心里健康教育及班主任工作(王星慧).ppt

1、心理健康教育和班主任工作，王星慧，岳西县中小学心理健康教师培训，213年5月24日，以心理健康教育理念做班主任工作，以班主任和班级管理的心理策略心理健康教育理念做班主任工作要重视自己心理健康的自我保健，一、班主任和班级管理的心理策略，(一) 班主任的工作就是一个班主任的工作就是科学，意味着班主任的工作内容科学，态度严格，班主任的工作就是艺术，班主任的工作方法、道路、策略有变化，因人而异，艺术一样变化无穷。 学生的心灵世界，是一个充满等待开垦的矛盾的世界。 能否进入学生的心里是决定教育成败的重要一步。 从这个意义上讲，班主任的工作艺术是“敲门艺术”。 (2)班主任的班级管理的心理战略1、班级管理

2、的起点学生的心理需求我们需要研究的课题：学生需要什么？ 现在的学生需要什么？ 不能满足学生内心需要的教育是苍白的教育。 教师必须正确引导学生的需求。 2、班级管理的关键良好师生关系建立新的师生关系：建议一个学者应该具有明显的教育性、情感性、双向性和人道性等特点。 我理解这四个特点是，作为教育性的教师必须正确引导学生；感情上，即教师可以与学生产生感情上的共鸣，教师必须能够进入学生的心灵，双向性是教师必须与学生交流，相互交流；人性是教师必须尊重学生的人格总之，新的师生关系必须建立在民主、平等的基础上，师生之间是相互理解、诚实相等、共同进步的关系。 (1)学习与学生的交流。 所谓的交流包括有意义的交

3、流。 在个人或团体之间进行信息交流以实现目标的过程。 如果没有收到信息和想法，就意味着没有发生交流。 哲学问题“林中的一棵树倒了，却没人听。 有声音吗？ ”在交流的背景下，答案是否定的。 在日常的教育教育教育活动中，教师和学生都以合作的态度，积极观察(交互式)反馈交流情景，教师和学生有交流，但是交流不顺利的教师说学生没有听说所谓先跟在后面，就是先跟在对方身上，先跟在对方的心情、行动、感情状态、某种想法、观念之后，再把他引向真正想去的方向。 首先，必须有共鸣(即理解)。 置身于学生的立场，思考问题，把学生的内心想法作为自己的东西。 和学生有同感。 不指责，不批评。 其次，从与学生的感觉、行动、某

4、种感情中发现其背后的积极动机。 再次，学生和一些错误的观念，通过分析讨论使学生怀疑那个观念。 例如，文科个子多，个子多则得分高。 预习不用预习。 只要认真听课就可以了。 听了课我明白了，但只在考试时做不到。 快考试了，别着急，复习得快就忘了。 (2)鼓励学生，使学生形成良好的自我形象。 什么是自我形象？ 我们个人拥有的信念系统和由此产生的对等的思维形象，是人们内心深处对自己的根本看法和评价，也就是人们内心深处关于自己的图像。 自我形象的重要性，例如，我班的铭芳，黄美廉的故事：台湾的黄美廉，是先天性的脑性麻痹患者。 她不仅在美国南加洲大学取得了艺术博士学位，而且到处都举办了自己的展览会。一个学生

5、对黄美廉说：“黄先生，你从小就这么打扮，你认为上帝不公平吗？ 在人生的旅途上，你有怨恨吗？ 黄美廉不是这么做，而是微微一笑，转身，用粉笔写在黑板上。 “我怎么看自己？ “1、好可爱！ 2、我的脚很美！ 3、爸爸妈妈那么爱我！ 4、我会画画，我会写稿子！ 有只可爱的猫！ 6、上帝如此爱我！ 7、然后说：“最后，她用一句话得出了结论。 “我看所有的东西，不看我没有的东西！ ”“这是一个很好的例子。” 看到照片联想到“不可能”。 不可能吗？ 约翰库蒂斯说：如果你总是抱怨没有好鞋，那么想想那些连脚都不够的人(3)培养兴趣，加强学生点滴进步。 一位心理学家说，要改变一些坏习惯是很困难的。 这是因为，大多

6、注意的不是意识结构的变化，而是行动模式的变化。 为了改变意识结构，培养兴趣，必须鼓励和加强学生的点滴进步。 (4)根据学生性格特点采用不同的交流方式。 (五)组织学生乐于参与、乐于教学的活动。 野炊，3、班级管理的职业生涯优秀班级集体优秀班级集体的标准(1)具有共同奋斗目标和为实现这一目标而进行的生动多彩的共同活动。 学习快乐主题的班会，(2)有正确的集体规范，形成了健康的集体舆论。 (3)有受学生信赖、尊敬、爱戴、有影响力、感动的班主任。 1、语言是必要的。 不受感情左右。 3、创造真正的自己。 (四)有积极进取、勤奋学习、尊师守纪、团结友爱的优良班风。 (五)完成学习任务，体育成就好，全班

7、学生在德、智、体、美、劳各方面全面发展。 (6)具有健全的组织体系和一定数量的班干部组成的能力和有威信的领导能力，它既能使全班同学共同前进，又有很多积极分子。 二、以心理健康教育理念做班主要工作，(一)以心理健康教育理念重构班主任的学生观；(二)以心理健康教育理念构建新的师生关系；(三)以心理健康教育理念改善班级管理艺术；(四)以心理健康教育理念“问题学生”，(一) 而且每个人都有解决自己问题的可能性。 心理适应不好的人也一样。 2、绝对尊重每个学生的心理健康水平的维持，主要是以满足人的中等水平的需求“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需求为前提条件。 要加强对学生的人文关怀，注意满足学生成长过

8、程中最基本的发展性需要。 尊重不仅是教育理念，也是教育行为。 班主任必须认真检查自己与学生交往的每一句话、每一行，不能恣意行动。 例如：不尊重学生的常见表现1、情绪暴走2、说坏话3、侮辱人格4、态度粗暴5、小题大作6、表情冷酷7、杀人8、啰嗦9、强迫10、事物专业、尊重学生的基本要求1、表现班主任应该“蹲下”，在孩子的心里倾听学生的声音/前三个学生的周记，尊重的目的是为了引导。只有相信学生有无限的发展潜力，教师才能对学生坚持“高度尊重、适度要求、及时指导”，呼吁学生向善，将“他律教育”变为“自律教育”。 例如：你真的很喜欢她，日后老师会为你做媒体，尊重学生的基本要求1、表达理解2、平等讨论3、

9、避免争论4、禁止体罚5、注意听6、面子7、解决事件8、藏在嘴里9、引导自律11 只有了解学生的差异，才能本质上爱学生，尊重学生。 理解和尊重学生的差异是现代指导理念和传统教育观念的最大差异(“差生”实际上是差异的表现，“消灭差生”实际上是消灭差异/不能把全面发展理解为“全优发展”或“平均发展”)。 但是，我们现在的教育并不是对学生的差异持尊重态度，而是表现出某种差别。 截止到2000年，在中国现在的3亿学生中，被全国各种学校列入“劣等生”(学苦生)队伍的学生达到了5000万人。 这个数字相当于法国1人、瑞士10人、卢森堡100人的总人口。 对“学苦生”的差别大致可分，以下六个方面之一是在座位配

10、置上区别“学苦生”。 二是在课堂提问中区别“学苦生”。 三是作业评分方面的歧视。 四是班级活动安排中的歧视。 第五，老师对犯错误的学生在处理上不平等。 6是分类歧视。 故事：座位，也就是：学习障碍原本是人发展过程差异的正常表现，但在应试教育越来越激烈，进而越来越激烈的现实环境中，学习障碍往往成为“选拔淘汰”教育的重要标准。 各种名目的“早班迟班”、“实验班平行班”、“特务班普通班”，从一开始就实际上聚集了一群学习障碍学生，这种无情的现实严重伤害了他们脆弱的自尊心，使他们陷入痛苦的深渊，不能引起一系列的心理问题和心理障碍。 直接承受学校应试教育压力的是教师。 教师心理压力的积累往往会使他们失去原

11、本可以维持的教育理性，抑制他们原本潜能的无限教育智慧，并使他们在学习障碍学生面前焦躁不安，缺乏耐心。 并且，这些都必须通过教师的教育行为和态度语言转化为学习障碍学生的新的心理矛盾，他们感到痛苦、失望、孤立无援。 除少数学校和少数幸运人外，有学习障碍的学生实际上是很多学校的“弱势群体”。 他们本来应该是“紧急援助者”，但在现实生活中他们成了最被忽视、最讨厌、最无力恢复的一群。 有些学校不应低估这个小组的数量。 这种群体暗示着随时可能爆发的心理危机，使他们自身人格的发展方向更加不确定，而且引起许多行为障碍，甚至青少年犯罪事件，对学校的教育教学秩序和育人工作实效性产生了许多负面影响。 所以，“接受学

12、生差异”在操作上的意义是，绝对尊重学苦生的人格，倾听学苦生内心的困惑和苦恼，给予学苦生更及时的理解、爱和帮助。 一句话，接受学生的不同，就是对学生友好。 4、以发展的视角看学生。 学生是发展中的个体，是逐渐走向成熟的个体。 他们今天面临的问题都是发展中、成长中的问题。 所以，没必要憎恨铁不是钢，不要着急。 马斯洛认为，人类的本质有发展的趋势。 如果有良好的环境和教育条件，以及自我实现的强烈需求，人的才能会有前所未有的发展吧。/虽说是信赖的力量，但任何正常学生的发展都要经过一个过程，发展的速度，最终达到的水平也是千差万别的。 因此，不能用静止的眼光看学生，静止的眼光是对学生发展的最大束缚。 在班

13、主任的异样眼中，这些“劣等生”永远没有翻身的日子，他们甚至终身失去上进心和信心(二)用心理健康教育理念构建新的师生关系。 1、师生关系是班主任工作的生命线师生关系是教育和教育、管理和管理的关系，这种关系本身是一组矛盾，处理错误是冲突的。 处理不好师生关系，其直接结果是学生心理压力激增，得不到及时控制，影响学生人格健康发展；二是导致教师威信下降，甚至威信丧失。 两败俱伤。 2、提高班主任工作实效性，应重视建立民主、平等、和谐的师生关系，结合心理健康教育的理念、方法和技术，增进师生心理交流，创设有利于学生身心健康发展的环境和氛围。 教育者与受教育者的关系，实际上是人与人之间的交流关系。 班级工作表

14、现的大小取决于师生的沟通表现。 能否有效解决学生的心理问题，在很大程度上也取决于教师与学生的沟通意识和技巧。 例如：扫帚的故事，要让班主任和全体老师学习师生交流的艺术，克服过去管理教育学生过程中记得的命令、控制、指挥、警告、威胁、训诫、说教、讽刺、讽刺、讽刺、随意批评、不愿积极倾听等特别是积极尝试课堂心理咨询活动的课程，通过在与学生的交流、对话、咨询过程中感受学生的感情体验和认知方式，提高对教育规则，特别是教育者规则的自觉能力和师生的人际关系水平。 研究、学生的心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律教育人，是各教师，特别是班主任的本分和天职。 本质上，心理健康教育是育人理念、育人态度、育人

15、方式。 作为教育理念的心理健康教育，学校的所有教育工作者，特别是班主任要按照心理健康教育的理念调整自己的工作方式和工作态度。 (3)运用心理健康教育理念改进班级管理艺术，1 .在班级工作中不仅要解决学生的思想、品德、行为规范等问题，还要重视学生个性心理品质的塑造。 2、不仅要关注学生问题行为表面现象的转变，还要关注学生问题行为背后心理水平的调整。 例如：为孩子的心找房子，3、不仅要强调法制、道德、纪律、规章制度对学生的管理和制约，还要强调学生的自我认识、自我体验、自我控制和自我提高；4、不仅要重视德育过程中教育、说服、示范、激励等传统手段和方法其中，最基本的是沟通技巧，沟通技巧以语言或非语言的信息传递尊重学生的基本态度。 注意保持与学生平行相对的视线接触的开放姿势的学生稍微有倾向的轻微笑容的声调。交流技能通过认真倾听来表达对学生的理解和共鸣，得到来自学生的重要信息，表示积极倾听。表情会集中点头，微笑，用轻轻的声音做出恰当的应对。尽量不要中断学生的叙述，有点急躁，不愉快。 交流技巧(3)分享学生周记中的一点点滴，试着递给本报。 利用qq的力量1，让本报成为以后动心的手2，让本报成为照亮中学生前途的灯光3，给本报守护孩