第六章国外教学理论.ppt

1、第六章 国外教学理论简介,了解国外主要的教学理论 理解多元智能理论,“非指导性教学”理论 主要代表人物：（美）卡尔罗杰斯 产生时间：1960年，他把自己长期在心理治疗上所积累的经验，推广和应用到教学领域。 范例教学 主要代表人物：（德）海姆佩尔 产生时间：世纪年代,发展性教学理论 主要代表人物：（苏）赞科夫（19011977） 20世纪60年代产生该理论。 教学过程最优化理论 主要代表人物：（苏）巴班斯基（19271987） 20世纪70年代初期提出。 合作教学理论 主要代表人物：（苏）阿莫纳什维利 产生于世纪年代。,建构主义教学理论 一主要代表人物：（美）冯格拉斯菲尔德（on Glasers

2、feld） 世纪年代提出。 二产生背景：最早源于（瑞士）皮亚杰“同化”与“顺应”理论。波普尔“经验证伪原则”经验不可证真，但可以证伪。 三建构主义的基本观点： 认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收的。 主体在认识过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，且建构一个新的认知结构，认识具有建构性。,后现代主义教学理论 产生背景：年代以来，西方进入后工业社会信息社会。 主要特征： “非哲学”。否认永恒不变的知识基础，倡导异质性的、多元化、多视角、开放性的思维方式。 非中心化。人不再是构成一切客观性的主体。 反基础主义。认为不存在任何指导我们的永恒

3、的、中立的、超历史的知识基础。 非理性主义。强调非理性的情感和直觉方法的重要性。 教学观：后现代主义对教学目的采取宽泛的态度，不要局限于单一的教学目标，不强求每个受教育者“全面发展”，也可以培养“片面发展”的人。,赞可夫的“教学与发展理论”,赞可夫提出“以最好的教学效果，促进学生的一般发展”的教学思想 。 “一般发展”是指儿童心理的一般发展，不仅指智力的发展，而且还指情感、意志品质、性格和集体主义思想。 “一般发展”指的是从心理学角度出发的完整的人的深刻全面发展，是既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。,以高难度进行教学的原则 以高速度进行教学的原则 理论知识起主导作用的原

4、则 使学生理解教学过程的原则 使全班学生（包括差生）都得到发展的原则,掌握教学理论,主要代表人物：（美）布鲁姆（Benjamin S. Bloom） 产生时间：20世纪60年代末期 掌握学习策略的含义 在系统教学中，通过反馈矫正的方式，使绝大多数学生（95%）掌握教学目标所规定的要求的一种教学策略。,教学目标分类的内容： 认知领域：知识、理解、运用、分析、综合和评价。 情感领域：接受、反应、价值判断、价值组织、价值个性化。 动作技能领域：知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应、创作。,2掌握学习理论： 期待全体学生都能学好，而不是上中下各三分之一。 学生学习成绩的差异不在于他们掌握学

5、习内容的能力，而在于学习的速度。 只要辅以“个别化教学”，即确保一部分学生获得更多的学习时间，并根据自己的需要得到适当的矫正教学或辅导即可。 矫正手段包括合作性的小组学习、个别辅导、教师针对性地解释有关内容，“对未中目标再射一箭”。,（一）教学准备阶段 1、教师根据教学要求，制定本门课程的总体教学目标 2、制定单元教学目标和形成性测验题 3、对学生进行定向 4、进行诊断性评价 （二）单元授课阶段 1、进行常规群体教学 2、对全体学生进行形成性测验 3、对没有掌握的学生给他们第二次学习的机会 （三）终结性评价,结构主义教学理论,主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner） 产生的主要背景：

6、1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。,掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。懂得基本原理，可以使学科更容易理解。 提倡早期学习。 任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。,教学原理方面的四个原则： 动机原则满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。在实施方面要做好三点：激活工作、维持工作、方向性工作。 结构原则将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。知识结构的再现形式有三种：表演式、肖像式、象征性。 程序原则学生学习知

7、识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。 反馈强化原则没有反馈就没有教学。基本要求为：时间及时、具有不在思维定势和焦虑状态的条件、处理方式。,发现学习 学生在教师的指导下，围绕一定的问题，利用教师所提供的材料，独立研究探索和发现相应的结论或规律的方法。其教学模式为：带着问题观察具体事实、建立假设、形成抽象概念、把原理应用到新的情景中去。 一般程序： （1）提出问题 （2）创设问题情景 （3）对提出的问题作出假设 （4）从理论和实践上验证假设，得出结论,优点 能提高学生智慧，发展学生潜能。 使学生产生内在学习动机，增强自信心 培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度 更好地理解、巩固和运用知识 不足 耗时太多 并不适合