教学设计与教学策略课件(PPT 37页).ppt

1、第10章教学设计和教学策略，本章的主要内容，第1节教学设计概述第2节教学设计要素第3节不同类型的教学设计第4节教学策略，教学设计是必要的吗？首先，教学设计的含义，1:教学设计课堂讨论应该解决哪些基本问题？教学设计：为了达到最佳的教学效果，教与学的原则转化为教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等要素的有序优化安排，形成一个系统的教学程序过程。(根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，有序、优化地安排教学要素，形成教学计划。(1)教学设计的目的是提高教学效率和质量，让学生在单位时间内学习更多的知识，让学生得到良好的发展。(2)教学设计的意义，(3)教学设计的原则，(1)把握正确的教育理

2、念，(2)关注教学目标，(3)追求良好的教学效果，(4)运用有效的教学策略，(4)教学设计的模式，1 .确定教学目标。进行教学分析。检查启动行为4。设定操作目标5。起草测试问题6。提出教学策略。选择教学内容。进行形成性评价。作总结性评价，迪克和卡莱尔(九阶段教学设计模式)，第二节教学设计要素1。教学目标的设计。教学目标的概念教学目标是指学生接受教学后能够产生的认知和技能。2.教学目标的作用界定了教学活动的方向、过程和预期结果，是评价教学效果的基础。(1)教学目标的领域和分类；(1)布鲁姆对认知领域目标的分类；(1)知识：指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原则的记忆。(2)理

3、解：指掌握所学材料的含义。(3)应用：指所学材料在新情况下的应用，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。(4)分析：指将整个材料分解成各个组成部分，并了解其组织结构。(5)综合：指将所学的零碎知识整合到一个知识系统中。(6)评价：指对所学材料(论点陈述、小说、诗歌和研究报告等)的价值进行判断的能力。)。(1)教学目标的领域和分类；(2)碰撞墙对情感场目标的分类；(1)接受：表示学生愿意关注特殊现象或刺激。(2)反应：指学生积极参与学习活动并从中获得满足感。(3)价值观的形成；(4)组织价值体系；(5)个性化价值体系；(1)教学目标的领域和分类；(3)辛普森在动作技能领域的目标分类；(1)感知

4、；(2)模仿；(3)操作；(4)准确性；(5)一致性；(6)习惯化；在现实生活中，认知、情感和行动技能例如，当学生写作(运动技能)时，他们也在记忆和推理(认知)，同时，他们会对这个任务有一些情感反应(情感)。因此，在教学中，教师往往需要同时设定这三个目标。(2)教学目标的描述和要求，1)教学目标的描述技术，1)行为目标的描述技术(马杰，1962)行为目标是指以可观察和可测量的行为表达的教学目标。行为目标的陈述包括三个要素：表达行为；用特定的目标表达条件(使用动宾结构短语)；用独立的指导表达标准(情况)；多好，多准确，如何表达对象：教学对象；(2)表达和要求教学目标；(2)格罗伦德提出了内部心理

5、与外部行为相结合的目标这样表述的教学目标由两部分组成：第一部分是总体教学目标，用一个动词来描述学生在教学过程中产生的内部变化，如记忆、感知、理解、创造和欣赏；第二部分是具体的教学目标，列举具体的行为实例，即通过教学反映学生内在心理变化的显性行为。例如：培养学生的爱国主义(内部)，课后，学生可以写一篇赞美祖国的文章，当众大声朗读(外部)；(2)教学目标的表达和要求；(3)艾斯纳提出了绩效目标的表达方式。技术表现目标只要求教师具体说明学生必须参加的活动，而不必具体说明每个学生应该从这些活动中学到什么。例如，爱国主义教育的目标：学生可以仔细观看学校组织的反映爱国主义的电影，并在小组会议上谈论自己的感

6、受。教学目标的设定、呈现和呈现要求：(1)教学目标的设定要求结合即时目标和延迟目标、抽象目标和具体目标、共同目标和个性化目标、预设目标和生成目标；(2)教学目标的设定、呈现和呈现要求；(2)教学目标的呈现要求应描述教学后的学生。目标应该反映学生的发展水平。陈述的目标必须清晰、具体和可观察。尽量避免使用模糊和华而不实的语言来描述教学目标。(2)教学目标的表达和要求；(2)教学目标的设置、表达和呈现要求；(3)教学目标的呈现要求展示目标要自然；分散显示的效果优于集中显示；展示目标应与响应目标相结合；目标不应该太多，重点和难点应该分开；呈现的目标不能太详细；没有必要向小学低年级学生展示目标；难学内容

7、的教学目标最好在课堂的最后一个环节完成；以自学为主的班级类型是最好的，并且在课前展示目标起到了组织策略的作用；情感教学目标可能不会在课堂上展示，但它们必须有自己的地位。二是教学内容的设计；一是对教材内容的宏观把握；首先，研究课程标准，准确把握教学内容在课程体系中的地位和作用。2.了解教材的组织方法，分析教学内容的编排意图和特点。3.紧扣学科核心概念，确定教学重点和难点。(2)教学内容的设计(2)教材内容的选择和重组(1)根据学生的知识准备和认知发展水平灵活调节教学内容的深度和广度。2.增强教学内容的新颖性和多样性。3.突出重点，解决困难。4.教学内容的组织、安排和呈现要适当，不同的内容要过于自

8、然和紧凑；教学活动和练习的安排应与教学目标和内容相适应，练习的方法和手段应根据内容精心设计。5.实现传道、授业、育心、育德的有机结合。二是教学内容的设计，三是教学内容的具体分析，一是分类分析，二是图形分析，三是信息处理分析，三是教学手段的设计，一是教学方法的设计，一是教学目标的要求；(2)教学内容的特点(3)教师的素质和个性；(4)学生的特点和基础；(3)教学手段设计；(1)媒体选择因素；(1)教学任务要求；(2)学习者因素；(3)教学管理因素；(4)教学媒体的特点；(5)经济因素；(6)学校条件。(2)合理使用媒体(1)多媒体的组合使用；(2)注意媒体冗余；(3)考虑学生的注意力；(4)选择

9、媒体代码；不同类型的教学设计，1。不同知识类型的教学设计(1)陈述性知识的教学设计(2)程序性知识的教学设计(3)战略知识的教学设计(3)。不同类型的教学设计。不同班级的教学设计(1)新班级的教学设计(2)讨论班的教学设计(3)复习班的教学设计，以及3。不同类型的教学设计。教学目标；“我怎么去那里？”教学方法；我如何判断我是否已经到达那里？教学评估(2)以“学习”为中心的教学设计，第3节：不同类型的教学设计，1。不同中心的教学设计(2)以“学习”为中心的教学设计(1)。理论基础：建构主义，人本主义2。指导思想：(1)以学习者为中心的教学设计的三个要素；(2)帮助学习者用情景构建意义；(3)合作

10、学习是意义建构的关键；(4)注重学习环境而不是教学环境的设计；(5)利用各种信息资源支持学习而不是教学；(6)学习过程的最终目标是完成意义建构，而不是教学目标。一、教学策略概述(一)教学策略的含义和特征：教学策略是教学设计不可或缺的一部分，是在特定的教学情境中为实现教学目标和满足学生学习需求而采取的教学行为或教学活动(张大钧，2003)。三层含义：教学策略从属于教学设计；基于特定的教学目标和对象；它是将教学理念或模式转化为教学行为的桥梁。第四部分是教学策略。1.教学策略概述。1.制定教学策略的基础。1.教学目标是制约教学策略制定或选择的决定性因素。2.学习者的初始状态决定了教学的起点。它是制约

11、教学策略制定和选择的基础。3.教师自身的特点是制约教学策略制定和选择的重要条件。4.教学环境制约着有效教学策略的制定或选择。5.教学内容的特点影响着有效教学策略的选择。第四部分：教学策略。2.有意义学习的条件和教学策略。1.有意义学习的条件。外部条件：学习材料本质的逻辑意义。2.内部条件：这意味着学习者自身的因素在认知维度上具有潜在的意义。情感维度的有意义学习取向；行为维度使新旧知识的互动产生心理意义。3.有意义的学习：一种旨在获得心理意义的学习，它以学习材料的逻辑意义和潜在意义为条件，并主动地将它们结合起来。第四节教学策略，2。有意义学习的条件和教学策略(1)有意义学习的教学策略1。外部条件(课本和黑板)的结构化教学策略2。内部条件(1)衔接教学策略(认知)第一组织者策略；匹配和错配策略(2)情感教学策略(情感)心理匹配策略；超越预期策略(3)行为教学策略(行为)行为自控策略；行为互动策略，图1有意义学习条件与四种教学策略的关系，第4节教学策略，3。几种具体的教学策略(1)目标分析策略1。目标关键词2。目标行为3。目标演绎，第四节教学策略，第三节。几种具体的教学策略(2)教学传播策略1。教学演讲循环2。媒体教学镶嵌3。板书结构。(2)选择问题的内容；(3)监控提问过程2。课堂调查(1)