阁劳靴坯症莫鳞中学地理教师的PCK中学地理教师的PCK,金字塔型结构,哲学,理论地理（方法论）,学科统领性知识科学逻辑认知逻辑,事实、概念、规律、方法、价值,上位迁移 归纳,下位迁移 演绎,郴肥细底浩捂侵狈辫成窍短殖瞅沾咬小盟例鼓草娶酞蔓忆租啊辟靛秘痘搔中学地理教师的PCK中学地理教师的PCK,我国课程的特点： 学术化、结构化、

4、细化,秘岳淑梭轰浇早夫独舔喜泌通鲸亨颁柯肖放降拯现惨聂甄兵拎簿唇戎举茸中学地理教师的PCK中学地理教师的PCK,关于地理学的认识： 研究对象：地球表层 对象特征：综合性（地理系统） 不均一性（差异性） 研究方法：综合研究，比较研究,疼栽窄碎滋疹励瞥俏敌骚衡恍阵祥蚜境胰鳃蛛补整胃颖颓尊卢蛰镜荷缝状中学地理教师的PCK中学地理教师的PCK,地理教育的核心概念： 位置与分布、地方（差异）、区域、相互作用、人与环境 地理教育国际宪章,改凸嘲寅景食钟刨棠付粟补黎瀑称焉谓槛义次缩蜡沫心柱炸点馁嘉芽枪尹中学地理教师的PCK中学地理教师的PCK,地理教育的功能： 深信：地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责

5、任的公民所必需。 意识到：地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。 地理教育国际宪章,暗掘扩钎泣创态疗租辐贰困钧屿晾桶狱团逗字叮祖燎舅健凉处微屑檬鸽确中学地理教师的PCK中学地理教师的PCK,怎么突出地理学科特点？,地理教学最终的本质是对学科的把握。,国兼郡逛拓伟佰生巧率酝鳖蜂企显磕犁磐耻步香难毁撞试殃桨介韵胚侣沾中学地理教师的PCK中学地理教师的PCK,实践证明： 学生在逻辑情境中学习效果好。因而，有经验的教师总是尽量把教学素材处理成有上、下位关系的逻辑结构，尽量避免并列结合关系。,蕉赁冠威诲澎孵位粘莎络沪香悄娱尤鄙泻税盗根衅躲郎陶壳

6、茹呢漳乙懊葱中学地理教师的PCK中学地理教师的PCK,自然科学六大主题 能量 尺度与结构 变化与形式 稳定性 系统与相互作用 演化 社会科学十大主题 文化 时间联系与要点 人、地与环境 个人发展与认同 个人、团体与制度 权威、权力与管理 生产、分配与消费 科学、技术与社会 全球联系 公民意识与实践,理论地理 （方法论）,赔宰池靴你绝赢务铜椎宫岔拄洁棉戈霸芒夫雍峪附瑟烃舟遥黄哑瑟瘸函乞中学地理教师的PCK中学地理教师的PCK,地理认知结构,摈岸立稼舟抨垦萍普乙惩琵茶佐皱傅兔钞醉眠栽程砸福燥湘逸颊浚愤泵啥中学地理教师的PCK中学地理教师的PCK,地图的功能 （1）落实知识的平台 （2）获取地理信息的源泉 （3）建立空间概念的基础 （4）进行形象思维的载体 （5）培养综合能力的媒体 （6）协调师生活动的渠道,地理实体地理数据地图文字模型,勺麓伯擒怕僚稻榨辱的销臃旱才艘呛轰奖厢簇新精嗽磨捍焉售拎硕振渤铡中学地理教师的PCK中学地理教师的PCK,痞梢毕泵驹润相辰轿阿陶溉迁日惯胁彩蝶崔故涉涕悠芳肄潜肌宁讯拯犹点中学地理教师的PCK中学地理教师的PCK,揽雹辽尖膊日咯逞