学习者特征分析.ppt

1、第三章学习者特性分析，11全校S板香金11143121，教育内容，学习者特性分析概述？教育中一般分析学习者的哪些特征？成人学习者的特征是什么？网络环境下学习者的特征是什么？学习者特征分析概述，1，目的学习者作为学习活动的主体，认知、情感、社会等特征都会影响学习过程。因此，为了教学设计成功，必须重视对学习者的分析。2、主要内容启动水平、学习动机、学习态度、认知结构、学习风格等。1，分析学习者起点能力，(1)分析学习者的认知能力特征，1，目的是了解学习者在不同认知发展阶段所表现出的认识、记忆、思考、想象力等特征。2.该理论基于瑞士著名发展心理学佳仁皮亚杰提出的认知发展阶段理论。皮亚杰认知发展阶段理

2、论，认识运动阶段，计算阶段，具体计算阶段，形式计算阶段，儿童出生，儿童期结束，1，认识运动阶段，(1)年龄：02岁(2)主要思维特征A (1)年龄运用思维方式和思维内容区分的开始B，假设，运用各种逻辑推理C，特定形式运动结构形式，启示录，1，皮亚杰(J. piaa 2)。 在教育系统设计中，要把具体的事物或概念作为对抽象事物的认识基础，把学习者的思维发展成抽象的逻辑思维。(b)学习者的认知结构分析1，认知结构的意义所谓认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度、组织结构，由可以学生回忆的事实、概念、命题、理论等组成。2，认知结构变量(1)可用性对于学习者的原始认知结构是否有对新概念(即新概念、新命

3、题、新知识)有固定吸收作用的观念，牙齿固定吸收作用的现有观念必须满足包容范围、概括性、抽象性等认知同化理论的要求。(2)辨别力是不是可以明确区分牙齿固定的、吸收的旧观念和现在学的新观念之间的异同。(3)稳定性是牙齿固定的，具有吸收作用的原始观念是稳定的，是牢固的。3，概念图是判断学习者认知结构的技术(1)，概念图是知识结构的表达方式。知识可以看作是各种概念和这些概念形成的各种关系(通常称为命题和原理)，其组合是层次结构。根据学习者画的概念地图，教学设计学习者可以理解学习者对概念及其关系的理解，通过概念图可以理解学习者知识结构的缺陷。，(2)例如，小学二年级学生自然常识的概念图，高中生光合作用的

4、概念图，(3)按学习者分类的知识和能力的基础特征分析1，编制预测问题，了解教育对象的知识库，小学数学教育目标的层次分析和起点决定图，2，了解教育对象的能力基础，(1)采访(2)，(b)分析学习动机1，意义所谓学习动机，是直接推动学生学习的一种内部动力，是鼓励和指导学生学习的需要。2、学习动机和学习关系学习动机和学习是互补关系，学习是动机，动机也可以促进学习。一般来说，动机起到加强学习的作用。3、学习动机分类(1)学习动机内部、外部纬度上的a、内部动机等因对学习本身感兴趣而引起的动机、动机满意度在活动中，无需外部激励或处罚，无需以行动为目标。b，外部动机是指外部诱因引起的动机。(2)俄苏贝尔的分

5、类A，认知内驱力是需要理解和理解的需要，需要掌握知识的必要性，系统地说明和问题解决问题。这种驱动力一般是从探索、操纵、理解、环境探索等好奇心的倾向中衍生出来的。在有意义的学习中，认知驱动力是最重要、最稳定的动机之一。B，自我提高内动力需要个人因自己的能力或工作能力而获得相应的地位。c，附属内驱力附属内驱力是指为了保持老年人的称赞或认可，必须一律做好工作。归纳：认知内驱力、自我内驱力、附属内驱力三种茄子成分在成就动机中所占的比例通常取决于年龄、性别、社会地位、种族起源、人格结构。4，激发学习动机ARCS模式的方法(1)兴趣(2)相关性(3)自信(4)满足感(c)学习风格分析1，意义Keefe:学

6、习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为组成，学习者如何认识信息，以及谭正正：学习风格是具有学习者一贯个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。2，相关理论模型(1)最外层教育偏好代表性理论：DunnDunn牙齿提出，影响学习的刺激因素：A，环境因素：噪音、光线、温度和教室设计B，情感因素：动机，持续性，责任和结构C，社会因素b，具体随机型式的学习者可以通过试错法，从探索经验中迅速得出结论。c，抽象序列样式学习者很好地理解用逻辑序列表示的单词或符号信息。d，抽象随机风格的学习者可以特别在演讲中抓住要点，理解意义，对演讲者的声调和演讲风格做出判断。(3)内部认知个性风格，3，成人学习者的特征，1，学习目的明确，学习动机2，教育效率3，工作经验4，自主独立5，参与教育决策，启示录1，成人学习者更重要的教育目的是确认成就感和寻找工作意义2。传统教育的部分知识，学习方式并不适合合成人学习者。4，分析网络环境下的学习者特征，(1)分析学习者的一般特征1，个性宣传2，学习者在网络中更容易结成团体。但是服从群众和权威的心理削弱了3，意识强，学习者在网络环境下改变了认知策略，学习风格在网络中充分发挥，6，学习目标多样化7，学习类型，思维类型多样化。(b)分析网络学习过程中学习者的开始能力1，各种学习起点2，掌握计算机和网络技术的水平3，学习者对计算机和网络的态度，(3)成