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文档简介

1、以下各题为判断说理题,共12小题。(先判断正误,再说明理由。意思相近可得分。) 1、在教”和学”这一主要矛盾中,矛盾的主要方面是教”,即教师的教是教学中的关键问题。答:错误。在教”和学”这一主要矛盾中,矛盾的主要方面是学”,即学生的学是教学中的关键问题,教师的教应围绕学生的学展开。在教学过程中,只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标,其他任何人无法替代学生的认知活动和情感体验。学生唯有通过自己的思考才能认识客观世界、认识社会,把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去;学生唯有发挥主观积极性,才能在主动探究的学习中锻炼自己,发挥自己的才能;学生唯有经过自己的体验,才能树立正确的

2、世界观、人生观、价值观。2、在学校教育中应以活动课程为主、以学科课程为辅。答:正确。学科课程与活动课程各有利弊,二者之间优势互补。学科课程是以文化知识为基础,按照一定的价值标准,从不同的知识领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织而成的课程。其优势在于:第一,它有助于传承人类文化遗产;第二,它有助于使学生在较短时间内获得较大量的系统的科学文化知识,提高教学效率;第三,它有助于组织教学活动,有助于组织教学评价。其缺陷是,容易导致对学生的需要、经验的忽视,导致对社会生活实际的忽视,导致对现成知识的死记硬背。活动课程又称经验课程”、儿童中心课程”,是打破学科逻辑组织的界限,以学生的

3、兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。其优势有:第一,它能够充分考虑学生的需要、兴趣和学习动机;第二,它能够有利于将人类知识的各个领域以活动为中心整合起来。其缺陷在于,容易导致对文化遗产、对系统的知识学习的忽视。3、教学永远具有教育性。答:正确、从社会要求看,教学活动是按照一定社会或阶级的要求来开展的,受社会意识形态的制约,并服务于一定社会的*制度;从教学内容看,科学知识本身具有思想品德教育的因素;从教学手段看,教学组织形式、教学方法也具有教育因素;从教师看,教师是具有一定思想观点的人,在教学中总是表现出一定的立场、观点、个性特征,从而对学生产生影响;从学生的角度看

4、,学生的学习目的、思想状况、学习态度,对学习的积极性也起着决定性的作用,也具有教育性。因此,教学具有教育性。说教学具有教育性,并不是说掌握了知识就等于提高了思想,养成了优秀的品德,关键是要看学生如何接受教学,如何掌握知识。当然也可以从教学内容丰富的思想内涵、教学过程的教育性、班级教学时学生集体的教育作用等方面来理解教学的教育性。4、目前的教学评价注重质性评价,量化评价因容易造成唯分数论”,所以应弱化或取消量化评价。答:不正确 。因为当前教学评价的发展趋势是:(1) 以质性评价整合与取代量化评价。质性评价是对量化评价的补充与革新。(2) 既重视学生在评价中的个性化反映方式,又倡导学生在评价中学会

5、合作。新的教学评价在功能上突破了传统评价那种甄别与选择的倾向,建立一种旨在促进每一位学生进步与提高的发展性评价。(3) 强调评定问题的真实性、情境性。(4) 评价不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程5、选择教学方法时只需要考虑教师自身的条件。答:不正确。选择教学方法的基本依据有哪些?(一)依据教学目标选择教学方法。不同领域或不同层次的教学目标的有效达成,要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。(二)依据教学内容特点选择教学方法。不同学科的知识内容与学习要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致,这些都要求教学方法的选择

6、具有多样性和灵活性的特点。(三)根据学生实际特点选择教学方法。学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择,这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点,有针对性地选择和运用相应的教学方法。(四)依据教师的自身素质选择教学方法。任何一种教学方法,只有适应了教师的素养条件,并能为教师充分理解和把握,才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此,教师在选择教学方法时,还应当根据自己的实际优势,扬长避短,选择与自己最相适应的教学方法。(五)依据教学环境条件选择教学方法。教师在选择教学方法时,要在时间条件允许的情况下,应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。6、教学模式即教学组

7、织形式和教学程序。答:不对。教学模式是在一定的教学理念指导下,围绕某一教学主题,形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。教学模式的要素包括:教学理念、结构、程序、评价。7、教学设计的背景分析就是对学习需要的分析。答:正确。教学设计不同于传统备课。传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望出发,以教师为中心,凭借教学经验、主观意志进行安排和策划,其科学性、合理性和有效性较低。教学设计,在系统理论的指导下,在最大程度上摆脱了传统教学思想的束缚,树立了崭新的教学理念,即强调学生在教学过程中的主体地位,要以学生的学”为教学设计的出发点,遵循了学习的内在规律。8、分层次教学模式是落实因材施教”的

8、有效策略。答:正确。分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异,确立不同的教育目标,采用不同的教学方法,既照顾了优秀学生吃不饱”的现象,又解决了一般学生吃不了”的问题,同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境,使每一个学生都能发挥其最佳水平。教学过程的功能就是教学功能。9、教学过程的功能就是教学功能。答:错误。教学过程的功能主要包括教学功能、发展功能和教育功能,这三大功能在教学过程中相互影响、相辅相成。教学过程是一个不断运动的过程,针对一个特定的教学目标,结合具体的教学内容,对教学过程基本阶段的划分也各不相同。10、学生的自我评价能力很低,教学评价应以教师的外

9、部评价为主。答:错误。教师的外部评价与学生的自我评价应该结合。在教学过程中,如果我们仅重视教师对学生的评价,只强调外部评价对学生学习的促进作用,而忽视学生的自我评价以及自我评价能力的培养,我们的教学就很难发展学生的自主性、创造性以及自我教育能力、终身学习能力。11、教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。答:正确。教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学活动是教师的教和学生的学之间的密切交互的过程,所以教学方法并非单指教师的工作方法。教学方法最主要的本质就是教师的教和学生的学之间的密切联系,这种联系表现为教与学的相互作用所导致的双边活动。12、教学目标具有激发学生学习动力的功能。答:正确。教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。教学目标在激发学生学

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