针对新一轮义务教育课程教材改革提出的18条建议

1、新一轮义务教育课程改革的十八条建议自第一轮义务教育教材编写以来，中国乃至世界都发生了巨大的变化。社会的新发展对人们提出了许多新要求。有些品质变得突出和重要，而有些品质变得不如以前重要了。社会的快速发展要求教育，尤其是课程教材，及时做出敏锐的反应，以满足社会进一步发展对人才的需求。此外，近十年来，教育实践和理论也取得了很大进步，教师素质和办学条件不断提高，对素质教育和义务教育的认识进一步深化。在这样的背景下，新一轮义务教育课程改革应运而生。当前，新一轮义务教育课程教材改革是新的历史条件下前一轮课程教材改革的延续和延伸，是前一轮课程教材改革的深化和发展，标志着我国义务教育课程教材进入了一个新的改革

2、阶段。第一轮义务教育课程教材是在总结建国后几十年课程教材改革和实践经验的基础上编制成功的，是我国几十年课程教材研究和探索成果的结晶。从当时的历史条件来评价上一轮义务教育的教科书是不科学的(在当时的历史条件下，理想的课程可能不是可行的课程)。如果说上一轮义务教育的教科书是以学科为中心、以知识为中心、以书本为中心，那就更有偏见了。此外，上一轮义务教育教科书有许多值得继承和发展的宝贵经验。因此，新一轮义务教育课程教材应吸取前一轮义务教育课程教材的宝贵经验，并在此基础上，根据新的历史条件提出的新要求，走得更远。例如：新一轮义务教育课程教材进一步面向学生、生活和社会；迎接知识经济，为创新能力培养打下坚实

3、基础；促进课程整合，避免过度分化和孤立的课程状态，强调课程教材设计的整体性；更加注重人文精神的培养，在新世纪进一步大力弘扬中国优秀传统文化和世界文化遗产；进一步渗透“可持续发展”和“科学技术是第一生产力”的理念。课程材料应进一步特征化和个性化，以满足教育市场日益多样化的需求；由于消费者(教师、学生、家长等)的不断催化和推动，教材的系列化和多功能性将不断加强。)在教育市场；等等。这些方面是新一轮义务教育课程改革的重点。本文试图选取其中的重点，将其列为新一轮义务教育课程改革的18条建议，供新一轮义务教育课程改革的实践者参考。建议1:进一步削减现有的课程内容，选择重点，从而进一步减少必修课的总学习内

4、容(减少知识点，特别是那些在社会生活中用处不大、难以引起学生兴趣的知识点，以及那些超出学生可接受范围、难度太大的知识点)，以避免过于困难。每门课的必修内容都给学生提供了一个“粗线”的“整体框架”，重点是给学生一个全面的知识结构。将必修课程在课程计划中的比例限制在75%左右。在这一大框架的基础上，在必修课中以部分内容为例，或选择一个专题或角度，尽可能在学生可接受的范围内进行具体而深入的研究或专题研究。例如，历史课在给学生提供一个历史线索框架的基础上，每学期选择一个例子，对具体的图像进行全面的描述和深入的探索，并给学生一个现场报道的体验，比如身临其境。另一个例子是地理或社会中世界地理的学习内容。根

5、据具体情况(如学校所在地的特点和需要、学生的兴趣、当前的国际热点或中国的外交形势等)，向学生介绍世界地理的大致框架。)，选择某个地区或国家对其地理环境、风俗习惯、政治、经济、军事文化等进行详细、深入、全面的综合研究。或者学生可以根据自己的兴趣自由选择和分组，分别学习一门课程。建议2:增加与社会生活密切相关的学习内容，尤其是与学生生活、社会现实、现代技术和生产实践相关的学习内容(不仅包括知识和技能，还包括思维能力和习惯、思维方法、意识、观念、态度、情感和价值观等)。)，从而从宏观角度进一步拓展知识，拓宽学习广度。例如，小学语文科目可以适当增加贴近学生生活、充满童心的课文。建议3:在限制必修课时比

6、例(75%左右)的基础上，进一步增加选修课和活动课的比例，让学生关注一些具体的内容(如一部文学作品)、一个专题(如文艺复兴)或一个话题(如中国古代科技处于世界先进水平，但为什么在现代教材的指导下会落后呢建议4:目前的课程教材更加注重个体训练和各种能力的训练，如记忆能力、观察能力、异同比较能力、分类能力、归纳能力、概括能力、推理能力、想象能力、类比能力等。但对这些能力的综合应用(如问题解决能力、研究能力和社会调查能力)重视不够。在继续重视各种能力的个性化培养的基础上，新一轮课程教材将强调综合能力的培养。只有这样，才能为创新能力的培养打下全面而坚实的基础。研究能力的核心是信息获取和处理能力、问题解

7、决能力、科学思维方法、习惯和能力。这不是一个无法实现的目标。我们可以而且应该从小就打好基础，分层次一步一步地培养，这样孩子在这方面的能力才能逐步发展和不断提高。这样，从小就能引导学生进行研究。为了培养研究能力，我们应该制定一个从幼儿园到小学再到初中的研究能力(问题解决能力、信息处理能力、科学思维能力、社会调查能力)的阶段性、系列化发展规划，明确每个阶段的研究能力水平或标准，明确如何在各门学科的课程教材中实施，即分工要求和跨学科的联系与合作建议5:给学生更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“体验”，如给学生机会体验问题解决、研究和社会调查的过程，并在问题解决、研究和社会调查方面有一定的经验。在

8、我们的学科目标中，除了列出学生需要获得的知识、技能、能力、态度和价值观外，还应包括一项内容，即“经验”:学生需要获得的某种经验、体验或体验，如“在教师指导下进行实验设计和简单学科研究的经验”、“讨论或辩论某一问题的经验”和“实地科学调查的经验”。建议6:促进课程整合。例如，小学里的自然和社会被纳入一门普通知识学科，或者自然和劳动被纳入一门学科，或者意识形态和道德与社会被纳入一门学科，或者音乐和艺术被纳入一门艺术学科。又如，初中的物理、化学、生物和自然地理被纳入综合科学(或自然科学基础)，而历史、人文地理、社会学和社会心理学(包括当代社会问题)、政治学、经济学和人类学被纳入社会科学(或社会科学基

9、础)，这为学生提供了自然科学和社会科学的厚的整体框架，同时也为具体和深入的范例学习和专题研究提供了机会建议7:根据学习规律确定课程目标，设计课程教材，通过提高学习效率和学习质量，真正实现减轻学生整体学业负担的目标。例如，如果城市小学的汉语识字率提高到3000字，似乎增加了当地的负担，但由于提高了后续阅读学习的效率，可能会减轻学生整体的学业负担。因此，为了减轻整体的学业负担，可能有必要提高局部的学习要求，关键是要遵循学习规律，提高整体的学习效率和质量。建议8:在所有科目中渗透科技学会的课程设计理念。首先，在讲述科学事实、概念和原理时，会渗透相关的技术、成果和相关的社会知识，使科学研究渗透相关的技

10、术应用和社会影响，学生在学习各种理论知识(科学技术、社会)时，就会知道这些知识在现实生活中的应用。第二，在描述技术的内容时，阐述了该技术所包含或应用的科学原理，该技术的主要应用领域，并指出该技术在科学技术发展史上的出现促进了科学的进步，以及对社会发展(技术、科学和社会)的积极和消极影响。第三，在谈到社会发展和社会问题时，它指出哪些学科知识和技术被用于社会现实生活的各个方面，哪些社会生活中的实际问题可以转化为哪些理论问题或技术问题，以及如何转化它们(如将一些实际问题转化为数学问题或科学问题)。它还指出了科学技术发展史上社会发展和社会问题等社会实践中提出的科学技术需求如何成为推动科学技术(社会、科

11、学技术)发展的根本动力建议9:厘清知识的来源也是课程教材面向生活和社会的重要途径：通过实例和实践情境，向学生展示“知识来自社会生活中的实际需要和问题”(理论来自实践)，引导学生从生活体验中的实际问题和实际需要中学习理论知识，渗透“利用环境学习”的设计理念。通过例子向学生展示知识生成、形成和创新的过程(如万有引力定律)。建议10:明确知识的应用，强调各种理论知识在现实生活和社会中的应用范围和应用实例，使理论知识的学习能够更好、更紧密地与学生的现实生活和现有生活经验联系起来，使学生对所学知识的生活意义和社会意义有更深的理解。比如了解计算机键盘设计中使用的统计知识。重点是培养学生将社会生活实际情况中

12、的具体问题抽象成理论问题，并运用所学知识解决实际问题的能力，如初步数学建模的能力。这就要求学生在面对实际情况或问题时能够首先做出判断：这个问题关系到他们所学的是哪门学科的知识，以及他们可以运用哪些知识来解决它。建议11:在向学生提供科学概念时，科学教育应该首先注意研究存在于学生经验中的个人的原始想法。应该给学生一定的时间和机会，让他们清楚、充分地讲述自己对这些问题的知识和理解，进行讨论或辩论，并在教师的指导下通过观察或实验进一步研究相关事实。在此基础上，应鼓励学生找出其原有概念的不一致、矛盾和解释，以便学生在教师的指导和帮助下改变和发展这些概念，形成科学的概念。特别是在小学课程中，我们必须重视

13、学习，重视孩子的原创性，让学生能够真正深刻地理解科学概念。建议12:将“劳动技术”的主题重新命名为“技术”或“基础技术”，不再仅仅强调劳动技能的培训(生活技能和生产技能)。首先，它强调与自然科学课程的联系与合作。二是强调“技术设计能力”的培养(包括确定需求和机会、生成设计、计划和生产、评价等)。)和“信息技术能力”(详见英国中小学国家课程标准的技术部分，或美国国家科学教育标准)。第三，在使学生掌握现代社会生产和服务工作所必需的一些基本知识和技术的同时，还应融入一些“现代技术概论”的知识。科学的目标是探索自然，而技术的目标是改造世界以满足人类的需求。科学以探究为特征，而技术以设计为特征。作为对通

14、过科学探究培养的能力的补充，新的科学教育标准要求学生通过参与既具有挑战性又适合其发展水平的设计活动来培养技术设计能力，包括发现和描述问题的能力、设计解决方案的能力(包括成本和风险效益分析)、实施和评估解决方案的能力以及与问题、设计和解决方案沟通的能力。例如，设计家庭阳台的美化布局方案、设计符合营养标准的饮食、为某个学校区域选择植物、设计固定或移动物体的方法、设计比较两个物体重量的天平、设计报警装置的电路等。美国国家科学教育标准提供了一个设计的例子：每个小组花两周时间制作一个仪器，然后与班上的其他小组交流全班讨论和玩。在技术设计活动中，强调引导学生思考系统设计、成本、风险、收益、重要的权衡和替代

15、方案。本标准还强调对日常生活中的技术产品和系统的研究，如拉链、衣帽钩、开罐器、桥梁和汽车。技术教育在培养学生创新能力方面具有不可替代的作用。传统观点认为科学教学生思考，技术教学生做事。这种观点相当片面。工程部不能只强调单调的技术操作，而不是纯粹的技能训练。技术活动需要设计、信息处理、价值评估、权衡投入和效益等。科学是用大脑和手了解自然世界，而技术是用大脑和手改造世界。建议13:初中思想政治课应补充足够的经济知识(特别是生活中的经济知识)、适当的政治知识(特别是与每个公民的政治权利和义务密切相关的政治知识)和哲学知识(特别是生活哲学)。例如，心理素质教育和哲学知识可以安排在第一学年，法律知识和政

16、治知识可以安排在第二学年，经济知识可以安排在第三学年。建议14:新一轮课程教材必须在加强人文精神方面力求有实质性的提高，这不仅体现在课程教材中进一步加强文艺教育，还体现在文艺教育中，要摆脱对技能的教条式的僵化肢解、牵强的歧视，以及片面强调纯技术技能训练的“技能学习”和“记忆学习”，强调学生的个人欣赏和感悟。重点放在学生的个人经验、感受和想象，形成个性化的、有特色的、丰富而敏锐的内心世界，出版、交流和分享这种个性化的感受、意见和启示，以及追求统一的所谓“标准答案”。特别是在研究语文、音乐、美术及相关历史内容时，我们应该注意这一点。建议15:“可持续发展”的概念应充分引入并渗透到新课程计划和各门学

17、科的教材中。例如，历史可以渗透生态教育、环境教育等可持续发展理念的学习内容，如增加历史上一些破坏和保护生态环境的重大事件、重要人物和事实的学习内容；它还可以增加反映科学和技术发展促进社会和经济进步以及各国力量消长的历史材料。可持续发展理念的培育是一种狭义的环境教育、生态教育、人口教育、能源和资源教育，也是一种广义的长远和负责任的教育，它否定了急功近利和对未来不负责任的非理性态度。它不仅涉及社会、经济和文化的可持续发展，还涉及个人乃至人类的可持续发展，包括人际关系和感情的可持续发展，以及社会生活的其他方面。因此，将可持续发展的理念渗透到各个学科的教学中，而不仅仅是科学教学中，是完全可行和必要的。建议16:新一轮教材应设计几套富有特色