初中课标及教材（重庆20130712）.ppt

1、人民教育出版社地理室 刘健,初中地理课标及教科书介绍,提纲,对课程标准的理解,教材倡导的教学方法举例,教材的编写及修订,提纲,对课程标准的理解,教材倡导的教学方法举例,教材的编写及修订,课程是为实现学校教育目标而选择的教学内容的总和 包括学校所设各门学科和有目的、有计划、有组织的活动,教材是教师和学生进行教学活动的主要材料和媒介 教材通常按照课程标准或教学大纲的规定，分学科门类和年级顺序编写,梳理本次课程改革的大致脉络,2001年，义务教育20个学科的课程标准（实验稿）颁布；同年义务教育各学科实验教材送教育部审查，并在全国38个实验区进行实验。 2002年，试验区扩大。 2003年，教育部要求

2、全国中小学起始年级使用新课标实验教材。同时启动义务教育课标的修订工作。,2004年，教育部颁布高中各学科课程标准；同年高中各学科新课标实验教材通过教育部审查，并在4个省区实验。 2005年2012年（广西最后一个进入高中实验），全国所有高中全部使用新教材。 2011年2012年，教育部颁布修订后的各学科义务教育课程标准；修订后的义务教育各学科教材通过教育部审查，进入小学和初中使用。同时，开始启动高中课程及课标的调研。 据悉，2013年进行高中课标的修订；2014年教材修订、审查，进入高中使用。,我们收获了哪些新理念,大家说,以学生发展为本,重视学生能力的培养,学习过程与结果同样重要,成功的教学

3、是依据教材而不是依赖教材的活动,教师同样是课程和教材的建设者,过程性评价非常重要,知识不只是那些可以用笔纸可以测试的知识,。,我们遇到的问题,理想与现实的矛盾 理论与实际的脱节 统一要求与地区差异的困惑 ,【他们的问题也许是我们的问题】,一位副校长说“在新课程培训时，讲课的教授大批我们的教学以教材为中心，我真想反问教授：不教教材，教什么？” 一位数学老师附和道“只有死死地扣住教材，让学生把教材读得滚瓜烂熟才能在考试中应对自如！” 一位历史老师则说“以教材为基础内容，多做习题，才能有效地提高学生的成绩。”,我们在思考,坚持课改方向 课程改革要更好地“接地气”,义务教育地理课程标准有哪些新变化？,

4、（一）地理课程标准的修订,1. 教育部对课标修订的四点要求,第一，落实德育为先，突出德育的时代特征 第二，突出能力为重，强化能力培养的基本 要求 第三，反映时代精神，合理吸收社会发展和 科技进步的新成果 第四，控制课程容量和难度、减轻学生的课 业负担,2. 地理课程标准组提出的修订思路,以纲要和“以人为本的科学发展观”的精神为指导； 突出地理课程在培养有社会责任感、有勇于探索创新和善于解决问题能力的公民方面有独特价值； 很好体现社会主义核心价值体系； 巩固和深化新一轮课程改革的理念； 注意减轻学生过重的负担。,指导思想,几个不变,文本框架结构保持不变； 地理课程体系结构保持不变； 课程内容和目

5、标的表达方式不变。,课程标准文本的框架结构,第一部分 前言 一、课程性质 二、基本理念 三、设计思路 第二部分 课程目标 一、知识与技能 二、过程与方法 三、情感态度与价值观,第三部分 课程内容 一、地球与地图 二、世界地理 三、中国地理 四、乡土地理 第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发利用,课程内容的体系结构,标 准,表述：是以行为目标方式、或者用体验性与表现性目标方式进行陈述的具体内容目标。这是地理课程必须达到的基本要求。 实质：是用来评价学生在某段时期学习后，是否达到相关教育目的的“标准”，因此也可以认为是评价的标准。 特点：相对独立、并列

6、、便于操作。原则上是先立“标准”再对“标准”相对归类，故各“标准”本身不强调体系或结构。,活动建议,表述：分类活动方式+案例。 实质：是提供教师组织室内与室外活动的参考性建议。 特点：不与“标准”一一对应；不是强制性要求；教师可选择做，也可自行设计并组织实施。,说 明,是对标准中与以往地理课程相比变化较大的内容、或是体现重要理念创新的部分、或是比较模糊的概念及表述的进一步解释，以及对某部分内容要求的进一步细化。,修订重点,对“前言”部分进行修改和调整。 对课程目标进行调整、精简。新增“尊重自然”、“与自然和谐相处”、“因地制宜”等意识形成的课程目标。 对课程内容进行梳理、调整和增减，对活动建议

7、进行梳理和调整。 删除实施建议中的教学案例和评价案例，对“评价建议”部分重新改写。,“前言”部分的修订,“前言”的导入语 阐述了地理课程改革的背景及地理课程的价值功能，修订时进行了改写，增强了它的时代性和前瞻性。导入语第一个自然段阐述现代社会对义务教育地理课程改革提出的挑战。第二个自然段阐述了义务教育地理课程对于促进学生发展的价值和意义。,现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。这对义务教育地理课程改革提出了新课题。 义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理

8、的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。,“前言”中“一、课程性质”这部分的文字表述作了调整和改写。 原先这部分内容分为两个自然段，第一段阐述地理（科）学的综合性和地域性特点，文字量较多；第二段阐述初中地理课程的性质，只有一句话，有头重脚轻的感觉。,修订前 一、课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著特点：第一，

9、综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。因此，地理学是一门兼有自然科学与社会科学性质的综合性科学。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。 地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。,“课程性质”部分的修订 “课程性质”

10、部分原先主要着力表述的综合性（整体性）和地域性（差异性），实际上阐述的是地理学（地理科学）的特质，而对基础教育的地理课程（地理学科）性质的阐述相对薄弱。 “学科”与“科学”两者之间既有联系又有区别，“学科”虽然取材于“科学”，但学科区别于科学在于两个特点：一是基础性，二是教育性。,“课程性质”部分的修订 修订以后，课程标准首先指出地理课程“是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程”，这一独特的特点。 接着，分别用5个小标题醒目地阐明了地理课程的特点。不仅突出了地理课程的区域性、综合性这两个独特的特征，而且也强调了地理课程的思想性、生活性、实践性等特征。,修订后 一、课程性质 是一门兼有自然学

11、科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征： 1.区域性 课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。 2.综合性 地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。课程初步揭示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。,3.思想性 课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。 4.生活性 课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到

12、的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。 5.实践性 课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。,“课程基本理念”的修订 “前言”中的第二个标题“基本理念”部分，除了标题修订为“课程基本理念”以外，将原来的 6条理念精简为 3条。 对“学习对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”理念的表述，比以前阐述得更为简洁、明晰：提出选择与生活密切相关的知识，提升生活品味，增强生存能力；倡导从地理视角思考问题，具备地理素养。“构建开放的地理课程”则强调重视校内外课程资源的开发利用，拓展学习空间，鼓励自主、合作、探究等

13、多样的学习方式。,基本理念,学习对生活有用的地理 学习对终身发展有用的地理 改变地理学习方式 构建开放的地理课程 构建基于现代信息技术的地理课程 建立学习结果与学习过程并重的评价机制,“课程基本理念”的修订 删减的“构建基于现代信息技术的地理课程”、“改变地理学习方式”、“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”等 3条理念的有关观点，分别归并、融入本标准第四部分“实施建议”中的“教学建议”“评价建议”“课程资源开发与利用建议”之中进行阐述。,“课程目标”的修订,义务教育阶段地理课程总目标的文字表述作了精简。 增添了一小段说明文字：“下面从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述，

14、这三个方面在实施过程中是一个有机的整体”。 强调总目标是一个宏观的、综合的目标，不能机械、教条地加以肢解。,“知识与技能”目标的文字进行了合并、精简和调整：将原来的第一和第二条目标合并；从初中学生心理年龄特征考虑，删去了原第二条目标中的认识人口、经济、文化“发展变化的基本规律和趋势”的内容，以降低教学要求； 并将原来第一条目标中有关技能的内容分离出去单独列为第四条，从知识到技能，阐述条理更趋清楚。,“课程目标”的修订,“过程与方法”目标和“情感态度与价值观”目标主要是一些文字上的修饰，如将“抽象、概括”等思维过程改为“分析、归纳”，将“增强民族自尊、自信的情感”改为“增强民族自尊心、自信心和自

15、豪感”等等。 “过程与方法”目标提出期望学生能够“具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想”。,“课程目标”的修订,“情感态度与价值观”的第四条目标中，增加了“知道因地制宜的意义，初步形成尊重自然、与自然和谐相处的意识”的内容。 这次在义务教育阶段区域地理教学中补充这一条目标，而且是属于“价值观”领域的目标，体现了对“因地制宜”原则和“尊重自然、与自然和谐相处”意识的重视。,“课程目标”的修订,课程内容的修订,课程内容的修订,“内容标准”改为“课程内容” 适量调整部分“标准”，多数修订表述 “活动建议”按类重新编写 乡土地理部分重新调整要求

16、,“标准”修订的主要方面,删除部分要求较高的“标准” 删除部分与其他学科重复的“标准” 部分“标准”的要求明确化 降低部分“标准”的要求 新增少量基础性内容（从知识、技能、观念三方面）,“内容标准”修订的主要方面,删除部分要求较高的“标准”,“运用数据和实例，说出发展中国家和发达国家发展水平的差异”,“举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统”,“世界地理总论”部分删除2条“标准”,在“认识大洲”中删去了2条“标准” “运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题” “通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的” 在“认识地区”中删去了1条“标准” “说出某一地区最有

17、影响的区域性国际组织” 在“认识国家”中 删去了指出国家“特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并简单说明其形成的主要原因”的要求； 删去了说出国家“主要城市”的要求。,“中国地理”部分删去了 “根据有关资料，说出支柱产业对区域经济发展的带动作用”；,在“认识区域”单元，关于“位置与分布”的 6 项内容标准简化成 5 项，“联系与差异”8 项内容标准简化成 6 项。 删去了“以区域某一地理事物的分布为例，绘制略图，并描述该地理事物的分布特点” “举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素”等项内容标准。,“内容标准”修订的主要方面,删除部分与其他学科重复的“标准”,“说出联合国等国际组织在国际合作

18、中的作用”,“内容标准”修订的主要方面,降低部分“标准”的要求,“了解人类认识地球形状的过程” “说明我国既是陆地大国，也是海洋大国”中行为动词“说明”修订为“认识”，稍降低了一点要求； “用实例说明高新技术产业在工业发展中的作用”的标准要求过高，修改为“了解我国高新技术产业发展状况”；等等。,“内容标准”修订的主要方面,部分“标准”的要求明确化,“世界年平均气温分布图”改为“世界年平均和1月、7月平均气温分布图” “世界气候分布图”改为“世界气候类型分布图” 这样使教学要求更为明确；,进一步明确了长江和黄河的教学要求，要求“说出长江、黄河的主要文水特征以及对社会经济发展的影响”；,“经济与文

19、化”， “比较不同交通运输方式的特点；运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局” “比较不同交通运输方式的特点，初步学会选择恰当的交通运输方式” “运用地图说出我国铁路干线的分布格局” 既明晰了要求，并且也将“说出我国交通运输网络分布格局”的要求缩小至“铁路干线”。,“内容标准”修订的主要方面,新增少量基础性内容 在“地球和地球仪”单元，增加了一项“标准” “用简单的方法演示地球自转和公转” 明确这是一项必须进行的教学内容，而不是可选可不选的“建议”，鼓励学生进行体验学习和动手实践。,“在地图上辨别方向”后面增加了 “判读经纬度”的要求； 在“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷”后面，增加

20、了“判读坡的陡缓”、“估算海拔与相对高度”的要求；,“说出我国人口总数，运用有关数据说明我国人口增长趋势，说出我国的人口国策”这条内容标准中删去了“说出我国人口总数”，“说出我国的人口国策”改为“理解我国的人口国策”；,“自然环境与自然资源”单元，新补充了 “归纳我国外流河、内流河的基本特征” “了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家” 这些内容对于学生的生活和学习都是非常有用的,修订前后“标准”数量,“实施建议”部分的修订,“实施建议”中的“一、教学建议”，起始自然段的一段文字进行了改写和充实，强调地理课程的实施“关键在于教师的教学”，指出教学中“要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方

21、法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习方法、创新意识和实践能力”。,具体教学建议从四个方面进行阐述不变，文字稍有改动：“突出地理事物的空间差异和空间联系”“选择多种多样的地理教学方式方法”“重视地理信息载体的运用”“关注培养创新意识和实践能力”等。删除了穿插其中的所有教学“案例”。 删除这些“案例”一是实验区教师反映部分“案例”或内容较为陈旧、或设计不够理想，二是作为教育部门正式文件，正文中设置“案例”，在文本体例上不甚妥当。课标解读将设置较多“案例”。,“二、评价建议” 进行了改写，指出 “地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，

22、激励学生有效地学习，帮助教师改进教学”；建议“评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能”；强调“评价应以本标准中的课程目标和课程内容为依据，体现课程基本理念，全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展与变化”；提出“评价应注重评价目标全面性、评价手段多样化，实现形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合”。,“评价建议”部分修订前以五个“注重”作为标题进行阐述。修订后则改为从“根据地理课程目标和内容标准确定评价标准”“评价方法的选择与使用”“评价的实施”“评价结果的解释”等四个方面展开阐述。

23、通过举例的形式，对“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的评价分别进行了剖析。 建议的评价方法有“纸笔测验评价方法”“档案袋评价方法”“观察评价方法” 。“评价建议”部分也删除了所有“案例”，解读将设置“案例”。,“实施建议”部分的“三、课程资源的开发与利用建议”和“四、教材编写建议”，修订时在课程标准文本中的位置进行了互换。因为教材也是一种课程资源，先谈教材编写最后再全面、综合地讲课程资源开发利用。并且，这样的结构顺序也和普通高中地理课程标准保持一致。,“教材编写建议”提出要“使地理教材成为教师创造性教学和学生主动学习的最基本的教学资源”。 除了保留原有的“建立合理的内容结构”“选

24、择联系学生实际、反映时代特征的素材”“设计有弹性的教学内容组织”“采用符合学生身心特点和接受能力的内容呈现方式”等建议外，还新增了一段内容“突出能力培养，发挥教科书的学习引导功能”，希望地理教材的编写“注重对学生地理学习能力的培养，发挥地理教学方法的指导作用，体现课程基本理念所提倡的探究学习方式”。,“课程资源的开发与利用建议”部分，修订后增加了“有条件的学校可以配置地理专用教室”和“有条件的地区可创建地理实习基地”的要求；在阐述“利用学生学习经验资源”时，强调“要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学生自身的经历和体验”；并且，新增了以“利用计算机网络资源”为标题的一个自然段，提出“网络

25、资源的特点是形式多样、数量巨大、获取方便、内容新颖、成本较低，是地理教学极为重要的资源库”，体现了“构建开放的地理课程”等新课程的综合理念。,关于课程标准的几个问题,课程标准中“标准”的实质 课程标准中“标准”的特点 最低要求与统一要求 过河与搭桥 课程标准关于“方法与知识”的关系,对“标准”的把握,从“标准”的结构把握 从“标准”的包容性把握 从“标准”的“说明”把握 从教学改革角度把握,“标准”的结构,A：前置限定 B：行为动词 C：主题内容,运用民族分布图，说出 我国少数民族分布的特征,A,B,C,前置限定,方法限定（规定评价的方法）： 运用（读）图（资料、数据） 举例（提出证据、联系实

26、际） 程度限定（规定对方法掌握的程度）： 初步、准确等（用得较少）,行为动词,主要行为动词有： 描述、说出、说明、指出、找出、识别、绘制、比较、归纳、知道、懂得、记住等,行为动词规定评价的行为目标，同时也要求了对主题内容的达成目标,课标修订的“亮点”,亮点一 关注地理课程功能定位，第一次提出地理课程“有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界”（P39）,1. 通过地方、地方间和尺度间的透镜观察世界的地理学方法； 2. 穿越地理学的三个综合领域； 3. 应用图形像的、语言的、数学的、数字的和认识的空间表述方法。,地理学视角矩阵图,地理是关于地球作

27、为人类家园的终生“谈话” Geography underpins a lifelong conversation about the earth as the home of humankind,亮点二 强调选择“有用”的地理课程内容（关注生活，关注学生的生活经验） 选择与日常生活密切相关的地理知识； 选择利于培养学生地理学习意识和地理学习能力的内容； 选择能够帮助学生形成地理视角的知识； 选择有助于学生提高人文素养的知识。,地理课程的基本理念（第一条和第二条）,学习对生活有用的地理 学习对终身发展有用的地理,课程内容的选择：关键词 有用,（1）选择与日常生活密切相关的地理知识,衣,杭州丝绸享

28、誉国内外,桑蚕养殖,气候条件,地形条件,浙江杭嘉湖平原 广东珠三角,地理背景,食,主食方面：我国传统上有“南米北面”的习惯（南稻北麦的农业生产格局）,住,北美因纽特人住“冰屋”；林区木屋；草原上的蒙古包 （与自然环境密切相关）,地理技能方面,会辨方向、用地图、估算距离、了解地形 会看天气预报，合理安排生活 对自然灾害有防御意识，并有自我保护技能 会简要分析国内外重大事件的地理背景 知道怎样利用环境或选择路线来进行休闲活动 熟悉地域文化特色，并理解异域文化 ,（2）选择利于培养学生地理学习意识和地理学习能力的内容,地理学习意识：遇到新的地理事物时，马上想到要去了解、要去探索，也就是主动学习地理（

29、运用地图的意识、探究意识、创新意识） 地理学习能力：从各种地理知识载体获取信息的能力、领会地理信息的含义并表达的能力、发现地理问题的能力、灵活运用知识的能力、分析综合判断能力等,（3）选择能够帮助学生形成“地理的视角”的知识,“地理的视角”就是从地理学的角度看待问题和思考问题 地理基础知识（核心概念的重要性） 地理基本观念（人与地理环境相互影响的观念、因地制宜的观念、环境伦理观、可持续发展观、全球化观念等）,（4）选择有助于学生提高人文素养的知识,爱国主义精神 审美情趣,亮点三 强调开放的地理课堂,地理课程的基本理念（第三条）,构建开放的地理课程,课程内容的开放（教师同样是课程内容的建设者）

30、课程实施的开放（自主学习、探究学习、合作学习）,非洲的小朋友看完題目後不知道什麼叫“糧食” 歐洲的小朋友不知道什麼叫“短缺” 亞洲的小朋友不知道什麼叫“自己的看法” 拉丁美洲的小朋友不知道什麼叫“請” 美國的小朋友不知道什麼叫“其他國家”,聯合國給全世界的小朋友出了一道題：對於其他國家糧食短缺的問題請你談談自己的看法,提纲,对课程教材教法的理解,教材倡导的教学方法举例,教材的编写及修订,教科书编写的“一、二、三”,教与学,一条线索,课程改革归根到底是一种价值变革，是与课程有关的人的价值思想观念的变革。 施良方等译、美约翰D麦克尼尔著 课程导论，辽宁教育出版社1990年版，第145146页,我国

31、的基础教育新课程改革在本质上就是一种价值变革。 西南师范大学教科所靳玉乐 我国基础教育新课程改革的回顾与反思 课程教材教法2004年第10期,新的课程观：以学生发展为本 以学科为中心 课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。 以促进学生发展为中心 课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。,以学生发展为本,跳出过分注重以学科体系架构的框框,跳出过分注重以传承知识为主的框框,从公民教育角度构建教材的宏观框架,从方

32、法论的角度构建教材的微观结构,体现教育向学生生活的世界回归,教育部基础教育课程改革纲要提出基础教改革的六大目标 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 课程功能的转变,改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。 课程结构的转变,改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。 课程内容的转变, 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状

33、，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 课程实施的转变,改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 课程评价的转变,改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 课程管理的转变,新的课程观,新的 教材观,教材编写者,规范性 教材具有特殊的教学规定性 内容的规范（依据课程标准，减少无效的“信息单位”） 文字的规范（通俗而不失科学，减少学术概念的出现） 逻辑结构的规范（内容杂而不乱，形散神聚） 工具性 教材具有辅助教学的功能

34、有助于引导教学 有利于培养能力 有益于实践活动,教材观：强调教材的规范性和工具性,教材地位的变化,基础教育改革的一个重要目标改变基础教育过分依赖于一本教材和课堂的状况，即要弱化教材的地位。为此： 措施一规定课程标准是编写教材、教学和评价的唯一依据 措施二从立项、编写、审查、使用等各环节促使教材的多样化,教材功能的变化,地位的变化决定了教材功能的变化 教材不再是教学必须依据的“圣经” 教材只是教学所用的主要的资源之一 传统教材的含义也变了：所有可供教学所用的都可能是教材，包括传统说的教材和教辅；传统的教材只是现在认为的狭义的教材，即教科书,教材内容的变化,教材内容的变化受制于课程标准的内容和要求

35、。但是不同的编写者因对课程和教材的理解不同，教材的内容也不同，但基本上应注意以下几个方面 如何反映课改的理念 如何落实课程标准的要求 如何方便教与学,教材编写者的角色转变,由故事讲述者转变为故事设计者，将故事讲述者的角色让给教师和学生，同时为按不同方式讲述故事创造条件,教材编写者关注重心的转移,从关注知识量及对知识系统的讲述转变为关注技能、过程与方法、情感态度和价值观的培养,我们努力的方向, 反映课改的精神 解释课标但不拘泥于课标（结构、内容要求、搭桥） 为教学改革提供空间 为教和学提供必要的引导 便于教、学和评价（工具性）,教材研制必须回答的两个问题,学生应该获得怎样的地理知识？,学生应该怎

36、样获得地理知识？,学科逻辑,学习逻辑,两个问题,寻找学科逻辑与学习逻辑的最佳结合点,教材中的学习逻辑,学习的逻辑是学生学习的规律和方法。 学习的本质是什么？现代教学论（裴娣娜主编）指出： 学习是一个满足学习者自身发展的需要，引起学习者身心发展变化的过程。 学习是一个学生主动建构知识和能动改造自身的过程。 学习是一种社会交往性活动。,第一，学生自身发展究竟有什么需要？ 构建合理的知识结构的需要 提高适应社会生活能力的需要 增强体魄及提高文化修养的需要,我们的思考,联系社会生产和生活实际案例,分析和研讨现实问题,基于学习过程是一种认识活动，新教材需要调整 直白地表达概念、观点、结论等各种信息 注重

37、表达形成概念、观点、结论和事实的过程,鼓励学生想象和思考。 把经典知识的传授和形成经典知识的过程分开讲述 在引导学生自主建构知识的活动设计中，把传授和形成经典知识的两个过程综合在一起呈现。 课文主题是叙写概念、原理和观点的文章，辅之以少量的活动 课文包含大量引发思考、鼓励动手和体验探究的设计和案例分析。,第二，教材怎样反映学生学习的过程？,把知识的习得和活动的展开，完全安排或限定在课堂内 把获取知识信息的渠道延伸到课外。 在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结 展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会。,知

38、识,思想文化内涵,教学,完成课标基本要求 体现先进的学科基础 反映地理的实用价值 设计精当清晰的逻辑结构,科学精神的锤炼 认知/方法/前沿 人文精神的陶冶 人与自然/社会的和谐,多种方法并举，注重探究学习的思路和方法,教材编写三个维度的设计,三个维度,义务教育地理教材的修订原则和重点,渗透地理思想（丰富教材的思想文化内涵） 能力为重（“四基”的落实） 科学适宜（容量与难度、体系与结构、设计与出版）,合理适时地渗透地理思想，不穿靴戴帽,重视情感、态度和价值观的培养,经常被问到的一个问题： 对于中学生来说，地理教育意味着什么？ 我们要教给他们的最重要的是什么？,给他们看待世界、看待人与自然关系的一

39、种方法 学会从地理的角度思考一些问题 地理地看待问题,培养地域观,去年12月，当地媒体报道了“合肥蜀山区南岗镇计划从越南原始森林陆续引进250棵百岁以上的紫薇树，落户八达园林基地，每棵古树大约40万元，首批种植的98株古紫薇树，最大一株达到28吨左右，个头最高的达40米，胸径约一米左右”的有关天价古树的信息。中新社发 张娅子 摄,7月17日，安徽合肥98棵从越南“远道而来”的“天价”紫薇被专家宣告“集体死亡” 。一时间备受民众热议，部分网友发汗颜、流泪表情。,突出技能、方法、观念培养，反映新要求,培养独立思考能力和创新意识,教材编写要给教和学留下广阔空间，这是课程改革提出的要求。其中，给学生学

40、习留空间的一个重要体现，就是引导学生不要因循已有知识和别人的认识，进行独立思考，从而培养学生的创新意识。 对一些与所学内容有关的、人们关心的问题或社会热点问题，设计开放式的“活动”，引导学生独立思考，首先形成自己的观点，并阐明自己的观点。,例如，在北京的现代化建设过程中，对传统四合院和胡同的保护,注重地理的整体性和差异性,整体性：典型特征与主导因素。如，东北冷湿，西北干旱，青藏地区高寒等，各类地区的环境特点主导因素均不相同，东北-气温，西北-降水，青藏-地形。 差异性：比如东北地区的南北差异，西北地区的东西差异，南方地形差异对气候的影响，等等 一般，在区域正文里阐述区域的整体特征，对于区域内部

41、差异性则安排通过活动来探究。,坚持教材探究学习的编写思路，在进一步夯实基础知识的基础上，仔细打磨教材中的“活动”设计。,教学内容编排的探究性,教学内容表达的多样化,教学内容选择的有用性,教材语言的通俗化,改变学生的学习方式,叙述课文,活动课文,阅读材料,说明地理概念的图示,阐述地理现象的对话,展现地理过程的图像,对叙述课文的深化,与叙述课文并列,拓展,有机整体,呈现方式的选择 整套教材贯穿探究式学习的理念，在结构设计中设计了“活动”课文，使之成为教材课文重要的组成部分。,传统教材（以叙述为主）把每个知识点讲得明明白白、清清楚楚或讲得太细太全面，通常就无法让学生有思考的机会。,传统教材（以叙述为

42、主）把每个知识点讲得明明白白、清清楚楚或讲得太细太全面，通常就无法让学生有思考的机会。,教材平铺直叙，讲得太多就没有给想像留出空间。正如一个故事中没有期待的情节（合盘托出）是枯燥的。,活动式课文的设计，是基于：,思维活动倾向于填补空隙，如果没有任何空间，思维往往不会产生，不会很活跃 知识是由学生个人自己建构的，而不是由教科书或教师来提供（建构主义的基本观点） 好的学习不是学生对教材的记忆，而是来自于给学生更好的机会去建构,活动式课文提供了一个给学生知识自主建构的机会 通过完成活动，学生会获得一种成就感（社会建构主义者认为，课堂活动的意义在于学生通过完成各种任务，看到自己的学习效果和新建构的意义

43、，取得成就感并获得自信心）,不是传统意义上的练习题与复习题,是某些知识点或技能、价值观培养的载体,不是传统意义上的练习题与复习题,是某些知识点或技能、价值观培养的载体,不是传统意义上的练习题与复习题,是课堂教学过程中的一个重要环节，建议让学生自主完成，或在教师的引导下，师生共同完成,是某些知识点或技能、价值观培养的载体,不是传统意义上的练习题与复习题,是课堂教学过程中的一个重要环节，建议让学生自主完成，或在教师的引导下，师生共同完成,是新教材落实“转变学生学习方式”的具体体现（教法在教材中的体现）,活动,内容,?,全面调整叙述式课文和活动式课文,将原教材部分隐性内容显性化 其一，充实叙述式课文

44、，加强基本知识、结论、方法、观点的讲述 例如，框题“经线和纬线”拆分为“地球仪”“纬线和纬度”“经线和经度” 其二，写明活动式课文的学习目的 例如，“认识地球的形状和大小”“制作简易的地球仪”等,活动式课文减量、降要求、加强引导 其一，进行探究设计 设计原则：明确学习目的；选择合适主题；提供必要引导和材料；设计合理阶梯；具有适当的探究性和开放性 例如，“聚落与世界文化遗产”的活动设计： 学习目的：懂得保护世界文化遗产的意义 主题：我国丽江古城的保护 材料：丽江简介（包括地图和景观照片）、世界遗产委员会对丽江作为世界文化遗产的评语、丽江旅游业和商业过度开发产生的问题等,设计三个阶梯的问题： 1.

45、丽江古城作为“世界文化遗产”有哪些主要特 色？你怎样理解世界遗产委员会对丽江的评语？ 2.丽江在发展旅游业的过程中出现了哪些问题？ 3.如果你去丽江旅游，作为一名旅游者，你能为保护丽江古城做些什么呢？,主题,材料,设问,其二，减少活动式课文的容量 一个“活动”围绕一个主题 设计的问题3-4个，总体控制容量 例如，七年级上册修订前后活动式课文容量的变化,活动目的化,活动主题化,主题问题化,多少,区域,?,义务教育地理课程内容以区域地理为主 受地理课程标准（教学大纲）的影响，区域地理的教学内容及要求在不断变化中 长期以来，区域地理被贴上了“地名加物产”的标签，这是由于在当时地理教学大纲的规定下，教

46、科书选择了大量的区域作为教学内容,例如，20世纪90年代以前，世界地理部分所选的区域达50多个，教科书中所包含的大量资料性内容被作为知识点要求教师讲述、学生记忆 80年代末90年代初，教科书减少了所学区域数量，没有按照之前的“大洲地区国家”的编写方式，而是直接把世界划分为13个地区，在每个地区中再选讲一两个国家，打破了区域地理“分洲列国式”的传统框架,21世纪以来，地理教育界对区域地理的认识又有了很大的变化。 王恩涌教授撰文指出，区域地理并不只是记忆山脉、河流、城市、交通的那种不讲“理”的地理，对区域地理探索的思路是抓住区域的特点，不是八股式的罗列现象；是以人地关系来分析地理环境在区域发展中的

47、相互作用与相互影响。 课程标准对区域地理的学习要求也发生了革命性的变化，不再规定必学区域，“旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握学习和探究区域地理的基本方法。”,基本认识,重点不是让学生了解系统的区域地理知识，而是教会学生学习区域地理的方法，并能举一反三。案例式学习成为选择教学内容的思路。,世界区域选择的原则,重视中国所在区域、周边地区和 国家 重视世界上重要的或地理问题突 出的地区和国家 重视与中国政治、经济关系比较 重要的地区和国家 适当照顾到覆盖面，以使学生对 各区域的地理概况有大致了解,选择的世界区域及安排,安排的逻辑顺序 采取大洲地区国家的组合，并按照一个

48、中国学生观察世界的视角，由近及远地设计章节顺序。,选择的区域 1个大洲亚洲 5个地区东南亚、中东、欧洲西部、 撒哈拉以南非洲、极地地区 6个国家日、印、俄、澳、美、巴,世界区域的写法,作为案例，重在方法 落实课标相关“标准”，不面面俱到 突出所选区域的特点 适当迁移到其他区域,“分洲列国” “案例学习” “知识记忆” “迁移能力”,中国地理的区域选择,区域数量由多到少 新课标教材原来按行政区域为线，修改后按地理区域为线,原教材 认识省级区域 认识省内区域 认识跨省区域,修订教材 北方地区 南方地区 西北地区 青藏地区,原则不变 1.兼顾覆盖面 2.区域的多样性 3.区域的典型性 4.反映我国经济建设和环境保护的热点地区,保留区域：课标规定的必学区域+黄土高原 新加区域：东北三省、长江三角洲地区、塔里木盆地、三江源地区,各区域的尺度和特色,新增加区域导引,各案例区域开篇增加了一页导引，由导语和两幅照片组成。,区域内容的组织,（一）基础性原则 （二）突出以案例渗透区域学习方法 （三）注重区域的发展 （四）注重地理能力和思维的培养,（一）基础性原则,以课程标准为基础 课标删除的“标准”不再体现 课标增加的“标准”要有机融合 保留或调整的“标准”落实在各个区域,课标删除的“标准”不再体现,原教材八年级下册选择“西双版纳”的一个重要目的是为了落实原课标中“根据有关材料，说出支