李丹：（2课时）小学语文“口语交际”教学的有效性研究.ppt

1、小学语文“口语交际”教学的有效性研究,广西师范学院初等教育学院 李丹,20世纪40年代，美国人认为“口才、金钱、原子弹”是人在世界上生存和发展的三大法宝，60年代以后，他们又把“口才、金钱、电脑”看作是最有力量的三大法宝。 口才口语交际能力,前言,一个人事业上的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外的85%要依靠人际关系和处世能力。 卡耐基（美）,一、“口语交际”的提出与教学现状,2000年颁布的九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）提出了“口语交际”概念。 2001年颁布的九年义务教育全日制语文课程标准正式将“听话”和“说话”整合为“口语交际”，使“口语交际”成为与“识字写字”、

2、“阅读”、“习作”和“综合性学习”并列的语文教学内容。并对“口语交际”规定了明确的教学目标和具体要求，提出了教学策略和建议。 2011年语文课程标准（修订版）在课程目标与内容、实施建议的表述中对“口语交际”做了更加严谨的修订。,语文与口语交际,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”2011年版课标 “口语交际能力是现代公民的必备能力。” 2001年课标和2011年版课标,什么是“口语交际”？ “口语交际是听与说双方的互动过程。” 课标 指交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的），运用口头语言和适当的表达方式（交际手段），进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。,思考,

3、口语交际 = 听话 + 说话 ？,（）,“口语交际”和“听话说话”的区别？,“口语交际”与以往“听说训练”最本质的区别，在于“听说训练”突出听和说的单向技能发展，而“口语交际”在要求听、说能力协调发展的同时强调双向（多向）互动的“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重交际过程中情感态度要求和文明素养的形成。 口语交际培养听说能力、语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养（交际性、实践性）。,思考：,口语交际教学应培养学生的 能力？ 课标：口语交际教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 小学语文口语交际课程的总体目标： “

4、具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。” 2011年版课标 “具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”2001课标 表述更严谨，目的更明确，要求更切合学生实际。,“口语交际”学段目标与内容,第一学段（12年级） 1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2.能认真听别人讲话，努力了解别人讲话的主要内容。 3.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4.能较完整的讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6

5、.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 （注重习惯和胆量的培养； 注重交际的情感态度； 简单表达。）,第二学段（34年级）,1.能用普通话与人交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。 （学会倾听、表达与应对； 注重口语交际基本能力的培养， 并照顾到个体差异。）,第三学段（56年级）,1.与人交流能尊重和理解对方。 2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4.表达有条理，语气、语调适当。

6、5.能根据对象和场合，稍作准备，做简单的发言。 6.注意语言美，抵制不文明的语言。 （注重口语交际的文明态度和基本素养人际沟通和社会交往的基本礼仪；注重口语交际的综合能力；注重交际的积极性。）,交流：我们是怎样进行口语交际教学的？,内容是完全按照教材还是根据实际进行调整？ 是否会提前布置准备工作？ 教学中是否会为学生创设口语交际的情境？ 教学形式主要是师生问答，还是多向互动？ 效果是否理想？（学生是否感兴趣？参与面是否广泛？教学是否还停留在听说训练的层面？该课是否真正提高了学生的口语交际能力？） 口语交际教学的自我满意度？（满意？力不从心？模糊不知该怎么教？）,教学现状,“有人曾做过调查，结果

7、不容乐观：82.4%的教师对口语交际教学往往感到力不从心。” 目前小学对口语交际的教学和研究明显缺少重视，逐渐被弱化，甚至成为习作教学的附属部分。许多老师对口语交际教学仍存在困惑，基本停留在听话说话的教学层面，无法真正达到课标对口语交际的目的要求。,二、有效进行“口语交际”教学的策略,（一）把握2011年版课标的教学建议 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。 应努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学。

8、重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。,（二）有效进行“口语交际”教学的策略,选择恰当话题 创设交际情境 体现双向互动 渗透交际方法 及时评价反馈,“口语交际，要让学生动起来。让学生想交际，让学生能交际。” 费蔚（浙江）,1.选择恰当的话题,恰当激发学生的兴趣，贴近学生生活。 教材提供的话题内容主要包括五类： 介绍类、独白类、交往类、表演类、讨论类,（1）对于课本上一些学生不太熟悉的话题，教师可以进行适当的改造。 “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动”。 “自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件

9、，日常生活的话题等也可以成为语文课程的资源。” “各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源” 2011年版课标,（2）交互性强的话题，要充分挖掘交际内涵。,交际目标要分层。交际对象要广泛。交际形式要多样。,（3）交互性不太强的话题，要积极引发“交际”。,如向你推荐一本书教学设计： 学生介绍自己喜欢的书； 老师向学生推出四本书； 学生分组进行好书大比拼活动：小组推荐专家评委和拉票选手，为好书拉票和介绍投票理由，投票，老师随机采访投票评委和拉票选手。 无中生有创造交际契机。 匠心独具铺设交际“点”。 穿针引线形成交际“场

10、”。 有利于教学的“场”应具有以下特征： “场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的。 “场”内的活动是积极的、活跃的、富有挑战性的。 “场”内的人际关系是平等的、互助的、包容的。,2.创设交际情境 （符合生活实际并为学生乐于接受的具体的交际情境）,课标：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。” 常用的方法： 利用图画 讲述故事 游戏表演 实验演示 模拟生活,物态氛围主要指教室环境和儿童的课外生活。 心态氛围是一种社会情感气氛，它影响着每一个学生的内心世界。,氛围笼罩着某个特定场合的特殊气氛和情调。,（1）营造良好的交际氛围,（2）创设具体的交际情境,模

11、拟生活情境 要追求逼真、自然、典型。,转述通知片段,（上课玲响，于老师还没有来。一位年轻女老师走进教室，学生都瞪大了惊奇的眼睛。） 女：小朋友，于老师在这个教室上课吗？ 生：是的。他还没有来。 女：还没来？小朋友，我是鼓楼区文教局的，找于老师有点事。局长要求他带着教学计划参加座谈会，时间是今天下午两点，地点是文教局一楼会议室，请于老师按时到会，不要迟到。我还有别的事，不等他了，等于老师来了，请小朋友转告他，好吗？ 生：（高兴）好！ 女：谢谢小朋友。我再把这个通知说一遍。（略） （于老师走进教室，学生纷纷举手。） ,于永正老师在执教口语交际课学一点问的本领时，抓住本班数学老师做了一件大好事，被救

12、者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后说：“朱校长说准备在明天全校老师会上表扬周老师。但他对这件事的具体情况还不了解。校长请我们班同学问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。” 于老师还请来了周老师，让学生像记者一样提问，全面了解事情的具体情况。,老师应该教给学生什么？ 就是要教给学生在日常生活比较难意识到、难学到的东西。 如何避免口语交际的“虚假性”？ 出难题、设障碍,买手帕片段,生：（走到讲桌前）叔叔，请给我拿块手帕好吗？ （“售货员”坐在“柜台”里看书，没搭理，众笑） 生：（走到讲桌前）叔叔，麻烦您拿一块手帕好吗？ 师：好的。（边说边拿出一块手帕递过去。） 生：（反复

13、检查）叔叔，请换一块好吗？ 师：手帕有什么好挑的？ 生：您看，这块手帕有点儿脏。 师：没关系，一擦手就会脏，洗洗就是了。（笑声） 生：请问这块手帕多少钱？ 师：便宜，1块5毛钱。 生：这还便宜？最多值5毛。（众笑） 师：5毛钱你买谁的？ 生：7毛，怎么样？ 师：不卖。 生：（看看手帕）这块手帕太薄，都透明了，7毛钱都多了。 师：你真买的话，给1块2吧！ 生：8毛！ 师：不卖。,提供典型案例 案例本身就是一个交际的情境，提供典型案例可以让学生去交流、讨论、发现，从而不仅对案例形成个人独特的见解，而且在这一过程中培养学生的口语交际能力，形成敢于大胆发表自己的观点，尊重、理解他人的良好心态，以及讲文

14、明、懂礼貌的交际修养。 如以辩论为主题的口语交际，可提供案例： “爸爸是音乐发烧友，喜欢花很少的钱买盗版的光碟，还经常说：真划算，而且质量和正版的差不多。你认为对吗？”,如“学会向别人解释”话题，教师可提供案例: 小红吃早点时，服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。 小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上； 小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？” 小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。” 通过案例比较，学生能领悟在

15、解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。,设计问题情境 问题情境，就是充分利用学生的好奇，于新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味、有一定具体物象的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发学习动机。 如快乐拼图，一老师在交际过程中就设计了借东西环节，设计了几个问题：拼图时如果少了东西，可以怎么办？（生：向别人借）怎么向人家借才能借到？（交际，指导）,“借粉笔”的情境创设 于永正老师一走进课堂，就对小朋友说：“这节课我来画几朵美丽的菊花，小朋友一边看一边练习说话，好吗？”说着，便伸手去拿彩色粉笔。可是粉笔盒里没有彩色粉笔了，于是抱歉地对小朋友说：“真对

16、不起，老师太粗心，没有彩色粉笔了，这怎么办呢？”老师的话音刚落，小朋友便七嘴八舌地帮助出主意：“去借！”“去向一（2）班的李老师借！”这时于老师说：“可是怎么借呢？该向李老师说些什么呢？怎样说呢？”老师就这样把学生带入了交际情境。,课标：“口语交际是听与说双方的互动过程。” （1）课前充分准备 征求话题商讨形式自由组合提前准备。 （2）教学中重视引导 教师应重视在课堂口语交际过程中的引导，有时还需启发、示范，但如果引导不当，也会影响整个口语交际的效果。,3.体现双向互动（交际性）, 对于互动性不明显的话题（独白式话题）要巧妙安排，使其具有互动性。,独白式话题口语交际教学的注意事项： 口语交际不

17、是回答问题式的口语表达。 独白式口语交际并不排斥“交际”。 口语交际不能等同于口头作文。,思考,六年级下册第一单元“口语交际”内容是难忘的“第一次”，请对比下面两个学生的表达内容，并做出评价。 甲：大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次做饭。那是我小学三年级的时候这件事给我留下的印象很深，直到今天想起来还忍不住想笑。你们觉得好笑吗？ 乙：我的童年时代有许许多多的第一次，但是许多第一次已经随风飘走不留痕迹了，唯有第一次做饭的经历，永远留在我的心底，并将伴随我的一生。那一次经历，至今还埋藏在我的记忆深处，并在不经意的时候浮现于我的脑海。,4.渗透交际方法,课标：口语交际“应培养学生倾听、表达和应对

18、的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 办法： 言语示范 方法诱导 思路点拨 行为导向,（1）言语示范,一老师教学说说我自己时，这样告诉学生： “如果你想让别人在很短的时间里了解自己，你需要一种本领-自我介绍。下面先由老师自我介绍，大家边听边想：徐老师是从哪些方面作自我介绍的？我姓徐，双人徐，单名鸽。我父母给我取这个名字是希望我如鸿鸽展翅，鹏程万里。”,（2）方法诱导,一位教师在教学学会安慰时，为了让学生学会了解别人“不顺心的事”的方法，她是这样进行诱导的： 首先，创设情境，提出任务：“一个学生数学成绩一直不错，一天却伏在座位上哭个不停。老师想请同学们去安慰安慰她，大家愿意吗？”

19、接着，作出提示，激发思维：“要安慰她，首先要了解她为什么哭，大家开动脑筋想一想，你准备用什么方法了解？” 然后，根据学生的汇报，归纳出“了解别人不顺心事”的几种方法：询问当事人，询问其他知情人，联系最近发生的事情。,（3）思路点拨,于永正老师在教学一块面包时，自己先以学生（于晓理）的身份出现，并将一块新鲜面包丢在地上，然后让全班学生对此行为发表自己的意见。当一名学生说“于晓理同学，你扔面包是不对的”时，他有意说道：“我扔面包关你什么事！狗幸耗子多管闲事！”全班学生哄堂大笑，那名学生一时语塞，他随即点拨：“对别人做的事发表意见，应从自己这个角度说，坚持我的说法，而且态度要诚恳，要这样说-晓理同学

20、，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指责对方，对方就会顶牛，激化矛盾。” 通过这样的点拨，学生马上思路大开，有话可说：“于晓理同学，你把好好的面包丢在地上，我觉得太可惜了。你想想，你妈妈在工厂里辛辛苦苦地工作，一点一点地挣钱。她要是知道你在学校扔面包后，会怎么想？”,（4）行为导向,转述通知片段 师：方老师找我有什么事？ 生：她让你去开会。 师：开什么会？ 生：开座谈会，要带着教学计划。 师：那好，小朋友，我不给你们上课了，我开会去。（拿出书包欲走，学生慌忙举手。） 生：是今天下午两点开会。 生：地点在文教局一楼会议室。 师：不是现在就去？小朋友们，通知开会，除了要说开什么会，要带什么东西之外，还要把开会的时间、地点说清楚。能不能把方老师的通知连起来说一说？ ,5.及时评价反馈,考查口语交际水平的基本项目可以有