第9章 教学实施.ppt

1、教育名言,1.最有价值的知识是关于方法的知识。 达尔文 2.教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。 叶圣陶 3.只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习（这）是教育过程的逻辑。 苏霍姆林斯基,大学需要独行特立精神： 你的看法？,大学需要独行特立精神 2008年07月10日作者：赵光瑞来源：红网 7岁开始写作、现已出版9部作品的“90后美少女作家”蒋方舟，今年1月通过了清华的自主招生考试，清华同意将降60分调档。日前，清华招办给蒋方舟打来电话，通知她7月14日参加某网站组织的关于自主招生访谈活动。“这基本意味着去清华没问题了。”蒋方舟说。今年高考，蒋方舟的

2、总分为561分，高出湖北文科一批线29分。（月日京华时报）清华拟降分录取蒋方舟的消息在社会上一公布，立即引起了广泛议论。许多人感到不理解，有的认为这样破坏了招生公平，有的认为清华这是在“追名逐利”，也有支持清华做法的。,一辈子也练不成功夫！,10年 20年 一辈子也练不成功夫！ 因为你没有留一只眼睛看自己了！ 不孝顺父母不予录取 今年北大新增了对中学推荐优秀学生的要求，即“十六字方针”：热爱北大，心系天下，人格健全，成绩优秀。刘明利称一开始北大提的是：热爱北大，孝敬父母，人格健全，成绩优秀。“第二句话孝敬父母，出发点是源自一屋不扫何以扫天下。 ,第九章 教学实施,1. 常用教学方法及其要求（讲

3、授法 讨论法 演示法等） 2. 补充有关教学模式（了解） 3. 教学策略与学习方式（通用学习策略教学，教授策略，掌握学习）（略讲） 4. 教学评价的类型）（略讲） 5. 教学工作基本环节 （讨论：上好课的标准）,第九章 教 学 要 点,第九章 教学实施,第一节 教学方法 教学方法是为了完成教学任务由教师的教和学生的学的而协调进行的手段。 主要介绍两个问题： 当代教学方法的分类和常用的教学方法 课程改革对教学方法的改革的要求,一、当代教学方法的分类及中小学常用的教学方法P301,（一）以形态分类P301 1、以语言传递信息为主的方法P301 讲授法 谈话法 以语言传递为主的方法 讨论法 读书指导

4、法,2、以直观感知为主的方法P302 演示法 以直接感知获得直接经验的方法 参观法 3、以实际训练为主的方法P302 练习法 以实际训练培养技能技巧的方法 实验法 实习作业法 4、以欣赏活动为主的方法 P302 欣赏法 陶冶法 5、以引导探究为主的方法P302 发现法 探索法,讲授法,讲授法又可分为讲述、讲解、讲读和讲演等形式。 运用讲授法的一般要求是： （1）讲授内容要保证科学性、系统性和思想性的统一。既要突出重点、难点，又要系统全面；既要使学生获得可靠知识，又要体现教学的教育性思想。 （2）讲授要富于启发性。善于启发学生的积极思维，引导他们独立思考，紧跟教师思路，弄懂问题，掌握知识，把学与

5、思紧密结合起来。 （3）讲究语言艺术，力求语言清晰、准确、简练、形象，条理清楚，通俗易懂，抑扬顿挫，快慢适中，提高语言的感染力。 （4）根据教材内容和学生学习的需要，与其它教学方法配合使用，并合理使用现代化教学手段。 常用,谈话法,谈话法也称“问答法”、“提问法” 运用谈话法的一般要求是： （1）教师要充分做好准备。对谈话中心、主要问题、对象及其水平，谈话过程中可能出现的问题等，编制出有严密逻辑顺序的谈话提纲。 （2）要善问。提出的问题应当具体明确，有启发性。问题的难易要因人而异，形式要多样化，善于提出补充问题。 eg: 轮子为什么是圆的？ （3）谈话要面向全体学生，并做好归纳、小结。 （4）

6、鼓励并启发学生自己设问。,Q: 怎样提问题才具有启发性？,一、所提问题简明清晰，既要让学生明白问什么，又要达到让学生踮起脚来或者跳一跳便能摘到桃子的目的，这样既能激发学生学习兴趣，有有利于他们从不同角度、不同侧面去思考问题。二、提问要体现由易到难的循序渐进性原则。 教学技能, 全国中学教师英语教学技能大赛决赛 ,启发,1)直观演示启发。 2)图示启发 3)设疑启发 4)类比启发 5)激励启发。 back,讨论法,教师根据具体教学要求，事先提出问题，学生通过各种途径，除阅读课本外，一般还应阅读其它参考资料或其它版本的教材，必要时进行各种的观察、实验或调查，收集资料，做好讨论前的充分准备。 提供群

7、体思考的机会，学生在群体思考过程中进行思维碰撞，互相启发；讨论法还可以促进学生的交往，促进他们掌握各种社会技能,讨论法,1）选好讨论题目；两种课堂目标是有益于讨论法的：一类是没有唯一答案的问题，第二类目标就是设置阐述情感领域问题的情境。 2）教师要创设条件，并引导学生事先阅读课本和其它有关的资料，引导学生做一些实验，或进行对有关自然现象的观察，最好要求学生写好发言提纲 3）讨论过程中，教师的角色更多地应从一个学习的指导者转换为一个学习的促进者或引导者；善于启发学生独立思考，充分发表自己的见解，并能对不同的意见展开讨论。 最后，教师要对讨论的问题做出明确的结论。,演示法, 演示法是指教师展示各种

8、实物、教具，或进行示范性实验，或采用现代化视听手段，而使学生通过观察获取对事物和现象的感性认识的教学方法。其优点在于能使学生获得丰富的感性知识，有利于激发学生学习兴趣，培养观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难，更好地巩固知识。 ,运用演示法的一般要求：,（1）符合教学的需要和学生的实际情况，有明确的目的，用以演示的对象能够突出显示所学材料的主要特征。 （2）在演示过程中，教师要引导学生进行观察，把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，并重视演示的适时性。 （3）结合演示进行讲解和谈话，使演示的事物与书本知识的内容学习密切结合。 Back,理想,理想,练习法,练习法是在

9、教师指导下学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。其优点是可使学生牢固地掌握知识，形成技能、技巧；发展学生记忆、思维、想象及创造能力；培养学生克服困难的意志力和良好的学习习惯。 练习的种类很多，按性质和特点可分为：心智技能的练习、运用技能的练习和文明行为习惯的练习。,运用练习法的一般要求：,（1）提高练习的自觉性。进行练习，要使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的方法。 （2）精选练习材料。练习材料要根据实际需要进行选择。要加强基本技能的训练，把典型练习、变式练习和创造性练习结合起来，使学生举一反三，发展他们的实际操作能力和创造能力。 （3）让学生掌握正确的练习方法，适当分配练习的分量、次数和时

10、间。练习方式多样化，以提高学生的练习兴趣和效果。 （4）了解练习的结果。教师要及时检查，根据反馈信息组织校正练习，保证练习的质量。,以引导探究为主的方法：发现法,以引导探究为主的方法：发现法 研究性学习 要求：教师指导选定课题 学生通过阅读 观察 听报告 调查 实验 思考 讨论等途径 独立地发现 分析 解决问题。 Eg：关于改进交通灯流量控制的问题,（二）行为主义分类P302 学习刺激,1、呈现方法P303 2、实践方法303 3、发现方法303 4、强化方法P303,（三）主体性分类P304 1、提示型的方法P305 示范 呈现 展示 口述 2、自主型的方法P305 3、共同解决型方法P30

11、5 （四）四层次分类 P306 1、操作性的方法P307 工序 写生 视听 2、原理性的方法P307 启发 注入 发现 3、技术性的方法P307 讲授 谈话 练习,选择和运用教学方法的依据p307,（一）选择教学方法的依据 1.教学的具体目标和任务 2.教学内容的特点 3.学生的身心发展状况 4.教师自身的素养 5.教学方法本身的特点 6.教学时间和效率的要求 7.教学环境 教学条件 8. 平衡点,选择和运用教学方法的依据p307,（二）应用教学方法的原则要求 1. 发挥教学方法的整体功能 2. 坚持启发式教学指导思想 3. 综合运用各种教学方法 4. 坚持灵活性，体现教学机智,第二节 教学策

12、略与学习方式 308,本节要点： 教学策略 概念 类型308 学习策略教学311 教授策略312 学习方式317,一、教学策略概述,（一）教学策略 教学模式 广义的教学策略：依据既定的课程和教学目标，教师根据学生的学习规律和教学条件，灵活选择与组合相关的内容、媒体、 评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。 教学方法的选择和使用是教学策略的一部分，教学策略包含对教学过程中其他相关资源的合理组织、调控和管理。 教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。,一、教学策略概述,（二）教学策略的类型（根据教

13、学策略使用主体） 学习策略（学生） 教授策略 （教师） 师生互动教学策略（师生互动）,二、学习策略,学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式。 掌握学习策略是会学的重要标志 学习策略教学： 通用学习策略教学 学科学习策略教学 听说 单词卡（flash card) 交叉式学习策略教学,通用学习策略之 PQ4R法,Prepare/preview Question Read Reflection Repeat Review 通用学习策略教学： 预习 听课 记笔记 阅读 练习 复习考试 钱伟长：休息前过电影式回顾 5分钟,(一)SQ3R法. SQ3R法是一种系统读书法，

14、共分五步： 1、S（Survey）:概览； 2、Q (Question):问题； 3、R1(Read):阅读； 4、R2(Recite):叙述； 5、R3 (Review):复习。 这一方法可运用于中学生自读课文。,*国外可借鉴的一些学习方法,LOVE法操作过程是： 1.L(Listen)听； 2.O(outline)提纲； 3.V(Verbalize)表述； 4.E(Evaluate)评价。 这一学习方法可运用于外语、语文、历史、地理、生物等学科学习中。,(二)LOVE法,TROWE法包括以下五个环节： 1、T (Thesis)命题； 2、R (Research)研究； 3、O (Organ

15、ize)组织； 4、W (Write)写作； 5、E (Edit)修改。,(三)TROWE法,三、教授策略312-315,呈现技巧 （设置导入 解释行为 结尾 讲座） 内容转化策略（人化情境与物化情境） 指导行为策略 （练习指导 阅读指导 活动指导） 教学管理策略 课堂强化技术（言语强化 非言语强化 替代性强化 ）,四、师生互动的教学策略 315,课堂教学互动策略 支持性互动策略（物理背景创设，心理背景创设） 课堂交流策略（发问技巧 讨论策略） 课外教学互动策略 调和策略 （学科兴趣与学生兴趣的契合点） 人际交往策略,五、学习方式,【一】掌握学习模式 美布鲁姆首创：“掌握学习”人人都能学好 掌

16、握学习的基本程序：cf: p320 图9-1 1.单元目标设计 2. 实施前测验 3. 基本教学 4. 形成性评价I 5. 矫正学习 6.形成性评价II,掌握学习,掌握学习,美国B.S.布卢姆在20世纪70年代创立“掌握学习”教学理论，有很大影响。“掌握学习”教学模式，采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，提供学生所需要的个别帮助和所需额外的学习时间。美国对掌握学习教学模式进行了较为长期的实践。据统计，1982年美国有三千所学校、百万以上学生接受“掌握学习”模式实验。许多实验班的教学证明，这一模式可以使80以上的学生获得在普通班中只有20的学生才能达到的

17、成绩水平。,1、主要思想：,(1)、明确教学目标。 (2)、提供足够的学习时间。 (3)、改进教学内容结构和教学方法。 (4)、加强反馈和矫正。 (5)、给学生及时帮助。 学习程度=（实际用于学习的时间量/ 需要的时间量） 实际用于学习的时间量是由机会（即允许学习的时间）、毅力和能力倾向三个变量组成的。,2、目标：,(1)、解决学生成绩低劣。 (2)、大面积提高教学质量。 (3)、集体施教与因人施教统一。,3、实现条件：,(1)教师对学生有真诚的期待，有信心；学生对学习有兴趣，胜任感，有信心。 (2)确定内容、目标和测量手段。 (3)为掌握制订计划、内容。,4、贡献：,成果显著,大面积提高教学

18、质量。,5、操作程序：,1、为掌握定向。 2、为掌握而教。 3、为掌握分等,【二】合作学习-当前课改的主流,合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习方式。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 合作学习的一般形式： 学生小组学习 花锯式策略（jigsaw） 集体调查研究,合作学习案例,（补充）教学模式,(一)、概念： 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。,(二)、国外流行的教学模式：,【1】掌握学习模式 美布鲁姆首创：“掌握学习”人人都能学好,【2】发现学习模式,倡导

19、者：布鲁纳人人成材,1、主导思想：,(1)在教师指导下，学生积极主动地改造自己的知识结构。 (2)重视主动学习。 (3)引导学生主动发现。,2、目标,(1)教给学生一些知识规划或知识结构。 (2)帮助每一位学生获得最好的智力发展，达到会学，乐学。,3、条件：,(1)鼓励学生积极思考。 (2)教会学生“内在学习动机”。 (3)注意新旧知识的相容性。 (4)教师讲解少而精。,4、操作程序：,(1)观察 (2)假设 (3)概念 (4)能力,【3】最优化教学模式,倡导者：巴班斯基,最优化的基本标准,1、效果与质量。 2、时间。,【4】暗示教学（保加利亚洛札诺夫提出的，主要用于语言教学）,操作方式： 1

20、、教师说明新课文。 2、教师用不同的声调连续读三次。第一次用谈话的声调，接着用时下耳语的声调，最后用得意的声调。 3、播放音乐，教师再读三次课文。但告诉学生不要听读课文，只注意听音乐，使课文不知不觉进入头脑。 4、学生23人一组，分别扮演不同角色，用新学的语言对话。 5、学生把课文重读一遍，再重读一遍。 6、全体用新学的语言唱歌、游戏或演戏。,【5】纲要信号教学模式（沙塔洛夫设计，主要解决负担重、学习质量不高）,主要观点: 1、师生互相信任、互相尊重、共同合作，创造良好的合作的心理气氛。 2、排除教学中的强制性，使学生能自我要求。 3、必须使所有学生都学好。,1789年,奥地利,雷姆尼克河,7

21、,18,100,指挥所,1789年俄土战争中发生在雷姆尼克河畔的一次有名的战役。当时苏沃洛夫所率的俄军仅七千人，奥地利盟军一万八千人，而土耳其拥有十万大军，处于绝对优势。土军包围了奥军，对为数甚少的俄军没有戒备。苏沃洛夫利用了这一战机，出其不意，溃不成军。,【6】案例教学,哈佛商学院久负盛名与独具特色的“案例教学”方法，即在教学中设计案例教学情境，以学生为中心,引导学生根据案例与内容指向进行认知、讨论、反思、质疑，对现实问题和某一特定事实进行交互式的探索的过程。 案例教学方法真正确立“为学而教”，探索“教师学生素质”的教学线路，引导学生走向知识的探究，实现能力的提高和素质的全面发展。,案例教学

22、,实现了“以导学为主线，实行启发式教学”的目的，充分调动学生学习的主动性，让学生“多参与”，“多思考”，“多独立见解”，从而使课堂教学“两个主体”的作用充分发挥。 通过案例教学方法尝试，极大地培养了学生的创造力，简单概括就是提供学生创造的动力好奇心，设计了学生创造的前奏质疑，形成了学生创造的核心求异，展开了学生创造的翅膀想象。从这个意义上讲，案例教学方法确实起到了激活创新教学的作用,*案例教学流程,第一步 明确案例教学目标 第二步 根据案例教学目标 选择合适的案例 第三步 学生准备案例 第四步 学生解读案例规则：自由发言与教师点名 第五步 学生在课堂上讲案例 第六步 教师紧扣案例教学目标对学生

23、解读案例点评，把学生引导到案例教学目标上来。,案例教学流程,案例教学流程图解,案例教学目标,精选案例,学生准备案例,学生解读规则,学生解读案例,教师点评,范例教学案例：西德小学三年级地理教学（上）“地图”单元教学设计,第一步 带学生观察所在地区的道路走向、邮局和车站等等的位置，各种建筑物的结构和相互的距离远近，使之分辨东西南北和“左”、“右”方位等等。 第二步制作模拟这一地区的沙盘，让学生在沙盘上放置各种模型和标记。孩子们通过讨论、摆弄模型、标记等活动，自己在沙盘上建造所观察到的城市或村镇社区，自己解决各种复杂的布局等问题，并在这一过程里经受语言、思维等各种锻炼。 第三步，教师建议学生以制图代

24、替沙盘，最后检查他们所画地图是否确切地表示了河流、街道、各种建筑物等的方向、位置，再把地图挂正在墙上，或垂直形态的教具上来检查他们是否还能够正确辨别方位、距离等。 最后，通过练习来巩固由“范例教学”学到的基本知识，使学生了解这样所得到的知识能力的用处还有一定的局限性，并以上述所得的知识为基础，使他们所做的作业尽可能与所学内容相衔接。,(三)、我国中小学常用的教学模式。,1、传递接受教学模式。 2、自学指导教学模式。 3、引导发现教学模式 4、情境陶冶教学模式。,（一）传递-接受教学模式,1、理论基础：教学是教师指导下学生的特殊认识活动。 2、 程序：动机复习讲授新课程巩固运用检查评价 3、 特

25、征: 大信息量；教师主导/语言功能 表现力感染力 4、 适用：学科课程 班级授课 双基教学,（二）自学-指导教学模式 学生自学为主,1、理论基础：教为主导，学为主体；学会学习 教学目标：培养自学能力 兴趣态度 知识的获取整理运用 2、 程序：提出要求自学讨论、启发练习、运用评价、小结 3、 实现条件： 教师 目标设计自学提纲系统指导 学生：小学高年级以上 阅读能力,发现式教学模式,（三）引导-发现 提出问题 建立假设拟定计划验证假设总结提高 （四）情境-陶冶 创设情境情境体验总结转化,读读、议议、练练、讲讲教学模式,上海育才中学。指导思想：让学生成为学习的主人，能积极主动地学习。 其基本操作程

26、序是：读(学生读教科书)议(学生间议论练(做习题、口头回答、书面练习、开卷小结、实验等)讲(教师根据学生读、议、练中产生的问题有的放矢地、画龙点睛地讲，进行点拨、解惑、总结、指导)。 这四步中，读读是基础，议议是关键，练练是应用，讲讲贯穿始终。,读读、议议、练练、讲讲教学模式,这一教学模式在应用时，各学科有所差别。数学课主要以题目组织教材，教师在认真钻研教材的基础上，拟几套明确概念为主的新旧知识联系、举一反三的几类练习题，进行读、议、练、讲，以加深和熟练对数学知识的理解和应用；物理、化学、生物以实验为线索组织教材；外语课着重读、讲和反复练习；语文课在读议练讲中精读自编教材，统编教材采取一次多篇

27、办法。这一教学模式的实践直接推动了教材的改革。,高中生物 教学片断 研讨,说课的具体内容与要求,所谓“说课”，即授课教师在备课的基础上，结合有关教育教学理论，就一 节课或一个单元（章节）或一个知识点，说教材、说教法、说学法、说教学程序。,说课的具体内容与要求,数学说课内容，主要有四个方面： 1说教材。说课者要对教材进行分析，要说出所教知识在整个学科知识体系中或小学阶段本年级、本册书、本单元中所处的位置和作用，教材编写的意图，前后知识的相互联系，教学目的、要求、重点、难点及关键，课时安排等。,说课的具体内容与要求,2说教法。说课者要说出教学内容以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段及其理论根据。一

28、般来说，任何一节课，都是多种教学方法的综合运用，不管以哪种教法为主，采用什么教学手段，都是根据教材和学生实际、结合学校的设备条件以及教师本人特长而定的，要注重实效。 3说学法。说课者要说出通过教学内容教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发后进生学习兴趣，使学生既学会知识，又掌握学习方法。,说课的具体内容与要求,4说教学程序。说课者要说出所授内容的教学思路、课堂结构、板书设计。 所谓教学思路，即打算怎样教，分几步完成，每步怎样做，以及为什么这样教，理论根据是什么。教学思路没有固定的模式，但一定要符合教学大纲的要求，可根据不同教材、不同年级学生特点和教师的教学风

29、格设计。对于板书，则要说出板书设计的意图。,二、课程改革对教学方法改革的要求,（一）从单一性多样化的完善 从单一的方法设计向教学设计、教学模式、常用教学方法、现代教学技术、教学艺术、教学策略的整体系统思考 （二）从重教法重教法和学法的统一 在课程改革中，注重启发和学生的积极主动已成为教学方法改革的主流，成为人们在改革中的努力的目标。,（三）从注入、静听到注重启发、活动的演进 在课程改革中，注重启发和学生的积极主动已成为教学方法改革的主流，成为人们在改革中的努力的目标。 （四）从封闭开放的发展 我国在课程改革中也提出教学方法的改革必须为社会服务，走出象牙塔，加大了培养社会所需要人才的教学方法改革

30、的力度。 （五）从传统板书向多媒体技术跨越 多媒体技术已成为我国教学方法手段改革的新潮流，在教学中显示出现代媒体技术的极大优越性，极大的提高了教学的艺术手段。,第三节 教学评价,一、教学评价类型 1. 他评与自评 2. 相对评价 绝对评价 个体内差异评价 3. 诊断性评价 形成性评价 终结性评价,第三节 教学评价,二、教学评价的基本方法 （一）课程材料评价法 （二）学生学业成就评价法 学科成就 日常考查 心理测量 （三）教师授课质量评价法：目标-过程-效果 综合量表评价法 分析法 调查法,第四节 教学组织形式(p332),1、基本的教学组织形式课堂教学/班级授课制。 2、辅助的教学组织形式课外

31、教学、现场教学。 3、特殊的教学组织形式复式教学。,第四节 教学组织形式,教学组织形式：(概念p331) 方式 结构 程序 按教学单位的规模分为： 1、个别教学 2、小组教学 3、课堂教学/班级授课(全班上课/ 班内分组/班内个别教学) 按师生交往分为： 1. 直接教学组织形式 (个别教学 /小组教学/班级授课) 2. 间接教学组织形式（个别学习 合作学习 广播电视教学 CAI） 辅助教学组织形式：课外教学 现场教学 复式教学,第四节 （教学工作的基本环节）,教学工作的基本环节是指教师常规性的、周期性的教学工作，是教师最基本的教学工作的程序。主要包括： 备课 上课 学生作业的布置与指导 课外辅导 学业成绩的测评 它们之间的关系是： 备课(基础) 上课(中心) 作业和课外辅导( 上课的延续和补充) 学业成绩的测评(教学工作的信息反馈),一、备课P336,这是一项涉及到教学设计、