音乐美术教师如何参与教育研究.ppt

1、1,四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 四川省特级教师 凉山州专家型教师 凉山州学术和技术带头人 中学高级教师 中小学教育研究室主任 西昌学院副教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） 电话E-mail：,音乐美术教师如何参与教育研究,2,四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、重视专业发展，参与校本教研 二、经常进行自我反思 三、认真开展同伴互助 四、高度重视专业引领 五、积极开展教育叙事研究 六、研究音乐和美术的课程性质、价值和基本理念,音乐美术教师如何参与教育研究,3,一、重视专业发展，参与校本教研,（一）教师

2、的专业素养 （二）教师专业发展的内涵 （三）教师专业发展的途径 （四）参与校本教研，实现专业发展,4,（一）教师的专业素养,1. 专业态度 2. 专业意识 3. 专业知识 4. 专业能力,5,1. 专业态度,态度：对环境中事物的想法、喜恶以及反应倾向 教师的专业态度： 教育信念、教学观、学生观和质量观。,6,（1）教育信念,苏霍姆林斯基认为，“教师的信念这是学校里最宝贵的东西，有无成熟的教育信念是划分学者型教师和教书匠的重要标志”。 教育信念包括教师对教育观念、教育基本理论以及教育教学行为的总的看法和基本主张。,7,（2）教学观,是教师对教学过程和本质的基本看法， 五种教学观：“知识传授型、应

3、试型、能力发展型、态度型和育人型。” 传授型教学观重在传授知识； 应试型教学观把焦点放在学生的学习成绩和应考上；,8,能力发展型教学观主张通过学生自我体验来发展自身的能力，教师只起引导者的作用； 态度型教学观重在培养学生良好的态度，教师要起潜移默化的榜样作用； 育人型教学观不仅要传授给学生知识，发展学生的能力，而且要培养学生良好的品性。 就教育改革和发展的必然要求来看，我们更倡导育人型教学观。,9,（3）学生观,教师需要面向全体学生，尊重每个学生，不歧视处境不利儿童，帮助学习和生活有困难的学生，对于其他有缺陷的儿童应该予以积极的关心。 另外还需建立民主平等的师生关系，使学生在课堂和课外都有机会

4、表达自己的意见和发表自己的见解，拥有与教师平等的话语权。,10,（4）质量观,教师不应该把学业成绩的优劣作为评价学生的唯一依据。 教师应该相信每个学生都有自己的长处，每个人都能成才。,11,2. 专业意识,专业发展意识是教师专业发展的内在动力。 “它意味着人不仅能把握自己与外部世界的联系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，人能构建自己的内部世界。只有达到这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。”,12,3. 专业知识,专业知识是一个合格教师的必备条件，它关系到学生能够从教师那里学到什么以及如何学的问题。 博科认为教师的知识可以分为一般教学法知识，教材内容知识和学科教

5、学法知识。 我国学者申继亮等认为，教师的知识结构包括“本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。”,13,本体性知识主要指教师所具有的学科知识，它是教师从事教学的基本保证条件之一； 条件性知识主要指教师所具有的教育学和心理学知识（也可分为一般教育学知识和学科教育学知识），它是教师的教学能否成功的重要保障，目前教师普遍缺乏这种知识；,14,实践性知识是指教师在面对实际教学情境时所体现出来的知识，更多的表现为教师的教学经验； 文化知识是要求教师具有的广博的文化知识，它主要是为了实现教育的文化功能。,15,4. 专业能力,教师的专业能力指运用所学知识进行课堂教学与反思的能力，包括教学能力和教学反

6、思能力。,16,（1）教学能力。,主要是指教师的教学技能，具体包括如下一些内容： 表达能力。语言表达要流畅，简洁、清楚；行为表达要直观、具有可理解性和交互性。 观察能力。教师要能面向全体学生，照顾到不同学生的差异性，根据不同学生的情况进行诊断与评价。,17,思维能力。教师应该在课堂教学中做到思维清晰，分析问题合乎逻辑，传授知识准确、到位。 调控能力。教师能够根据学生的学习情况，及时调整教学进度、教学方式和教学内容。除此之外，教师还要能够对学生的学习策略、课堂气氛进行调控。 操作能力。主要包括教师的实验操作能力、运用现代教学手段进行教学的能力。,18,（2）教学研究能力。,教师具有教学研究的能力

7、，是教师专业成熟的重要标志之一。 中小学教师应具备哪些科研能力呢？,19,问题意识。,对于中小学教师来说，这些问题主要来自于他们的教育教学中。 因此，教师研究的问题主要应该是他们教育教学实践中出现的问题和国家课程改革中所需要解决的问题。 具有教学反思能力，捕捉当前教育教学改革中所需要重点解决的问题。,20,分析问题的能力。这一方面要求教师要以一定的教育理论来指导自己的教学实践，反过来又可以通过教育实践来验证和丰富教育理论。 解决问题的能力。 群体协作能力。,21,（二）教师专业发展的内涵,教师专业发展的内涵可分为知识层面、技能层面与态度层面。 其中，知识层面包含：一般知识、学科专业知识及教育专

8、门知识； 技能层面则有：教学技能、教学管理技能、操作技能； 态度层面有：健康身心、敬业态度与服务精神。,22,教师专业发展， 一是强调专业知识。专业发展不仅要求教师熟悉了解自己所教专业的必备知识，还必须不断更新知识。当今社会知识的迅速发展使得教师学习更新知识的课程更为重要； 二是强调专业技能的必要掌握。终身学习要求学生不仅获得知识，而且要学会如何获取知识。因而，向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要。,23,这就要求教师掌握必要的学科专业技能，培养自主学习的能力和对实践进行分析、评价、判断和反思的技能； 三是加强教师职业道德建设，提倡敬业爱生、乐于奉献的精神； 四是强调专业知识的学术研

9、究，在研究中不断提高教师的教育专业化水平，不断创新。,24,（三）教师专业发展的途径,1、要树立课程意识。 教师要充分利用自己的专业能力，参与到课程的设计、开发、创造、实施、评价的全过程，参与了这个过程，不仅使得新课程从理想变为了现实，而且也会使教师自身获得专业成长的机会。 因此，新课改中教师应该记住这句话： 教师即课程。,25,2、教师要拥有对教学实践的反思能力和研究能力。,教师应该将实践反思和行动研究当成自己专业生活的一部分，只有这样才可能成为新课改的真正参与者。 教师不要将教育教学研究“神秘化”、“贵族化”，不要将教学研究活动当作外在于自己的“附加”行为。,26,当然教师对教学实践的反思

10、和研究主要应定位于“行动研究”， 即“为行动研究，在行动中研究，对行动研究”， 教师的行动研究要把握好以下特点： 问题即课题，教学即研究，成果即成长。,27,3、教师要注重学科专业化知识的学习和更新。,学科专业化知识是教师最基本的能力，尤其在基础教育阶段，最主要的目的就是给学生基本的知识，这种学科专业知识就显得格外重要。 除此之外，教师还要加强相关学科知识的学习。 作为一名教师除了掌握学科专业知识以外，还要掌握相关的学科知识，如教育学和心理学的知识等。,28,总之，教师要树立主体意识，自觉地投入到教育教学研究工作中，要具有科学研究意识； 要主动掌握教育研究的基本方法，自觉运用科学的方法对某一问

11、题进行深入探究； 要树立新的知识观，立足于自我实践的角度、多层次的思考，逐步培养反思能力；,29,要认真学习和掌握教育科学理论知识，成为一个有理性思考的人，从整体上理解和把握自己的职业和发展； 要积极、主动地投入教育教学改革，善于运用科学研究解决教育实践过程中的问题； 要加强教师间的经验交流和总结，要学会分享教育教学经验。,30,（四）参与校本教研，实现专业发展,校本教研 是“以校为本的教学研究”的简称， 它是指：以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。,31,校本教研,“校本教研”不仅仅是一种认识、研究方

12、法和实践活动，更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”、是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。,32,1、“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度,从认识论的角度来看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。 其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。 为了学校：校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平；,33,“在学校中”：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。 “基于学校”：校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以

13、本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。 由此可以看出，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。,34,2、“校本教研”是一种研究方式,“校本教研”从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究，特别是自然科学的研究。 行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。 它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。,35,3、“校本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过

14、程,从实践论的角度来看，“校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。 教师从事的实践教学就是研究。 因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想像力的不同个体 学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；,36,另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。 因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。,37,而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反

15、思的过程，也是教师专业成长的过程。 教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。,38,4、“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征,（1）“校本教研”是一种“唤醒” （2）“校本教研”是一种“体验” （3）“校本教研”是一种“视界融合” （4）“校本教研”是一种“对话文化”,39,5、校本教研的基本特征,校本教研是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。 校本教研的基本特征表现为：,40,（1）基于学校,学校是教育的主体，是教学行为研究的基地，其含义为： 校长是校本研究的第一责任人，校本教研是学校教学管理的重

16、要抓手。 学校教师是校本教研的主体，参与教学研究是所有教师（而不只是少数人员）的权力和责任，学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员。,41,（2）在学校中,学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植，靠“取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。 所以，校本教研植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。,42,（3）为了学校,以校为本的教学研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，使学校具备研究的职能和能力。,43,

17、真正意义上的教学研究,对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。,44,6、校本教研的基本要素和行为方式,教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系， 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。,45,校本教研的基本要素,自我反思 （教师与自我的对话） 同伴互助 专业引领 （教师与同行的对话） （实践与理论的对话）,46,校本教研的三个核心要素,

18、1、自我反思。 2、同伴互助。 3、专业引领。,47,二、经常进行自我反思,自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。,48,反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。 自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。,49,1反思的进程和阶段。,按教学的进程，教师的自我反思可

19、分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。,50,教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。 教学后的反思，是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。,51,2自我反思的内容和作用。,教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。 教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己

20、的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。,52,形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。,53,3教师通过反思性教学发展专业的过程,1）分析教学现状，发现问题 教师要自觉地全面审视自己的教学实践，如通过写反思日记、自传等方法对自己的教学水平、教学理念等做出评价，界定具体的教学情境中存在的教学问题，了解问题为何事(what)、为何(why)以及如何(how)。并通过集体的讨论，明确问题。这一过程，可以增强教师的

21、问题意识，帮助教师善于从无问题处发现问题。,54,2）从各种角度审视问题,问题明确后，教师要从不同角度去审视问题。根据美国学者布鲁克菲乐德的观点，教师可以从四个视角去透视这些问题： (1)自传反思所提供的视角。包括回忆教师自己当学生时对老师教学的体会以及当教师后在教学工作中的一些经验教训； (2)自己学生所提供的视角。请学生对这些问题谈谈自己的感受；,55,(3)同事所提供的视角。请同事对自己教学中的问题发表一些中肯的意见； (4)教育文献所提供的视角。阅读一些教育文献，从中得到有益的启示。 此外，教师还要从教育学、心理学、社会学等相关学科的角度来描述和分析问题的总体特征。 从不同的角度审视问

22、题，这有利于教师进一步分析和把握问题，向问题的本质靠拢。,56,3）进行目的手段分析,教师以问题为中心，收集与问题相关的资料和信息，明确通过问题的解决要达到的目的。 在这一过程中，教师可以不断地进行自我提问，从已有的知识、其他教师、各种文献中去收集相关的信息，找出能解决问题的各种手段，然后对各种能实现目的的手段进行评估，从中择优选取最终的解决问题的方案。 这一过程有助于教师充分调动自己各方面的潜能，掌握并提高自己解决问题的能力。,57,4）实施行动,选取行动方案后，反思性教学进入实施阶段。要把各项措施落实到教学的全过程。 教师在实施的时候还要不断观察和反思实施效果，并随时对行动方案进行修改和调

23、整。,58,5）总结评估,反思性教学计划实施一个周期或阶段之后，教师要对实施的效果进行一个专业判断并得出一个暂时性的结论。 其中着重要对反思性教学中学生的学习效果和教师的教学体会进行总结，并做出相应的评估。 这次的总结和评估，是前一段行动的终结，也是新一轮反思性教学的前奏。 以上五个步骤的划分是相对的，不能截然分开。,59,三、认真开展同伴互助,同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。 校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。,60,1同伴互助的类型。,同伴互助在活动形式上

24、有组织型和自发型两种类型。 组织型是指学校有目的、有计划组织的研讨活动。 自发型是指教师本人主动与教学伙伴（或学校管理者或同仁或专家）进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。 实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。,61,2同伴互助的主要方法。,同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本方法、形式有： 对话 协作 帮助,62,（1）对话,对话的类型又可分为： 信息交换。 比如：信息发布会大家把自己拥有的信息公诸于众；读书汇报会彼此交流看到过的书、观点以及心得体会。 经验共享。 举行经验交流或经验总结会大家把自己的成功事例和体会，

25、失败的教训和感想与同事分享、交流。,63,深度会谈（课改沙龙）。 深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。它是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。 专题讨论（辩论、质疑、答疑）。 专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。,64,（2）协作,协作指教师寻找伙伴共同承担责任完成对某个问题的研究任务，既有共同的研究目的，又有各自的研究责任。 协作强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；

26、第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。 在合作中，教师思想交流是自由的，许多实用和创新的想法正是在合作中生成的，他们在合作中不断受到一些启发。,65,教研组活动是教师之间相互合作，共同反思最主要的教学实践，已成为学校促进教学的有效内部组织形式；也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。 同时，跨学科教师之间的团队工作在校本研究中，将备受关注。集体备课、集体听课和集体评价是其活动的表现方式之一。 其长处在于，教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教师对自我教学的关注和改进，同时也

27、可以学习同伴的教学经验。,66,（3）帮助,帮助指教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，指导新任教师或教学能力需要提升的教师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。 学校各类骨干教师要在同伴互助中通过 “老带青”、“结对子”等教师之间日常的互相合作形式发挥积极作用，防止和克服教师各自成为战和孤立无助的现象，实现共同提高的目的。,67,公开课展示，也是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式，是教师和专家之间的听课和交流。 它使教师有互相交流与学习的机会，有助于教师深入研究教学和学生，提高教育质量。 教师之间的互相观摩和指导，应从教师的需求出发，理念要更新，行为要落实，要有教学评价

28、活动，重视教学反思过程。,68,四、高度重视专业引领,专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。 校本教研虽然是以学校教师为主体，是在“本校”展开的，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。,69,1专业引领的主要方式。,专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。 引领的主要方式，一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。 这是教师从教书匠通往教育家的必经之路，教师一定要养成学习理论的习惯，

29、教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领；,70,二是靠专家、学者的指导，包括学校与研究机构建立伙伴关系，通过建立研究或实验基地，指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。 校本是开放的，不是封闭的，除了大学与学校的平等合作以外，还要注意校际间的交流。,71,2专业引领的主要形式。,就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。 实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。,

30、72,校本教研的三个核心要素,1、自我反思。 2、同伴互助。 3、专业引领。,73,自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。 只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。,74,以校为本和实践第一是校本研究的基本理念，是统帅和灵魂； 自我反思、同伴互助和专业引领是校本研究的基本要素，是力量和凭借； 问题、设计、行动和总结是校本研究的基本环节，是过程和阶段。,75,五、积极开展教育叙事研究,1.教育叙事研究 2.如何开展教育叙事研究 3.深入开展教育叙事研究,76

31、,1. 教育叙事研究,教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。,77,教育叙事研究的特征,（1）教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。 在教育叙事研究中，研究者本人是研究的工具，他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主

32、体并直接介入其中的行动研究。,78,（2）教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。,教育叙事研究是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。,79,（3）教育叙事研究是一种反思性研究，叙事研究的根本特征在于反思。,教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教育叙事研究就会变成为叙事而叙事，就

33、会失去它的目的和意义。,80,2. 如何开展教育叙事研究,（l）要勤于学 教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究工作的准备和基础。虽然中小学教师开展教育叙事研究，进行校本教研，不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论，并直接运用理论开展教育研究，但是不等于说叙事研究不需要理论，理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的，,81,因为理论 可以启迪人们的思维和智慧， 可以熏陶人们的气质和精神， 可以提高人们的洞察力和分析力， 可以升华人们的思想和理念。 因此，中小学教师掌握一定的教育理论，对更好地开展教育叙事研究仍然是很有必要的。,82,（2）要敏于事,在中小学里，一个普遍

34、的现象就是教师感慨找不到可说的话题，可做的课题，可写的东西。这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作，为各种事务所困，对各种问题缺乏敏感性，甚至变得熟视无睹，麻木不仁的缘故。,83,俗话说：处处留心皆学问。只要教师事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题，比如，教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例，等等。 教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题。,84,（3）要善于思,勤于思考，善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求，因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时，需要认

35、真的思考：当问题或事件发生后，教师又用什么方式方法去解决这些问题，需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等，需要深刻的反思。,85,因此，思考和反思是叙事研究的灵魂，教师通过叙事研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作。,86,（4）要得于法,教育叙事研究的范围甚广，主题多种多样，内容丰富多彩，可以说，教师的教育活动范围有多宽，其叙事研究的领域就有多广； 教师的工作有多少种类，其叙事研究的主题就有多少类型； 教师的工作内容有多么宽泛，其叙事研究的内容就有多么宽阔。,87,这样看来

36、，教育叙事研究似乎很难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求。的确，与其它研究方法相比，教育叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性等特点，正是由于这些特点，教师在开展教育叙事研究时就更能够体现现实针对性，更能发挥创造性，这种方法也就更能为教师所掌握和运用。 当然，教育叙事研究作为一种研究方法，也不是说可以任意妄为，无章可循的，它总是内含一些基本的要素和要求。,88,教育叙事研究的基本要素：,第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题； 第二，有解决问题的技巧和方法； 第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；,89,第四，有解决问题过程中及过程后的反思； 第五，有理性反

37、思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。 教师如果对叙事研究掌握了一些基本的要求，并进一步达到运用自如的程度，就会收到良好的效果，并有利于推进校本科研工作。,90,3. 深入认识和开展教育叙事研究,“教育叙事研究”， 也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件： 包括所研究的问题是怎样提出来的； 这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；,91,设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？

38、,92,当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，已经在思考或反思，这也就使“我”的经验性教学转化为某种反思性教学。 更重要的是，当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，“我”已经在收集研究资料和解释研究资料。,93,叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告。 这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研究报告转换为某种“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、“口语”化的心得体会。 它显得更亲近读者或听众，更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广。,94,这样一来，校本教研的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己（“我”）的教育故事： 第一，是我讲我自

39、己的故事，而不是他人的故事。从这个意义上说，任何行动研究的报告都可以视为一种教师的“自传”。,95,第二，讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。它所报告的内容是“实然”的教育实践，而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象。,96,第三，所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件。 第四，所叙述的教育事件具有某种“情节性”。“情节性”显示为某种偶然性节外生枝，使人感觉既突然波折，又真实可靠。 第五，采用的是归纳法而不是演绎法。这种归纳的研究方式使校本教研在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路。,97,教师在叙述自己的个人

40、教育生活史的过程中，实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件。 这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界。 当教师讲述自己教学研究的过程及其发生的教学事件时，教师可以不必盲目依赖于传统的概念体系和逻辑技术。,98,教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化， 将变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”； 变得“日常”、“亲切”、“生活化”； 变得更“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、“使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美妙”、“音乐性的”、“有韵味的”、“有灵性的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”。,99,六、研究音乐和美术的课

41、程性质、价值和基本理念,（一）音乐课程性质与价值 （二）音乐课程的基本理念 （三）美术课程性质与价值 （四）美术课程的基本理念,100,（一）音乐课程性质与价值,音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分； 作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。,101,对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。 音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。 音

42、乐课程的价值主要体现在以下几个方面：,102,1.审美体验价值,音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。 音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，,103,与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。,104,2.创造性发展价值,创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体

43、现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。 在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。,105,3.社会交往价值,音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。,106,成功的音乐教育不仅在学校的课堂上，而且也应在社会的大环境中进行，对社会音乐生活的关心，对班级、学校和社会音乐活动的积极参与，将使学生的群体意识、

44、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。,107,4.文化传承价值,音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。 学生通过学习中国民族音乐，将会了解和热爱祖国的音乐文化，华夏民族音乐传播所产生的强大凝聚力，有助于培养学生的爱国主义情怀； 学生通过学习世界上其他国家和民族的音乐文化，将会拓宽他们的审美视野，认识世界各民族音乐文化的丰富性和多样性，增进对不同文化的理解、尊重和热爱。,108,（二）音乐课程的基本理念,1.以音乐审美为核心 以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。,109,音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗

45、透在音乐艺术的审美体验之中。 音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。 在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。,110,2.以兴趣爱好为动力,兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。 音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。 教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。,111,3.面向全体学

46、生,义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。 音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。,112,4.注重个性发展,每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。 要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。,113,5.重视音乐实践,音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。 因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学

47、生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。 通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。,114,6.鼓励音乐创造,中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。 在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，发展学生的想像力，增强学生的创造意识。 对音乐创造活动的评价应主要着眼于创造性活动的过程。,115,7.提倡学科综合,音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。 在实施中，综合应以音乐为教学主线，

48、通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。,116,8.弘扬民族音乐,应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。 随着时代的发展和社会生活的变迁，反映近现代和当代中国社会生活的优秀民族音乐作品，同样应纳入音乐课的教学中。,117,9.理解多元文化,世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解和尊重。 在强调弘扬民族音乐的同时，还应以开阔的视野，学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化，通过音乐教学使学生树立平等的多元文化价值观，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。,118,10.完善评价

49、机制,应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。 评价应包括学生、教师和课程管理三个层次，可采用自评、互评和他评等多种形式。,119,评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，以及教师引导学生进入音乐的过程与方法的有效性等诸多方面。 应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展、提高教师教学水平和完善教学管理的作用。,120,（三）美术课程性质与价值,美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。 九

50、年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面。,121,1. 陶冶学生的情操，提高审美能力,现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡。 因为情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。,122,2. 引导学生参与文化的传承和交流,美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。 在现代社会中，随着信息化进程的加快，图像作为一种有效而生动的信息载体，越来越广泛

51、地出现在人们的生活中。,123,通过对美术课程的学习，有助于学生熟悉美术的媒材和形式，理解和运用视觉语言，更多地介入信息交流，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献。,124,3. 发展学生的感知能力和形象思维能力,感知觉是思维的必然前提。形象思维是一种重要的思维方式。在学校体系中，大多数课程都是建立在抽象符号的基础上，而美术课程则更多地让学生接触实际事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力，从而为思维提供丰富的营养。 美术课程能逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平。,125,4. 形成学生的创新精神和技术意识,在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境。通过美术课程培养的创造精神，将会对学生未来的工作和生活产生积极的影响。 技术性活动是人类社会的一种最基本的实践活动，而美术课程向学生提供了技术性活动的基本方法，有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质。,126,5. 促进学生的个性形成和全面发展,尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征。