小学英语教学设计.ppt

1、小学英语教学设计，2011年7月，主要内容：教学设计的基本内容是什么？目前教学设计中存在的主要问题是什么？如何设计教学？如何提高教学设计能力？什么是教学设计？简单地说，教师根据学生的学习情况选择和安排一个单位或班级的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动和教学组织。教学设计中的“教学”一词不是“教学”的名称，而是“教与学”的名称。什么是教学设计？教学设计不是一般意义上的教学准备(备课)，因为备课只是教师根据直觉和惯例为教学做准备的一种活动。然而，教学设计更注重学习主体，即学生的学习需求、学习过程和学生的发展，体现了以学生发展为基础的理念。教学设计是一个教案吗？什么是教学设计？课堂教学的成功很大

2、程度上取决于教学设计和课堂实施。教学设计是教学实施的基础。如果教学设计不合理，实施肯定不会成功。因此，提高教学设计能力对提高课堂教学质量起着非常重要的作用。教学设计重要吗？“准备好了”还是“回来了”？教案教师服务学生教学设计支撑教案学生服务教师，教学设计的基本内容，分析，设计，评价，学生分析，学习内容分析，教学目标设计，教学过程设计，教学资源设计，教学效果评价，教学设计，强调教师的作用，忽视学生能力的培养，强调教学忽视激发情感，强调解决问题的能力，忽视生活应用，强调学科本位，忽视课程整合和备课的主要问题， 新课程理念指导下的教学设计一般策略、开放式教学策略(跳出学科教学，站在教育的高度，加强合

3、作备课)、预设备课策略(对学生所学内容的可能程度有所预期，包括在教案中，随时掌握学生的情况)和反思性备课策略。36460.44444444446 寻求自己的教学与他人的评价相结合；3 .寻找教学的实际效果和重新设计的生长点；4 .寻找新设计的可行性与学生能力发展的结合点。教学设计的基本过程：首先，分析教材和学生；第二，确定学生的学习内容；第三，确定教学目标；第四，确定教学过程和设计教学方法(编写教学计划)；第五，实施教学设计(课堂)；第六，总结和反思教学过程、教谁、教什么、教到什么程度、用什么教学方法等。如何进行教学设计？首先，分析教材和学生。教材分析：学习英语课程标准，明确教学目标(总体目标

4、和各级目标)。了解编写教材的意图；分析教材的系统体系，明确各部分在整个教材中的地位和联系；摘要：本文分析了教材的重点、难点和组织结构，分析了教材中涉及的语言点在日常生活中的使用情况，并根据学生的认知特点和教学情况灵活处理教材。本课程是人民教育出版社的新起点，第一册五年级英语谁更高？本单元的第一节课。这个单元是这本书的第二个单元。在上一个单元我的同学中，学生们学习了词汇和功能性交际语言来描述他们同学的外貌和性格。在本单元中，学生将学习形容词和副词的比较表达，从而进一步描述人物的外貌和性格特征。在第三单元，学生将学习形容词和副词的最高级表达。可以看出，这个单元是承上启下的纽带。这门课程是一门新的教

5、学考试具体教学内容如下：(略)，课程的地位，与前后期教学内容的联系，各部分教学内容的介绍，以及教师的实践：喜与悲教材分析河北版，第一课六卷案例讨论，学生需求与发展分析：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源开发中强调以学生为中心的思维。课程实施应该是在教师的指导下，建立知识、提高技能、磨砺意志、激活思维、发展个性、发展心智、拓展视野的过程。英语课程标准，学生分析，分析学生认知水平，现有知识和经验，学习兴趣和风格等。奥苏贝尔：影响学习的最重要的困难是学习者已经知道的东西。维果茨基：教学活动的设计应该基于学生最近的发展领域。学生英语课程的出发点和归宿。

6、但是学生的知识只是在之前的教学准备中凭空想象出来的，这是主观的。英语课程学习是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能的过程；要突出学生的主体，尊重个体差异；体现学生的主体地位。根据最近发展区理论，新知识的输入被定位。克拉申认为“可理解的输入”是学习过程中的关键因素。当新输入的知识或信息保持可理解或接近时，原始知识水平和输入知识水平之间的“差异”将进一步刺激学生的语言发展。“超前一点”理论：“只有当输入信息与现有知识结构一致或不一致时，才能促进心理发展。”瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)认为，学生的分析、教学设计和实施不应仅仅是教师的一厢情愿和单边行为，而应以学生的学习兴趣为切入点，

7、结合学生的已知知识，设计出双边的、多样化的师生互动行为，从而激发学生的英语学习兴趣，发展他们的综合语言应用能力。学生分析主要包括学生现有的认知体验、学习兴趣、生活体验等。案例介绍：感受石珍，学生分析，用英语描述常见小动物的简单特征；使用必须表达动物的身体部分；组织一个具有内在相关性的小段落。丰富的课外知识，广阔的视野，喜欢表达，愿意交流。学生之间有明显的差异。学习目标与学生现有学习起点水平的差距和存在的困难。你有旅行经历吗？通过研究准确掌握学术情况，你喜欢旅游吗？国庆节要去旅行吗？你有什么旅行计划吗？在教第一课之前，你从这节课中学到了关于学生学习的什么信息？你还需要从学生那里了解什么信息？你怎

8、么知道？在教材分析和学生分析的基础上，根据教材确定学生的学习内容，明确某一年龄段学生最基本的语言知识是什么。显然需要或不需要。理清教材的知识体系。根据学生的学习能力，阐明了一定年龄阶段学生英语学习的特点。学生可能对他们感兴趣的地方感到困惑或有认知经验。第二，教学目标的设计，课程目标的每一个方面都应该在每一堂课上充分体现和实施？教学目标设计中存在的问题：(1)照搬教材或教师教科书设定的教学目标，没有考虑学生和教学的实际，没有明确实现目标的过程和水平；对教师在书中描述的教学目标的理解存在偏差或混乱，导致目标设定不准确或不现实；在没有参考任何教学技巧的情况下，教学目标是根据个人理解来确定的，这导致了

9、目标的高、低或偏离；教学目标是为通过学习和实践，学生可以掌握课堂上所学的交际语言和相关的探究能力词汇，并在相应的情境中灵活运用。教学目标设计，教学目标设计的基本原则是明确的、可操作的、可检测的，教学目标是确定的。教学目标是教师和学生通过课堂学习所能达到的最终结果(学生的学习成果)。教学目标的表达应该是：明确表达、可操作性和可检测性。英语课程标准明确指出，基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。当我们确定每节课的教学目标时，我们首先要考虑学生通过学习这一节能做什么，在表达目标时从“能”开始。教学目标：案例分析4。知识目标：熟练使用句型多少钱？社交。能力目标：通过自主阅读和同伴阅读

10、培养学生良好的阅读习惯，培养学生认真阅读的能力。情感目标：倾听他人的意见；准确表达自己的观点以说服他人。“熟练程度”的表达含糊不清。建议：你能说什么？不具体。确定哪些策略和可以做什么。不属于情感目标的范畴。教学目标：案例研究5。旅游计划，1能在制定“旅游计划”的过程中阅读相关词汇和交际语言，词汇：泰山、少林寺、西湖、香港野生动物园、看日出、学习武术、在沙滩上玩耍、去迪斯尼乐园。交际术语：你想去哪里？我想去。你想在那里做什么？我想，2可以理解关于“旅游计划”的简单段落。能够根据自己的愿望和实际情况设计一个“旅游计划”，并简单地与他人交流。4 .能够填写“旅游计划”并用你根据计划所学的语言介绍你自

11、己的旅游计划。借助各种教学资源，我们可以体验旅行的快乐，增加生活的乐趣。6在制定“旅游计划”的过程中，感受制定计划的步骤，提高“先做计划，后做事”的意识。教学目标案例研究：旅游计划，以下教学目标可供参考：1)能够看到用英语正确表达的图形。2)能够通过观察用英语说出可见的数字。3)能够用所学语言询问对方的年龄和回答。4)根据自己的能力，可以初步说出摆放物品的指导语言。5)通过课堂活动培养学生的观察和思考能力，同时让学生知道如何在日常生活中有条不紊地整理自己的物品。6)可以在相应的情况下表达“某人将要做某事”,即sb。能做某事。7)可以根据指令做出相应的动作。教师实践：请设定第一课的教学目标。确定

12、教学过程和方法。1.教学过程的定义是：一种特殊的认知和实践过程，它是由师生互动进行的，以学生为主体，教师为主导，教材为主要认知对象，实现教学、发展和教育三大功能的和谐统一。教学活动设计应遵循以下基本原则：(1)输入和输出。(2)语言练习应由易到难循序渐进。(3)处理好语言学习和语言应用的关系。基本教学过程1)营造氛围，调动情感，激活思维，激发现有知识和经验。2)在有意义的情境中呈现新的语言学习内容。(提供语言输入，重视理解，建立新旧知识的联系，为学生吸收和消化新知识做准备)。3)锻炼，但不是纯粹的机械锻炼。4)边做边学。5)内隐学习和外显学习的结合。6)拓展学生的个人生活和体验，充分发挥学生的

13、创造力和想象力，复习和介绍设计环节，三个原则：介绍应与新的教学内容相关；导入以有效激活学生现有的知识和经验；第三是尽可能简洁。介绍新的语言材料(Presentation):介绍新的语言材料是指在要求学生使用他们所学的新语言之前向他们介绍的新的语言材料，以便学生能够获得他们的第一感觉(输入)并知道他们第一次所学语言的声音、形式和含义。呈现方式：采用整体呈现方式。根据语言材料，创设更符合学生生活实际的情境，激活学生；同时，提问可以激发学生主动探索，激发他们参与学习活动。这个项目在教学设计中很难。进行初始语言练习。呈现和感知环节的设计，引起学生的注意，引导学生注意将要学习的新内容；语言反映了一定的重

14、复性，增加了学生感知的机会；教师可以设计一定的感知活动来理解学生对新语言的感知和理解；易于理解，融入某些已学语言，并熟练解释新内容，以帮助学生理解；帮助学生实现短期记忆；展示和感知设计。案例：三年级的教学目标：能够读懂章鱼、手臂、抓(抓)三个词，理解“章鱼”的含义，描述“章鱼”的特征。在这节课中，将旧知识和新语言结合起来，能够描述章鱼和它喜欢的小动物。演示和感知的设计，演示和感知的设计，新内容演示案例2杂务新内容演示：上周末，教师练习：您将如何演示第1课的教学内容？宠物，词汇学习：根据不同年级的特点和要求，设置，宠物设置，耳朵，宠物设置，清晰，宠物设置，耳朵清晰，甜蜜，宠物设置，耳朵清晰，扫，

15、宠物设置，耳朵清晰，更多，甜蜜扫，语言练习：新语言材料的练习可分为两个阶段：一，机械练习机械练习：这一阶段的练习是语言技能的训练。训练的目的是纠正发音和语调，熟悉句子结构，这样学生就可以通过练习准确地模仿和重复新学的语言。在这个训练阶段，我们应该注意如何吸引学生积极参与。教师在设计这一阶段的教学活动时，应该使语言有意义。在这个阶段，教师有更多的控制权。有意义的实践：这一阶段的实践介于机械实践(控制)和交际实践(非控制)之间，起着承上启下的作用。这一阶段的语言活动从注重语言的形式到注重语言的内容和意义，使学生的认知从知识的外在特征转变为知识的内在联系。在这一阶段的训练中，教师应该注意逐渐减少控制和与学生互动。语言的产生：这是语言输出的阶段，是展示成绩的阶段，在这个阶段，学生应该运用所学的知识和技能来完成一项任务。这一阶段的语言活动通常可以在小组或小组练习中完成。这一阶段的实践应具备以下特征：贴近生活的语言使用环境；谈话双方的信息都很差；解决实际问题；充分发挥学生的自主性和创造性；学生可以表达自己的真实感受。请将下列活动分类并解释原因：老师