怎样听课和评课.ppt

1、怎样听课和评课,综 述,听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解课程标准、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，

2、显然是违背课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课,一、听课和评课現状,1、任务听课不评: 2、无准备听课随评: 3、活动听课听评: 4、校外听课不评: 5、组内听课恭评: 6、校内听课死评: 7、领导听课专评: 8、教师听课默评: 9、只听不记或听而不只怎么记: 10、新课程听课旧观念评:,二、教师怎样听课,1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。,（1）课前要有一定的准备工作。 （2）听课中要认真观察和记录。 （3）听课后要思考和整理。,2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学,对于教师的教，听课时重点应该关注以下九点,（1）课堂教学确定怎样的

3、教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现； （2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动； （3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？ （4）采用哪些教学方法和教学手段？ （5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。 （6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？ （7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？ （8）渗透哪些教学思想？ （9）课堂教学氛围如何?,对于学生的学习活动，听课

4、时应该关注： （1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中； （2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应； （3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作； （4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。,3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。,4、把学生的发展状况作为评价的关键点。 教学的本质既然是学

5、习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。,三、教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点）,1、从教学理念上分析: 即从教学理念这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学理念在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的理念，培养学生能力和发展学生整体素质的理念，运用现代教育观树立学生主体地位的理念等 。,2、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和

6、归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。,（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据课标，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 （2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学

7、时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。,3、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。,4、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）： （1）看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路

8、，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。,2）看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。,计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否

9、恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。,5、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指教师在教学过程中为完

10、成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：,（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。,（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方

11、法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。,（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。,（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。,6、从教师教学基本功上分析： 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。 （1）看板书：设计科学

12、合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等） （2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 （3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 （4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 (5)看整合:看教师整合各种课程资源能力.,7、从教学效果上分析： “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价

13、课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。 三是有效利用40或45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。,8、讲究评课技巧。评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，在评课的方法技巧上应该注意：,（1）要抓主要矛盾。一节好课，也不能尽善尽美。评

14、课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。,（2）要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。运用这种形式，灵活机动，可随时进行，并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。对于观

15、摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。,（3）要坚持激励原则。任何形式的评课必须坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师教学研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题双要注意语言的技巧、发言的分寸，评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。,四、管理者怎样听课和分析课,苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家，管理者听课和分析课，便是其管理思想的一个重要方面。借鉴苏霍姆林斯基这一管理思想，对于深化学校课堂教学改革，推动学校教学评价

16、的科学化和规范化，具有一定的现实意义。,1、怎样听课和分析课 对于听课和分析课，苏霍姆林斯基从自己的教育实践中获得了深刻的体会，作了具体阐述，归纳起来，有以下两个方面： (1)、管理者在听课、分析课中的角色即教学工作的研究者和促进者 苏霍姆林斯基认为：管理者听课和分析课时，不应以领导者、检查者自居，不要把自己的观点强加给教师，特别是不能把一节课简单地分为几条优缺点，而应和教师志同道合，共同探讨课堂教学的规律性，找出难点，一起出主意、想办法，即和教师互研互磋，促进教师教学水平的提高，促进学生智能的发展。他分析校长和教师关系不融洽的原因，一是校长不经常听课；二是管理者听课就是找教师的“差错”。这使

17、教师内心不欢迎管理者来听课，如果管理者来了，这堂课就不是讲给学生听的，而是专门“上给管理者看”的假课了。,(2)、管理者听课和分析课的内容是以学生发展为目的的教学全过程 学生是课堂的中心，教学最根本的目的是促进学生智能、个性等方面的发展。因而在听课、评课中，苏霍姆林斯基关注教学的全过程，对教学的每一环节都从“学生发展为本”的角度分析师生的双向活动。,首先是课堂教学的条件分析。苏霍姆林斯基认为，如果教师要传授给学生一分知识，头脑里要有十分知识的储备，要有丰富的精神世界。反之，教师如果只是勉强应付当天要传授的一段教材，那他教的学生是很难成才的。他要求教师要“读书，不间断地读书”，“不断地补充其知识

18、的大海”，这样，“衬托学校教科书的背景就越宽广”，促进学生发展的质量的提高也就越明显。因而听课中，苏霍姆林斯基首先研究教师的智力实质、学术眼界、精神兴趣在课堂上的表现和发展。,其次是课堂教学的过程分析。苏霍姆林斯基要求教师最大限度地关注每一个儿童的学习，反对课堂上搞集体作业的形式，主张布置个别化的作业。他认为集体作业表面上全班学生都在做练习题，但中等生和差生却随大流混过去了。教师应根据每个学生的实际学习程度，有区别地布置练习题，努力使每一个学生独立工作，不要怕教室纪律显得乱，不要追求表面效果。因而听课时，苏霍姆林斯基不去听被提问的学生回答什么，而是注意其余的学生在干什么，看全班学生是否每一个都

19、在充分地工作，独立地工作。另外，苏霍姆林斯基把教学看作是教会学生思考、促进学生智能发展的过程，听课中，他更关注每一个学生的思维是否处于积极活跃的状态，关注教师是否能激活学生思维，激发学生的愿望和动机。,最后是课堂教学效果的分析。苏霍姆林斯基认为，分析课堂教学效果不要被花哨的表面现象所迷惑，其落脚点应放在学生身上。他说：“评价课的主要标准是该班所有学生的知识巩固性”，还要“看学生是否学到了学习技能”。知识是在独立工作的基础上巩固；学习技能在低年级主要指读、写、算、观察、表达等五种技能，对高年级（中学阶段）还要加上学生的自我监督、自我检查的能力。,2、几点启示 苏霍姆林斯基听课、分析课的思想，对我

20、国中小学深化课堂教学改革，推进学校教学评价的科学化，具有一定的指导意义，对于中小学的管理者工作有可贵的启示。,启示一：实施“教育思想的领导”。 苏霍姆林斯基认为：科学的教育思想是管理学校的灵魂，离开它的指导办学治校，就会陷于因循守旧、无所作为的被动境地。他把办学的指导思想放在科学教育思想的基点上，明确指出：“对学校的领导，首先是教育思想的领导，然后才是行政领导。” 管理者千头万绪的学校工作的中心是研究和运用教育思想。在我国大力推进素质教育的今天，借鉴苏霍姆林斯基的这一思想，对于管理者工作由经验型向科学型转变，由行政事务性向专家研究性转变，具有重要的意义。,启示二：建立经常性的听课、评课制度。苏

21、霍姆林斯基把听课和分析课看作是管理者最重要的工作，他一年要听450480节课，这是他实行“教育思想领导”的入手点。对我国中小学校来讲，建立经常性听课、评课制度，可帮助教师改进教学、推广经验，提高学校教育过程的文明程度；也可帮助管理者了解学校情况，密切管理者与教师间的关系，实现学校管理的科学化和规范化。,启示三：建立“以学生发展为本”的课堂教学评价体系。体现学生发展为本的评价体系主要包括三个方面：第一，发展性的评价目的。改变传统的知识中心的鉴定性（优劣判断）评价，确立“改进教学、提高质量”的发展性评价目的。第二，科学的评价标准。改变传统的教师中心（侧重教）的评价标准，把评价标准的着眼点放在学生的

22、“学”上，以学生的收获、进步、发展的程度作为评课的主要标准。第三，教育性的评价功能。改变传统的重分等，易挫伤教师积极性的控制性评价，激励教师不断提高专业素养和教学水平，促进教师的专业发展。,五、用发展性教学评价理论指导进行课堂教学评价,什么是发展性课堂教学评价。发展性课堂教学评价是指坚持以促进评价对象发展为根本目的，强调重视教学过程，重视评价对象的主体性，对课堂教学改革产生导向与调控作用，是更好促进学生的成长，促进课堂教学优化和评价对象专业发展，促进学校发展的一种有效的现代教学评价理论。,1发展性课堂教学评价除具备课堂教学评价的诊断、甄别、管理和激励的功能外，更具备导向、调控和促进发展等多方面的功能 发展性课堂教学评价更强调促进发展的功能，即以促进教师的专业发展，促进课堂教学状态的优化为主要目的。,2发展性课堂教学评价是评价者与评价对象对教学活动的一种互动的认识过程，其评价主体是多元的，评价者和评价对象是一种交互主体的关系。 因此，要重视和强调评价对象的主体意识和积极参与，把评价过程看成是评价者和评价对象协商、交往和发展的互动过程。发展性课堂教学评价尊重教师个体发