第八章学前儿童情绪情感的发展.ppt

1、,第八章 学前儿童情绪情感的发展,01,情绪情感的概述,热身活动,如果感到幸福你就拍拍手， 看那，大家一起都来拍拍手； 如果感到生气你就跺跺脚， 看那，大家一起都来跺跺脚； 如果感到伤心你就轻轻哭， 看那，大家一起都来轻轻哭； ,猜一猜： 在愤怒、生气状态下呼出的气体冷却 成水后,将其注射到大白鼠身上，将 会发生什么？,结果： 几分钟后大白鼠死亡!,美国生理学家艾尔马的实验研究：将人 在不同情绪状态下呼出的气体收集在玻 璃试管中，冷却后变成水发现：,心平气和,悲愤,愤怒、生气,儿童成长中关注的两大方面,智商（IQ） 情商（EQ）,智商诚可贵，情商价更高,成功=20%IQ+80%EQ,幼儿情绪和

2、情感的发展,一、情绪和情感定义：,是人对内外环境变化产生的体验。,有利的变化积极（肯定）的体验 不利的变化消极（否定）的体验,高兴、愉快 安全、自主 兴趣、快乐 幽默、舒服 惬意、满意,生气、悲观失意、苦闷悲痛、担忧伤心、愤怒、憎恨,二、情绪和情感的关系：,3岁前幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足,3岁后幼儿情绪产生原因: 社会性需要是否满足,为什么哭呢？,思考：为什么幼儿教师要特别注意自己对幼儿的态度和行为？,3岁后幼儿情绪产生主要原因: 社会性需要是否满足 1、小班幼儿喜欢身体接触，希望 老师摸一摸、亲一亲、牵着手。 2、大中班的幼儿希望老师重视、注意、表扬。 幼儿最高兴的：老师表扬、

3、喜欢 幼儿最难过的：老师批评、不喜欢,动物也有情绪,人类和动物的情绪表现,北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？ 情绪，是外显的、暂时的 人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？ 情感，内隐的、稳定的,三、情绪和情感的作用：,动机作用,情感能决定人的行为，对人的行为起推动和抑制作用。,影响幼儿认知发展,情绪随认知的发展而发展， 并对儿童的认知活动起 促进和抑制作用。,幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察研究猴子,情绪是儿童认知活动的激发者。 如：情绪愉快，儿童愿意学习。,体势表情,面部表情,言语表情,三种表情,情绪和情感是人际交往的重要手段,表情一脸部变化,高 兴,惊 奇,

4、生 气,悲 伤,恐 惧,轻 蔑,认一认,表情一面部表情,表情二手势,表情三语音语调,高兴时 悲伤时 愤怒时 爱抚时,语言温柔，和颜悦色 语调激昂，节奏轻快 语调低沉，节奏缓慢 语言生硬，态度凶狠,影响儿童个性的形成,婴幼儿时期是个性奠基期，个性结构中最重要的心理特征是性格，性格结构中的重要组成部分是情绪情感，儿童早期情感发展，对个性的最终形成至关重要。,俗语：三岁之貌，百岁之才。 三岁看老相，七岁定终身。,03,学前儿童基本情绪的发展,人的情绪,人的情绪,人的情绪,人的情绪,关于情绪的类别，长期以来说法不一。我国古代有喜、怒、忧、思、悲、恐、惊的七情说，美国心理学家普拉切克提出了八种基本情绪：

5、悲痛、恐惧、惊奇、接受、狂喜、狂怒、警惕、憎恨。还有的心理学家提出了九种类别。虽然类别很多，但一般认为有四种基本情绪，即快乐、愤怒、恐惧和悲哀。,喜怒哀乐,学前儿童基本情绪,哭,笑,恐惧,依恋,幼儿的情绪：,哭,哭本身不是情绪，而是一种行为表现，当哭作为情绪表达方式的时候，它更多表达的是负面情绪。,哭,婴儿的啼哭：,饥饿,发怒,疼痛,恐惧和惊吓,不称心,招引别人,生活经验不足、生活能力低下、力不从心,哭,儿童出生后，最明显的情绪表现就是哭。,哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。,随着年龄的增长，儿童的啼哭会减少。,笑,医学家指出：聪明的孩子对外界事物发笑的年龄比一般儿童要早，发笑的次数也更多

6、。,笑,婴儿的笑是第一个社会性行为。,第一阶段：自发的微笑（0-5周）,婴儿最初的笑是自发性的，又称内源性的笑。,女婴比男婴次数多，在睡着时发生得最普遍。可以在没有外界刺激的情况下发生，也可由各种广泛的刺激引起。,笑,婴儿的笑是第一个社会性行为。,第二阶段：无选择的社会性微笑（三四周起）,人的声音和人的脸特别容易引出他们的微笑。,到第8周时，会对一张不移动的脸发出持久的微笑。,笑,婴儿的笑是第一个社会性行为。,第三阶段：有选择的社会性微笑（4月左右）,婴儿对熟悉的人会无拘无束地微笑，对陌生人带有一种警惕性的注意。这种有差别的微笑婴儿最初的有选择性的社会性微笑发生的标志。,恐惧,恐惧是婴儿出生时

7、就有的情绪反应，甚至可以说是本能的反应。,恐惧,恐惧的分化所经历的阶段：,1.本能的恐惧（出生时就有）,婴儿最初的恐惧不是由视觉刺激，而是由听觉、肤觉、机体觉等刺激引起的。,2.与知觉和经验相联系的恐惧（4个月开始）,记忆的发展、深度知觉的发展。,恐惧,恐惧的分化所经历的阶段：,3.怕生（6个月左右出现）,婴儿的感知和记忆力的发展，对亲人和陌生人能加以区分，产生对陌生人的恐惧、不安。,4.预测性恐惧（2岁左右）,随着想象和活动能力的发展，2岁左右的孩子本能的对黑暗等让他感觉不可知、无法把握的、陌生的事物和情境产生害怕情绪。,依恋,依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。,依

8、恋,依恋是指婴儿对其主要抚养者特别亲近而不愿离去的情感联系。是存在于婴幼儿与其主要抚养者之间的一种积极的、充满深情的、强烈持久的情感联系。,依恋,依恋的特点：,特点一：,婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一起,时，儿童能得到最大的舒适和满足。,依恋,依恋的特点：,特点二：,在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何他人都,更能抚慰孩子。,依恋,依恋的特点：,特点三：,依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身,边时，孩子较少害怕；当其害怕时，最容易出现依恋行为，,寻找依恋对象。,依恋,婴幼儿依恋发展的阶段：,1.无差别的社会反应阶段（0-3个月）,喜欢看所有人的脸，甚至是假面具。,2.有差别的社会反应

9、阶段（3-6个月）,偏爱母亲，不反感他人。,依恋,婴幼儿依恋发展的阶段：,3.特殊的情感联结阶段（6个月-2岁）,6-7个月，依恋母亲，别人一抱就哭，害怕陌生人。 7-8个月，形成对父亲的依恋，但比母亲的依恋淡薄。,4.目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）,7个月后，依恋父亲和其他家庭成员，熟悉的人。三岁以后，建立双边的人际关系。,依恋,依恋类型：,1.安全型依恋,母亲离开时苦恼，回来后平静，占70.,2.回避型依恋,母亲在不在无所谓，“无依恋”，占20.。,3.反抗型依恋,母亲离开大哭大闹，回来后由拒绝亲近。“矛盾型依恋”，占10.。,良好的 积极的,消极的 不良的,消极的 不良的,依恋,依恋

10、的性质取决于母亲对婴儿所发出信号的敏感性和对婴儿的关心程度。如果母亲对婴儿发出的信号做出及时、恰当、抚爱的反应，婴儿就能发展对母亲的信任、亲近，形成安全型依恋。反之，则不能。,依恋,婴幼儿依恋发展的意义：,依恋是人类适应生存的一个重要方面，因为它不仅提高婴儿生存的可能性，而且建构了婴儿终生适应的特点，并帮助婴儿向更好适应生存的方向发展。,04,学前儿童高级情感的发展与培养,一、学前儿童高级情感的发展 1.道德感 3岁 2.理智感 5岁 3.美感 二、学前儿童情绪情感的培养,案例分析,案例一：开学第二天早上，成成被小然不小心撞了，他大声哭着说是小然不小心撞了他，我就安慰了一下也没放在心上，并接着

11、组织幼儿学习新的韵律早操。后来我不经意间发现成成脸颊上青了一块，才意识到事情可能有点严重，再看他很不开心的撅着嘴，我就马上过去细细地询问了他以及小然事情的经过，他们都说了不小心撞的，那我就让小姑娘道歉了，但是他还是情绪低落，我软硬兼施、又哄又骗的，他还是一直委屈的直掉泪，我就请他坐到边上冷静一下。慢慢的他看着我们学操也不哭了，但是让他一起来学他就又撅着嘴不高兴。等到我叫小朋友去小便喝水了他又犯倔了，怎么哄和施压都没用，就一直坐在边上生闷气。后来还是师傅强硬地拉着他去吃饭，他才在我们的哄骗下慢慢吃完了饭菜，吃完饭后情绪就好起来了。下午我观察他时情绪已经好了。 案例二：一天早上晨间锻炼时，突然听到

12、成成大声的哭了起来，我走过去询问他，他说是小坤打了他，于是我就去问小坤，他说是成成先打了他。这时我就问成成：“你有没有打他？”成成说：“是小坤先打了小诺。”于是我说：“小坤打小诺是不对，但是你也不可以打他，你打他了就是你不对。”成成就撅着嘴站在了边上不玩了，等到去做操时他又开心了。 案例三：这天下午放学前，画画突然走到我面前说：“老师，成成打我。”还没等我开口说话，成成已经抢着对画画说：“我已经跟你说对不起了。”然后小姑娘也就去排队没说什么了。 案例四：前两天放学，我走在成成的后面，手不小心甩在了他的背上，他说：“老师你碰到我这儿了。”我说了声对不起，他抬起头笑着说：“没关系。”,案例分析,从

13、上述案例中我们可以发现成成是一个较以自我为中心的幼儿，且他不会管理他的情绪。通俗点讲就是他可以打别人，但是其他人不能碰到他，如果把他弄痛了更是以大哭作为他告状的方式。但是从以上四个案例中我们也不难发现他的改变，从一开始他不能排解悲伤的情绪到能够平静地表达出他人对他的“伤害”并能微笑面对，这是一个帮助他去克服以自我中心并学会管理情绪的过程。在这一过程中，我们通过鼓励、放大、强化他偶尔一次的“谅解”行为，同时在他突出的地方，如上课能认真听讲、动脑筋思考、学本领快等方面多表扬，给予他榜样的带头机会，帮助他建立自信心，从而帮助他明辨是非，学习控制他的负面情绪。,案例分析,案例二,案例分析,案例三：刚开学,小班活动室内”热闹”极了。到处都是千姿百态的哭声，有放声大哭，径直扑向活动室门口的。有抽抽戚戚摸鼻涕的。有默默流眼泪的。老师试图安慰，但人数太多了，根本忙不过来。活动室充斥着声嘶力竭的大哭大闹：“我不要来幼儿园，我找妈妈，我要妈妈” 分析：从家庭走向幼儿园，面对陌生的环境和消失的依恋对象，幼儿的安全感缺失，焦虑感油然而生，借哭闹宣泄自己的分离焦虑情绪,案例分析,案例四：老师好不容易平息小朋友