最新凸显语文要素---发展语言能力.ppt

1、凸显语文要素 发展语言能力,“部编本”教科书一年级下册课文 编写特点及教学建议,重编教材，要首先解决框架结构问题，实际上也是语文教学体系问题。仍可采取单元结构，但这个单元，不是主题单元，而是语文知识能力的单元，即把语文素养划分为若干因素，然后以这些因素来组合单元。,北京大学语文教育研 究所所长温儒敏教授,温儒敏论语文教育,单元导引（指向单元相关主题）,双线组织单元结构,一条线是：按照“内容主题”组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名。 另一条线是：将“语文要素”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，

2、由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文或习题设计之中。 温儒敏昆明讲座（2016.8）,在延承一上册课文数量减少、选文经典、联系生活、双线组织单元结构的基础上，单元语文要素的重点更加凸显，目标更加集中，要求更加明确。,一下课文的编写,目录,心愿,伙伴,夏天,好习惯,问号,家人,（一）课文单元语文要素的安排,一、教科书语文要素安排特点,朗读课文 学习阅读,对应语文课程标准（2011年版）,第一学段：阅读 3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的 意思，在阅读中积累词语。,第三单元：小公鸡和小鸭子、树和喜鹊、怎么都快乐,第六单元：古诗二首、荷叶圆圆、要下雨了,对应语文课程标准（2011年版）,第一

3、学段：阅读 6、在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。,第七单元：文具的家、一分钟、动物王国开大会 小猴子下山,第八单元：棉花姑娘、咕咚、小壁虎借尾巴,（一）课文单元语文要素的安排,一、教科书语文要素安排特点,以阅读策略为主线组织单元内容，是小学语文教材编写史上的一大突破。 小学语文教科书主编陈先云老师,重视了学生阅读能力的培养,PIRLS 即“国际阅读素养进展研究”,PIRLS的阅读能力四个层次,PIRLS 即“国际阅读素养进展研究”,评价文章的内容和表达方法,直接提取信息,直接推论,解释、整合文本的信息和观点,识字写字 读好课文 积累语言,第一学段阅读的教学重点：,学习阅读,（二

4、）语文要素学习目标的发展,一、教科书语文要素安排特点,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,朗读课文,读正确,准字音，读通课文，不添字，不漏字。,读流利,就是要不破句、不顿读、不唱读、语速合适。,找出课文中明显的信息 借助图画阅读课文,学习阅读,根据课文信息作简单的推断,联系上下文和生活实际了解词语的意思,21 小 壁 虎 借 尾 巴,依靠上下文来猜字、认字，联系上下文和生活实际了解词语的意思，并根据图文一一对应的特点理解课文内容，进行复述课文的练习。,语文要素在教材中主要通过课后练习题来呈现，还有采用文中泡泡的形式提示。,一、教科书语文要素安排特点,（三）语文要素在教科书中的呈现,4.四

5、个太阳 朗读课文。 说说“我”为每个季节画了什么颜色的太阳。,10.端午粽 朗读课文，注意读好长句子 11.彩虹 朗读课文。注意读好长句子。,课后习题,16.一分钟,课后习题,要借助图画阅读课文,联系上下文和生 活实际了解词语 的意思,文中泡泡,6 树 和 喜 鹊,14 要 下 雨 了,文中泡泡,有些课后题要与单元的语文要素做联结,读了上一段，我知道了“孤单”的意思。,邻居,安安静静,快乐,泡泡只是一种提示,联系上下文理解词语的意思,二、课文教学要着力语言要素,（一）明确目标 第一学段的语文要素相对第二、第三学段，在一组单元中没有相应的单元导语提示，在一组单元中也没有明显的组织形式，很多时候需

6、要教师进行前后联系，根据语文要素确定相关教学内容，因此在教学中需要树立准确的目标意识。,关注目标的层递性,同一个语文要素的学习是螺旋递进的，一下册的学习有一上册的基础，同一单元中后一篇课文中的学习有前一篇课文的基础，在教学中一定要做到前后联系，循序渐进。,关注目标的层递性,7.青蛙写诗 朗读课文，说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了。 11.项链 朗读课文。说一说，大海的项链是什么？ 12.雪地里的小画家 雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？,关注目标的层递性,一上册：圈画课文中明显的信息 找到课文中的明显信息说一说,第二单元： 找出课文中明显的信息 1.吃水不忘挖井人 2.我多想去看看 3.一个接

7、一个 4.四个太阳,关注目标的层递性,让学生感受从不同角度去思考所获得的快乐。（暗含保持乐观、积极的心态）,第四单元：根据课文信息作简单推断 第七单元：根据课文信息作简单推断,关注目标的层递性,一下册：,第二单元：找出课文中明显的信息,4.四个太阳 朗读课文。说说“我” 为每个季节画了什么颜色的太阳。,10.端午粽 “长大了我才知道，人们端午节吃粽子，据说是为了纪念爱国诗人屈原。”,第四单元：根据课文信息作简单推断,关注目标的层递性,联系生活实际来表达,小女孩希望（ ）、（ ）、（ ）高兴。,让学生说说为什么希望爸爸、妈妈、哥哥高兴呢？,关注目标的层递性,第七单元：根据课文信息作简单推断,15

8、.文具的家 16.一分钟17.动物王国开大会18.小猴子下山,16.一分钟,要是就,17.动物王国开大会课后习题,大会在哪一天开，是今天，还是明天，还是,在明天的什么时候开，上午还是下午，几点开。,大会在哪儿开？,结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去。,20.咕咚 朗读课文。说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的。,关注目标的层递性,即使是单元整组进行了相对集中的训练，在其他的单元也有巩固和延伸。,6.树和喜鹊 朗读课文。想一想树和喜鹊后来为什么很快乐。,14.要下雨了 想想燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么。,一个单元语文要素的编排不一定都会在这个单元的

9、每一篇课文中明显提及，但在教学中，我们需要建立单元整组意识，要贯穿整个单元的教学，并且应逐步推进。,把握目标的整组性,第三单元：联系上下文了解词语的意思,把握目标的整组性,教学时要和课文的学习融合，如“偷偷地”可以在学习第3自然段时进行，先朗读两个句子： 小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。 小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。 然后对比这两个句子的不同，通过联系上下文揣摩小公鸡的心理，了解“偷偷地”这个词在句子中的意思：小公鸡不让小鸭子发现，暗暗地跟在他后面下了水；这样一写，我们仿佛看到了小公鸡调皮、淘气的样子。,把握目标的整组性,第三单元：联系上下文了解词语的意思,把握目标的整组

10、性,2.展示画面，师生对读，体会3个“只有”，读好第一段。 这里只有（一棵树），没有第二棵树；树上只有（一个鸟窝），没有其他鸟窝了；鸟窝里只有（一只喜鹊），没有第二只喜鹊了。,把握目标的整组性,在第6课树和喜鹊中，学习课文第1、2自然段时，要引导学生联系上文了解词语“孤单”的意思。,1.读第1、2自然段，想象：你好像看到了什么？,交流看到的画面，读好三个短语：,一棵树 一个鸟窝 一只喜鹊,从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。,树很孤单，喜鹊也很孤单。,从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。,从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊

11、。,从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。,孤单。,孤单，,3.联系上文，了解“孤单”的意思。 只有一棵树，只有一个鸟窝，只有一只喜鹊，这样的画面，就是（孤单）。,我就是那棵树， 我想对小喜鹊说_。 我就是那只小喜鹊， 我想对树说_。,4.化物入境，对话理解： 一颗树和一只喜鹊会说些什么呢？ 根据对话，体会树和喜鹊的内心，加深对“孤单”的了解。,独自,静悄悄,有劲,（二）展开过程 语文要素的学习要贯穿教学的过程中，虽然很多时候教科书式用一道课后题呈现的，但我们在教学中不能视为一道单向的问答题，要观照全文，展开学生学习的过程，并作为教学的重点进行实施。,二、课文教学要着力语

12、文要素,起步阶段的语文教学，要尊重儿童的年龄特点和身心发展规律，保护儿童的天性，关注学生已有的知识经验和生活经验。 人教社徐轶一上册教材培训（昆明2016.8）,遵循规律,遵循规律,朗读课文： 读正确读流利读出一定语气有一定的感情,遵循规律,读流利：不破句、不顿读、不唱读、语速合适,减少齐读,读好长句子 9.夜色 “妈妈/把勇敢的故事/讲了又讲” “我/也能看见/小鸟/怎样/在月光下/睡觉”,遵循规律,10.端午粽 我们/在外婆家/美滋滋地/吃了之后，外婆/还会/装一小篮粽子/要我们/带回去,11.彩虹 如果/我提着它，走到桥上，把水/洒下来，那/不就是/我在下雨吗？,LOGO,“部编版”小学

13、语文教材一下池上,“”,折叠词卡,1.以字带词进行生字认读和正音，帮助学生建立词语与诗中景物的对应关系。 2.以词带句朗读诗句，帮助学生大致了解诗句表达的意思，正确断句，逐渐读出古诗的节奏和韵味。,小娃撑小艇， 偷采白莲回。,不解藏踪迹， 浮萍一道开。,1、连一连。同桌讨论，把合适的图和诗句连起来。,课堂上要留给学生思考的时间，鼓励他们自己去学习发现，尤其要引导学生养成主动思考的习惯，在语言学习的过程中获得思维的同步发展。,启发思维,一上册14.小蜗牛,一下册20.咕咚 在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音,一下册21.小壁虎借尾巴,引导学生去发现,墙、蚊、咬,（三）注重融合 识字写字、朗读

14、课文、积累语言、学习阅读是第一学段阅读教学的重要内容，但这些内容的学习不是孤立的、各自为阵的，要在教学过程中有机融合、滚动推进，在联系中发展，在交融中提升。,二、课文教学要着力语文要素,低年级学习课文的过程是朗读的过程,学词、朗读、理解、积累滚动推进,教学要在一遍一遍朗读中推进，每一遍读文都有不同的学习目标，每一遍读课文都有不同的学习收获。这样学生在读课文中识字学词、在读课文中理解内容、在读课文中体验情感，同时积累语言、掌握方法、积淀语感。,词语的积累，需要在学文中理解，在巩固中归类，在运用中内化，是一个反复的过程。这个过程是不断递进的。,学词、朗读、理解、积累滚动推进,课文后面的课后题都有不同形式的词语的积累，在教学中不能视为简单的读读写写记忆，更多的时候要融合在教学的过程中、课文的阅读中进行适机地了解、归类、内化，甚至运用，而且要重视积累的方法。,从前 孤单 后来 快乐,板书：,邻居,邻居 从前 后来 孤单 快乐 一棵树 一个鸟窝 一只喜鹊,（时间）,（心情）,（事物）,一棵树,一个鸟窝,一只喜鹊,“关注学生的心理成长，注重调动学生已有的生活经验，并指导他们将语文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验。”,阅读与表达有机联系,3.一个接一个 朗读课文。想想你有没有和“我”有相似的经历，和同学说一说。,阅读与表达有机联系,16.一分钟 一分钟能做什么？ 我一分钟能走（