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文档简介

1、根据教材的深度使用的“文本重读”来自大堰塞湖，我的保姆从上课准备开始，成都教科院黎明，概要：教材使用现状2，教材使用的本质文本重读1，重读2，为什么“重读”3， 2 .在浅水平上阅读，一次性使用。 3 .贪婪不深。 一、教材使用的现状、教参式使用唯教参与标准时尚式使用远离创作初期的个性化使用，加强教师主体的知识化使用追求滞留语水平的政治化使用情感态度的普通话使用缺乏语文特征，二、教材使用的本质、教材和教材教育对于学习体验过程的结果更为重要， 高中诗歌教育的常见问题，1 .“吊书袋”2 .“游击战”的许多教师在指导学生欣赏时，更用于观赏片断的诗句，缺乏整体把握和单元意识。 3 .“坐飞机”很多教

2、师在课堂上对诗歌欣赏方法的具体实行不太关注，提出了很多欣赏用语。 4、“泛诵”是多诗歌教学中常见的重复朗读，如何朗读是有效的，但不受重视。大堰塞湖，我家政妇的常见教学思路：介绍作者和背景朗读诗歌，总结内容分析语言，分析特点，分析情感分析手法问题：多而不深，探究意识不足，为什么不直接写“大叶荷”，用语调写“大堰塞湖”？ 诗的第八节在表达上有问题吗？ 为什么是“紫色的灵魂”，不是其他颜色？ 为什么一看见白雪就想起一条大河？ 为什么作者没有写出自己童年在大堰塞湖家的表现以及作者对大堰塞湖生前的大堰塞湖的感情？ 例如，奇怪的对联、大堰塞湖、我的家政妇问题收集：详细阅读课文要看风景，一、“重读”是什么，

3、重读，需要再等一次。 和复习不一样。 未必需要时间。 改变一个观点不是传统的逮捕，而是根据学生的需要2 .改变一个角度物，尽量按照教材的要求和学生的要求挤压教材的营养，同时给学生另一个观点。 二、为什么需要“重读”，现实需要单一(使用形式)使用是浪费(使用效果)表面(使用途径)，二、为什么“重读”，目的是指文本(一材太多)指学生(尊重学生)。 误利导课例：教材质疑课奇怪的对联一材多用途课例：作业利用课五首诗词和伟人强调深化课例：单元总结课美丽的相遇中国新诗的古典和传统，四、如何找到“重读”，找到教材的可利用之处，结合学生的不足之处找到语文能力点追求过程的收获之处，必修单元要求， 新旧对比分析形

4、象语言发挥的第一单元教学思考：从个性到共性，再到个性的品读虹桥，沁园春长沙新旧对比，语感，形象把握雨巷形象把握，手法分析再别康桥形象把握，语感大堰塞湖我的家政妇形象分析，语感，手法分析感情，第一单元“整合”内容：共通3 .美丽的邂逅中国新诗的现代与传统：比较新旧诗的异同，强化形象。4、诗路心雨学生诗歌鉴赏：通过鉴赏学生诗歌，加强对诗歌的认识和形象选择。大堰塞湖，我家政妇的“重读”构想：1.从画家的身份看诗歌的表现：颜色、画面、空白。 2 .抓住矛盾：大堰塞湖的矛盾，“我”的矛盾3 .修饰语的韵味4 .空白艺术的欣赏与学习5 .大堰塞湖，我的保姆她是保姆吗？空白艺术的鉴赏和学习1 .诗歌鉴赏手法的深入2 .作者对感情表达的进一步理解3 .重写技巧的尝试5 .辩

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